部编版《羿射九日》教案完美版.docx
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部编版《羿射九日》教案完美版
二年级下册语文教案-25羿射九日｜人教部编版
《羿射九日》教学设计
教学内容：
人教版2018年春季部编本二年级下册第八单元第25课第二课时
教材解析：
《羿射九日》是人教版2018年春季部编本二年级下册第八单元第3篇课文，本单元以“世界之初”为主题，单元的教学重点是“根据课文内容展开想象”，本单元3篇课文充满了神奇的想象和奇幻色彩，为培养学生的想象能力提供了条件。
《羿射九日》这是一个古老的神话故事，讲述了古时候天上的十个太阳给人类带来了深重的苦难，羿为了帮助人们脱离苦海，历尽艰辛射下九个太阳的故事，充满了神奇的想象，选编本文意在引领学生在读故事、讲故事的语言实践中，感受神话的神奇，同时让他们初步懂得神话中的人和事是古代人.民想象出来的。
课文配有一幅插图，帮助学生领会课文，体会羿的英雄形象。
学情分析：
本册第二单元已安排“读句子，想象画面”的训练，培养学生根据词句内容联系生活实际或生活体验想象画面的能力。
因此，学生已有了初步的“读句子，想画面”水平，在此基础上，引导学生根据课文内容展开想象，鼓励学生敢于大胆地表达自己的想法，培养学生的创造性想象能力，这样通过想象深入理解课文内容就水到渠成了。
第一课时教学目标：
1.认识“射、值、熔”等13个生字，会写“觉、值、类”等9个生字，会写“东边、光明”等18个词语。
2.初步感知文意，了解课文内容。
3.正确、流利地朗读课文。
教学重难点：
感知文意，朗读课文。
第一课时教学环节：
一、激趣导入
二、初读课文，整体感知
1、按要求自.由读课文，自学生字词。
2、汇报交流识记生字的方法。
如：
加一加的方法、组词的方法、利用字形识字。
3、游戏巩固识字。
三、再读课文，了解课文主要内容。
四、书写指导
五、总结延伸。
第二课时教学目标：
1.了解射日起因、经过、结果，能根据表格的提示按顺序把故事讲清楚。
2.通过读故事、讲故事的语言实践感受神话故事的神奇。
3.根据课文内容展开想象，体会羿英勇无畏、为人类着想的精神。
教学重难点：
1. 根据课文内容展开想象，感受神话故事的神奇。
2. 能根据表格的提示按顺序把故事讲清楚。
教法：
情景教学法、引导法、启发提示法
学法：
合作交流法、读中感悟法
教学准备：
课件
第二课时教学过程：
一、复习旧知，导入新课（3分钟）
1、谈话引入：
今天，我们继续学习《羿射九日》。
2、复习生字词
二、图文结合，想象画面，了解课文内容（27分钟）
（一）学习第1至3自然段，了解羿射日的原因（8分钟）
1.听师讲故事，了解太阳每天轮换给大地万物带来光明和温暖。
2.默读第2、3自然段，边读边想：
羿为什么射日？
用直线画出相关句子。
出示句1：
禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了，连地上的沙石好像都要被熔化了。
（1）请生圈出表示变化的词语“晒枯、烤焦、蒸干、融化”。
（2）结合禾苗干枯、河床龟裂等图片，加深学生对“晒枯、烤焦、蒸干、融化”的理解。
（4）边朗读边想象，体会人类日子艰难。
小结：
这就是羿射日的原因，也就是故事的起因。
（二）、学习第4至6自然段，了解射日过程
过渡：
看着人类的日子艰难，羿会怎么做？
默读第4——6自然段，找出羿为了射日，做了什么事的句子。
（1）指名汇报并出示句子：
他翻过九十九座高山，趟过九十九条大河，来到东海边。
（2）抓关键词“九十九”，引导学生展开想象，朗读体会羿在翻山趟河的时候会遇到什么困难。
