小学数学二年级下册说课长方形和正方形的认识北师大版.docx

小学数学二年级下册说课长方形和正方形的认识北师大版.docx

《小学数学二年级下册说课长方形和正方形的认识北师大版.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学二年级下册说课长方形和正方形的认识北师大版.docx（7页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

小学数学二年级下册说课长方形和正方形的认识北师大版

小学数学二年级下册说课长方形和正方形的认识北师大版

　　一、说教材

这节课的内容是学生在对长方形和正方形||已经有了初步认识的基础上，进一步对长方形和正方形特征的认识。

它为以后学习||长方形和正方形的周长与面积以及认识长方体和正方||体的特征作奠基。

《数学课程标准》提倡以“问题情境—||建立模型—解释、应用与拓展、反思”的基本模||式展现教学内容，让学生经历“数学化”和再创造的过程。

因此，教材一开始就从生活||中的实例引入长方形和正方形的认识。

然后，教||材创设两个情境，引导学生通过动手“数一数”、“量||一量”、“折一折”、“比一比”，认识长方形、正方形边、角的特征。

接||着，安排课堂活动巩固学生对特征的认识，进一步建构对长方形与正方形的空间观念||。

最后，教材安排了一些具有可操作性、开放性、挑战性的习题，让学生学会运用所||学知识解决问题。

教学目标：

知识目标：

掌握长方形、正方形的特征。

能力目标：

培养学生有序地观察和动手操作能力。

情||感目标：

学会与他人合作、交流；渗透数学美的观点，培养学生爱数学的情||感。

教学重点：

长方形和正方形特征的认识。

教学难点：

小组合作探究长方形、正方形的特征。

教具准备：

计算机软件||、实物投影仪、小棒、长方形纸片、正方形纸片、三角板、

直尺

学具准备：

小棒、||长方形纸片、正方形纸片、钉子板、三角板、直尺、实验报告单。

||

第二部分教法选择

《数学课程标准》指出：

“有效的数学学习活动不能靠单纯地依||赖模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要||方式”。

因此，本节课以小组合作学习为主要形式，以“||动手实践、自主探索、合作交流”为主要学习方式。

遵循（||从）感知→（经）表象→（到）概括这一认知规律，让学生在探究交流中||掌握知识。

第三部分学法指导

1、引导学生通过动手“数一数”、“||量一量”、“折一折”、“比一比”，有序地进行操||作、观察、探究交流，发现长方形、正方形的特征。

2、把静态的课本材料变||成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观察中分析，真正||掌握长方形、正方形的特征。