感受羿一心为人类着想。
2.历尽艰辛，羿终于来到东海边，准备射日，他怎么射的？
。
（1）指名反馈并出示句子：
他登上一座大山，搭上神箭，拉开神弓，对准天上的一个太阳，嗖地就是一箭。
（2）圈出羿动作的词语，边读边表演，感受羿的英勇无畏、本领高强的英雄形象。
3.说话训练：
用上几个连续动词来说说做一件事的过程，并写下来
4.思考：
羿射中太阳没有？
齐读：
那个太阳一下子爆裂开，一团团火球到处乱窜，接着，噗噗地掉在地上。
朗读感受太阳的威力，感受神奇。
5.为什么会留下一个太阳？
反馈指导，从中体会羿为人类着想。
小结：
羿射了九个太阳，留下一个。
这部分内容，就是这个神话故事的经过。
（三）、联系上下文，理解“勃勃生机”，了解羿射九日后人类的生活变化
1.齐读最后一个自然段，用文中一个词说说只有一个太阳的世界是怎样的？
2.学生汇报：
勃勃生机。
（四）3.联系上文，理解勃勃生机。
小结：
这部分就是羿射日的结果。
4.对比羿射日前后世界不同的景象，说说你想对羿说什么。
三、讲述神话故事。
（8分钟）
1．整体回顾课文内容。
看板书回顾课文内容。
2．小组内合作：
参照板书的表格提示，用自己的话把这个神话故事按顺序在小组内说一
说。
等下进行小组汇报。
四、积累提高，拓展训练（2分钟）
1.你还知道哪些神话故事？
愿意讲给大家听听吗？
预设：
《夸父逐日》、《嫦娥奔月》等。
板书设计：
25 羿射九日
起因：
光明和温暖 人类艰难
经过：
登、搭、拉、对准
勇敢
射下九日 留下一日
为人类着想
结果：
勃勃生机
《羿射九日》教学设计
课文内容分析：
《羿射九日》是第八单元的第三课，是一则古老而又脍炙人口的神话，讲述了古时候十个太阳给人类带来灾难，神箭手羿历经艰辛射下九个太阳，让大地重新恢复生机的故事。
课文以“射日”为线索，按照事情的发展顺序将羿射九日的起因、经过、结果娓娓道来，脉络清晰。
第1至3自然段是故事的起因部分，以“很久很久以前”开篇，描绘了十个太阳每天轮流坐两轮车穿过天空、给大地带来光明和温暖的景象，营造出祥和的氛围；紧接着话锋一转，用“太没意思啦”“一齐跑了出来”这样的语言表现出太阳们任性、孩子气的一面，引出了灾难发生的缘由，又通过一组整齐的句式及“被晒枯”“被烤焦”“被蒸干”“被熔化”等词语，展现了在十个太阳的炙烤下，大地生灵涂炭、人类生活艰难的画面。
4至6自然段是故事的经过部分，紧张而激烈，“翻过九十九座大山”“蹚过九十九条大河”以及射日时“登上”“搭上”“拉开”“对准”等词语都凸显了羿的非凡神力，“嗖”“爆裂”表现出羿高超的技艺，也是对前文“神箭手”的呼应，最后一个太阳因“害怕”而“慌慌张张”躲进大海也从侧面表现了羿的神勇。
第7自然段是故事的结果，以“渐渐滋润”“渐渐繁茂”“奔腾欢唱”具体描绘了大地重现生机的美好景象，与前文中人类遭受苦难的画面形成鲜明对比。
课文用精炼准确、蕴含丰富想象的语言，构建出恢弘奇特的上古神话世界，不仅描绘了太阳轮值、十日齐出等神奇场景，同时刻画了羿这样刚毅坚定、英勇无畏的神性人物；既有射日前水深火热与射日后生机勃勃的画面对比，又有羿胸怀天下、本领高强与太阳们任性顽皮的形象对比，表现了古代劳动人.民改造自然的愿望，对美好生活的向往与追求。
课文的插图以火红色为基调，岩石被烤得通红，海水也被映得通红，表现了十个太阳给人类带来的灾难之深。
熊熊烈火中，羿拉弓射日，几个太阳纷纷中箭坠落。
插图栩栩如生，可以帮助学生理解课文，感受羿的英雄形象。
学情分析：
二年级学生心性自.由，无拘无束，对万事万物充满好奇。
神话故事情节夸张，字里行间充满了丰富想象，塑造的人物形象身怀异能、神力超凡，这些对于孩子们都具有极大的吸引力。
学生在二年级上学期已经学习过一篇神话故事《大禹治水》，对于神话中的想象因素及人物刻画有了初步感知。
通过第七单元的学习，学生已经初步掌握了借助提示讲故事的方法，本课的表格提供了按照事情发展顺序讲故事的新方法，也为学生进入中年级后学习简要复述奠定了基础。
教学目标：
1.认识“射、值”等12个生字，会写“觉、值”等8个字，会写“东边、光明”等18个词语。
2.能根据表格提示的内容讲故事。
3.默读课文，做到不指读。
能就自己觉得神奇的内容和同学交流。
教学重点：
1.正确识字、写字。
2.根据故事内容展开想象，感受神奇。
教学难点：
能根据表格提示的内容讲故事。
教学时数：
两课时
教学过程：
第一课时
一、谈话揭题，启发质疑
（一）谈话导入：
喜欢读神话故事吗？
上学期我们学过《大禹治水》，你们自己还读过哪些神话故事？
（二）揭示课题：
神话故事是古代劳动人.民智慧的结晶，充满了丰富奇妙的想象。
这节课我们再去读一篇。
板书课题，“羿”“射”正音，齐读课题。
（三）启发质疑
1.读了课题，你知道了什么？
2.你还想知道什么？
3.根据学生交流归纳问题：
羿为什么射九个太阳？
这是故事的起因。
羿怎样射九个太阳？
这是故事的经过。
羿射下九个太阳后又发生了什么？
这是故事的结果。
我们一起走进这古老的神话故事吧！
二、初读课文，认读字词
（一）自.由读课文，借助拼音读准字音
（二）同桌互认双横线里的生字
（三）分类认读
1.第一组
认读生字“值、熔、箭、裂、窜、稼、滋”，套红声旁，通过形声字构字规律读准字音。
认读词语“值日、熔化、射箭、爆裂、乱窜、庄稼、滋润”。
提示“庄稼”一词中“庄”是翘舌音，“稼”读轻声。
2.第二组
认读生字“射、庄、艰、炎、腾”。
三、学习1至3自然段，了解故事的起因
（一）初步了解故事的起因
还记得大家提出的第一个问题吗？
羿为什么射九个太阳？
1.出示自读提示：
默读1至3自然段，边读边想羿为什么射九个太阳？
2.指名交流，出示第2自然段。
3.天空中怎么会同时出现十个太阳？
原本是怎样的景象呢？
（二）学习第1自然段
1.原本是怎样的景象呢？
播放第1自然段朗读片段，边听边想象，你好像看到了什么？
2.根据学生描述补充相关事物介绍。
（1）扶桑：
生长在东方的大海上，是中国神话中的灵地之一，传说连接天界和人间。
（2）十个太阳：
是天帝的十个孩子，传说大禹治水时，把洪水全部引到东海海底一条巨大的深沟里，十个太阳就在这条沟里洗澡。
（3）坐两轮车穿过天空：
古时候的人们无法科学地解释太阳东升西落的自然现象，就根据自己生活中的出行方式展开了这样神奇的想象。
3.谁能把我们刚才想象到的画面完整地说一说？
4.这画面多么温暖、多么光明啊！
我们一起读一读这神奇的景象吧。
（三）学习第2自然段
过渡：
可是好景不长，十个太阳觉得太没意思啦，一齐出现在天空。
1.出示句子：
十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。
读读这句话，你有什么感受？
2.从哪里感受到非常热？
（1）出示词语“炙烤”，齐读词语。
观察两个字相同的部件“火”，联想词义。
（“炙”本义为火上烤肉）
（2）（套红“十个大火球”）这样的比喻让我们感受到太阳散发出的巨大热量。
3.指导读句子。
（板书：
十个太阳炙烤着大地）
（四）学习第3自然段
1.自.由读第3自然段，十个太阳炙烤着大地，大地是什么景象？
自.由读第3自然段，边读边想象。
（1）根据学生交流进行归纳或补充。
（2）你们描述大地景象的时候，关注了这几个词（课件套红四个词）看看这几个词，有什么特点？