第四部分教学程序

根据新课标的要求，结合学生的实||际，在分析教材，合理选择教法和学法

的基础上，我对本节课的教学过程设计如下：

一、创设情境，引入新课。

一上课我就对学生说：

小||朋友们，在我们的生活中，有许多的图形在装扮着我们的学习与生活。

看，这||是我们的新教室，多漂亮啊！

你知道哪些物体的面是正方形，哪些物||体的面是长方形吗？

学生观察后会说黑板的面、课桌和讲台的面是长方形；钟表的面和||地板砖是正方形等等。

这时我再对学生说：

小朋友们真了不起！

已经能辨认出长||方形和正方形，那么长方形和正方形各有什么特||征呢？

这就是我们今天要探讨的问题。

接下来就很自然的引出课题——长||方形和正方形的认识。

然后再出示本节课的学习目标：

通过这节课的学习，要||求大家掌握长方形和正方形的特征。

这一环节的设计利用了学生所熟悉的物||体，贴近学生的生活，让学生体验到生活中处处有数学，这样激发了学生的学||习兴趣，为后面的探索学习创造了一个良好的环境。

二、自主探究，合作交流。

1、要求各小组在学具中选用所需的材||料，开始研究长方形和正方形的特征，请小组长做好||分工，把研究结果记录在实验报告单上。

边角

长方形有（）条边，

对边（）有（）个角，都是（）角

正方形有（）条边，

每条边（）有（）个角，都是（）角

2、学生开始活动时，我到学生中去巡视指导，并||鼓励学生选用不同的材料和方面进行研究。

学生也可以到其他组去看一看||，学一学，交流一下。

3、小组汇报。

请各小组汇报各自的实验情况。

要求汇报时说||清楚选用的实验材料、方法和研究结果。

为了让学生更好地掌握长方形、正方||形的特征，这里我引导学生从两个方面进行汇报。

首先是探讨边的特征，学生的汇报可能有以下几种情况：

第一种情况：

在做实验时，学生选用||长方形纸片、正方形纸片、直尺。

通过数一数，发现长方形和正方形都有4条边。

通过用直尺量，发现长方形相对的两条长边一样长，相对的两条短||边一样长。

正方形的4条边都一样长。

这时我引导学生观察长方形两条较长的边和||两条较短的边，它们的位置都正好是相对的，所以我们把它们叫做对边||。

从而得出：

长方形的对边相等。

第二种情况：

在做实验时，学生选用了长方形纸片、正方形纸片

在研究长方形时是通过折纸得出来的。

学生这样折：

先上下对折，发现长方形上下两边重合在一||起，说明这两条边一样长。

再左右对折，发现长方形||左右两边重合在一起，说明左右边也一样长。

从而得出：

长方形有4条边，对边相等。

在研究正方形时学生这样折：

把正方形纸片先对角折,再对角折,发现正||方形4条边都重合在一起，说明正

方形4条边都一样长。

第三种情况：

学生选用的是钉子板。

通过数格子，发现了长方形长边都占了6格，短边都占了||4格；正方形4条边都占了5格。

说明长方形对边相等||，正方形4条边都相等。

当学生汇报完，我对学生能想出多种方法来发现长方形和正方||形边的特征

给予肯定和表扬，并与学生一起总结出：

长方形有4条||边，对边相等。

正方形4条边都相等。

（边总结边||板书）

接着是探讨角的特征，学生的汇报也可能有以下两种情况：

第一种情况：

在做实验时，学生选用长方形纸||片、正方形纸片、三角板。

通过数一数，发现长方形和正方形都有4个角。

再用三角板的直角在每个角上比一比，发||现长方形的4个角都是直角，正方形4个角也都是直角。

第二种||情况：

在做实验时，学生也是[数学网]选用长方形纸片、正||方形纸片和三角板。

通过数一数，发现长方形和正方形都有4个角。

用三角板||上的直角分别量了正方形和长方形纸片的一个角，它是直角，然后把长方形纸片||对折再对折，发现4个角重合在一起，说明4个角都是直角。

正方形也一样||把纸片对折再对折，发现4个角重合在一起，说明4个角也都是直角。

当学生汇报完后，||我与学生一起总结出：

长方形4个角都是直角，正方形4个角||都是直角。

（边总结边板书）

这一环节的设计||让学生以小组为单位探索长方形、正方形的特征，然||后汇

报交流，一方面体现了数学的民主性，我给每个学生创造了均等的学||习、参与的机会；另一方面让学生经历了长方形、正||方形特征的生成过程，培养了学生的自主探索、合作、交流的意识||。

同时让各个组对自己的研究成果进行展示、交||流，体验成功，从而建立学好数学的信心，这样能使情感的数学目标||落到实处。

三、应用拓展

数学课程的基本||理念是使数学教育面向全体学生，实现人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上||得到不同的发展。

因此本节课练习的设计着重体现了层次性、针对性、灵活性三个特点，||分为基本练习和扩展练习。

1、基本练习

（1）围一围

照下图在钉子板上围长方形和正方形。

（图略）

（2）拼一拼

用两副同样的三角板分别拼出1个||长方形和1个正方形。

然后根据拼的情况进行展示和交流。

学生这样拼（||演示课件）

（3）、摆一摆

用同样长的小捧摆一个长方形和一个正方形。

（4）涂一涂

在方格图上涂一个长方形和一个正方形。

（图略）

（5）先量一量再填一填

这个环节的主要目的是让学生巩固对长方形||、正方形特征的认识，通过围一围、拼一拼、摆一||摆、涂一涂、量一量、填一填多种形式的基本练习，充分调动学生||的多种感官，并且使学生在玩中学、学中玩。

2、扩展练习

（1）把一张长方形纸片折出一个最大的正方形。

这道题有一定的挑战性，怎||样才能得到一个最大的正方形呢？

我引导学生思考长方形的哪条边可以当作正方||形的边？

（2）画一条线，把下面的图形分成一个长方形和一个三角形。

（3）、右图中有（）个长方形，（）个正方形。

这里我引导学生有序地数图形。

这一环节的主要目的是使每一位学生||都能体验到“跳一跳”就能摘到“桃子”的感觉。

把刚刚学习到||的知识进行扩展延伸，使学生灵活应用长方形和正方形的特征，空||间观念得到加强。

四、全课总结。

（1）通过这节课的学习，你学到了什么？

我先引导||学生重述长方形和正方形的特征，再引导学生比较长方形、正方形的共同点是都有4||条边，4个角都是直角，不同点是长方形对边相等，而正方形4||条边都相等

（2）家里客厅地板铺的砖为什么是长方形或正方形，而不是||圆形的呢？

让学生畅所欲言，发表各自的见解。

唐宋或更早之前，针||对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授||者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。

而对那些||特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”||和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律||学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于||西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培||养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，||其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学||等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的||“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，无论是“||博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基||本概念都具有了。

这一环节的设计，鼓励学生将数学的知识应用于生活中，||真正体会到数学源于生活、寓于生活、用于生活。

一般||说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初||学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：

“师者教人以不及，故谓师为师资||也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别||称之一。

《韩非子》也有云：

“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”||当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说||不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明||确的传授知识的对象和本身明确的职责。

五、课外延伸

充当小小设计师，用||长方形和正方形为学校新操场设计花池、羽毛球场、篮球场、沙池。

本||说课稿由数学网搜集整理,仅供参考学习。

要练说||，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，||才能不断地掌握高一级水平的语言。

我在教学||中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，||我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼||儿的注意。

当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那||些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机||，要求他们专心听，用心记。

平时我还通过各种趣||味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边||说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜||底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌||下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力||，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。