（3）（套红“晒、烤、蒸、熔”中“日字旁”“火字旁”“四点底”）读了这些词语，我们就能感受到十个大火球炙烤着大地，大地的景象。
一起读读这些词。
（3）再来看看这样的景象。
（播放视.频）大地的变化对人类有什么影响？
2.在远古时代，远古时代的人们就会跪在地上祈求上苍，击鼓祭祀，祈求上苍消除天灾。
于是造了这样一个字（课件出示
）猜猜这是什么字？
这就是---（课件出示“艰”）“艰”本来的意思就是跪求上苍、击鼓祭祀。
在这样的环境下，人类无法生存，日子非常艰难。
（板书：
人类的日子很艰难）
2.指导合作读第3自然段。
（五）讲述故事的起因
1.读到这里，你们知道羿为什么射九个太阳吧？
指导学生按板书提示说原因。
（完善板书标点）
2.根据表格的提示，用自己的话讲一讲故事的起因。
自己练习或讲给同桌听都可以。
（相机提示：
神话故事一般用“很久很久以前”开头。
）
3.指名全班交流。
四、发现规律，指导书写
（一）呈现课后田字格中8个字，读一读。
（二）学习左右结构生字“值、艰、此”。
1.生交流识记方法。
2.观察比例。
仔细观察“值、艰、此”左右部分宽窄，有什么发现？
（“值、艰”左窄右宽，“此”左右均匀）
3.教师范写，指导关键笔画。
“值”竖压竖中线，三横靠左不靠右
“艰”捺变长点，竖提压竖中线。
“此”左边最后一笔是提，竖弯钩在竖中线右侧。
（三）学生先描后写，教师巡视指导间架结构和关键笔画。
（四）集体讲评。
选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生合作讲评。
评价指向关键部件和关键笔画。
六、课堂小结
这节课我们了解了羿射九日的起因。
羿是怎样射九日的？
结果怎样？
我们下节课继续学习。
第二课时
一、复习导入
（一）词语巩固：
值日、熔化、艰难、射箭、爆裂、乱窜、庄稼、炎热、奔腾
（二）羿是怎样射九日的？
最后结果如何？
我们再次走进课文。
二、学习4至6自然段，了解故事的经过
（一）初步了解故事的经过
默读4至6自然段，思考：
羿是怎样射日的？
划出相关句子。
（二）学习第4自然段
1.出示句子：
他翻过九十九座高山，蹚过九十九条大河，来到东海边。
（1）“九十九”是最大的两位数，（板书：
九十九）古人通常用带九的数表示数量极多。
翻山蹚河就很不容易了，能翻过九十九座山、蹚过九十九条河，羿在你心中是怎样的形象？
（拥有非凡的神力，不畏艰险）
（2）指导读句。
2.出示句子：
他登上一座大山，搭上神箭，拉开神弓，对准天上的一个太阳，嗖地就是一箭。
（1）圈画表示动作的词语。
（板书：
登上、搭上、拉开、对准）
（2）想象画面，边读句子边做动作。
这些动词用得十分准确。
谁能用朗读让我们感受到羿一气呵成的动作？
（3）根据学生交流相机套红拟声词“嗖”。
这个词给你什么感受？
（飞出去速度极快，说明力量也很大）谁来读一读，让我们感受到神箭手羿的神力？
3.出示句子：
那个太阳一下子爆裂开，一团团火球到处乱窜，接着，噗噗地掉在地上。
（1）根据学生交流相机套红“爆裂”，齐读。
从这个词你感受到什么？
（瞬间猛地裂开，羿力大无比，射得准）
（2）火球怎么会发出“噗噗”声？
（火球周身的火焰要熄灭了）
4.读了羿射日的精彩片段，羿在你心中又是怎样的形象？
（充满神力，英勇无畏）齐读第4自然段，一起赞美神勇无畏的羿。
5.（课件出示教材羿射日图片，课件出示“弓”字与图片重叠）引导学生发现“弓”是象形字。
（三）学习第5自然段
1.出示第5自然段，引读：
就这样，羿一口气射下了九个太阳。
（板书：
羿射下了九个太阳）炎热渐渐退去。
羿又伸手拔箭，准备射下最后一个太阳。
这个太阳慌慌张张躲进大海。
它为什么要慌慌张张躲起来？
2.出示句子：
这个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里。
（1）引导说逻辑关系：
因为这个太阳——（害怕羿把它射下来），所以他（慌慌张张）躲进海里。
（2）想象当时的样子，一起读好这个句子。
3.这个太阳怎么这样害怕呢？
4.羿一口气射下九个太阳，真不愧是神箭手！
难怪最后一个太阳害怕。
齐读第5自然段，读出对羿的赞美和最后一个太阳的害怕。
（四）学习第6自然段
过渡：
十个太阳给大地和人类带来了巨大的灾难，羿为什么要留下一个？
生交流看法。
1.羿也是这么想的。
出示第6自然段羿心理活动句子：
羿想，没有了太阳，就没有了光明和温暖，庄稼不能生长，人类和动物也没法活下去。
指名读。
2.这句话能换个说法吗？
（出示并完成填空：
羿想，有了太阳，才有了_________，庄稼才能_________，人类和动物也才能_______。
）男女生合作对比读两个句子。
引导学生发现同样的意思可以用不同方式表达。
3.所以羿射下了九日，留下了一个。
（板书：
留下了最后一个）
（五）讲述故事的经过
1.学习了4至6自然段，我们知道了羿是怎样射下九日的，谁能用简单的一句话说一说？
2.这就是故事的经过。
（完善板书标点）
三、学习第7自然段，了解故事的结果
羿射九日后，大地又是一番怎样的景象？
（一）默读第7自然段，找出段落中的一个词。
（课件出示词语“勃勃生机”）齐读词语。
1.勃勃生机是怎样的景象呢？
出示分句及对应课件画面，欣赏。
2.配乐朗读分句。
在评读中抓关键词语“渐渐滋润、渐渐繁茂、奔腾欢唱”，指导读出生机之美。
渐渐滋润：
“滋”“润”两个字都有三点水，原来被烤焦的土地现在水分多么充足啊！
渐渐繁茂：
以前晒枯的禾苗在水的滋润下重新健康生长，花草树木一丛丛、一片片，长得越来越茂盛！
奔腾欢唱：
原本被蒸干的江河里又流淌着水了，水像马儿奔跑一样快速前进，还“哗啦啦”唱着歌呢！
3.大地上还会有怎样的景象？
4.万物生长，充满活力，大地有了生命力，这就是“勃勃生机”。
故事终于有了一个美满的结果。
（板书：
大地上重新现出了勃勃生机。
）
5.齐读第7自然段。
四、根据表格提示完整讲故事
1.指名根据表格内容，讲一讲这个故事。
2.用自己的话尝试将故事讲得更清楚。
五、发现规律，指导书写
（一）发现规律。
在田字格中呈现“弓、觉、害、类、炎”，仔细观察，你发现这5个字结构有什么特点？
（“弓”是独体结构，其他都是上下结构。
（二）分类指导。
生交流识记方法，师生合作发现重点笔画。
（三）教师范写。
“弓”笔顺为横折、横、竖折折钩，一、二笔不能连一笔。
“觉”上宽下窄，竖弯钩压竖中线。
“害”宝盖扁宽，“丰”稍内收，竖压竖中线，“口”扁而窄。
“类、炎”上窄下宽，上下都要稍写扁，上部的“米”和“火”最后一笔捺都变成点。
（四）学生先描后写，教师巡视指导间架结构和关键笔画。
（五）集体讲评。
选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生合作讲评。
评价指向关键部件和关键笔画。
六、小结拓展
今天，我们读了《羿射九日》这篇神话故事，感受了故事中神奇的想象，也感受了古代劳动人.民与自然的斗争和对理想的追求。
在咱们中国还有许多优美的古代神话故事，课外大家可以去读一读《中国古代神话故事》这本书。
板书设计：
25羿射九日
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