K12学习七年级地理上册《 地球和地球仪》教学设计 新人教版.docx
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K12学习七年级地理上册《地球和地球仪》教学设计新人教版
七年级地理上册《地球和地球仪》教学设计新人教版
《地球和地球仪》教学设计
教学准备
将学生分组,每组4人,每组一个地球仪。
讲台上摆放大地球仪和经纬仪。
自制多媒体课件。
一、创设情境,导入新课
《宫》和《步步惊心》电视剧的热播,使“穿越”成为最时尚和最流行的词语,也成为很多人的梦想,你想穿越时空回到古代吗?
古代人类对地球的认识又是怎样的呢?
设计意图:
创设情境,激发学习兴趣。
二、多维互动,学习新课
授课环节如下。
环节一:
观看──记录
【学生活动】
观看:
播放多媒体课件《穿越时空》,演示人类认识地球形状的过程。
记录
人类认识地球形状的过程
①古代人凭直觉认识世界──“天圆地方”
②视野扩大,人们臆想中──天如斗笠,地如覆盘
③麦哲伦环球航线──证实了地球是一个球体
④人造卫星拍摄的地球照片──-确证地球是个球体
拓展:
能证明地球是球体的证据和现象有哪些?
海边看船……
【设计意图】
播放多媒体课件《穿越时空》,激发学生学习兴趣,了解人类认识地球形状的过程,并简要记录经历的四个阶段,最后得出科学结论:
地球是个球体,让学生了解、体验人类认识地球形状的漫长历程,感受前人勇于探索的精神。
列举生活中的现象和事例来说明地球是球体,旨在增强学生对地理事物的好奇心,积累丰富的地理表象,引导学生在生活中发现地理问题。
环节二:
描述──计算
【学生活动】描述
1.用数据描述地球的大小
平均半径:
最大周长:
地球表面积:
2.用示意图描述地球的大小
3.用诗词描述大小
坐地日行八万里……计算
1.人的步幅约米,绕赤道一周,需要走多少步?
若按照每小时5千米的速度走,需要走多长时间?
2.传说中的“土行孙”能够遁地飞逃,假设他以每小时100千米的速度横穿地心,达到与
出发地对应的地点,需要多长时间?
【设计意图】
三种描述方式中,一是用数据描述,直截了当;二是用示意图描述,实现文图转换;三是用诗词“坐地日行八万里”描述,给抽象数据赋予感情色彩,增加地理知识的趣味性。
通过计算、对比,让学生对地球大小有更深入的、感性的认识。
环节三:
观察──归纳
【学生活动】观察
1.观察经纬仪和地球仪,找出地轴、南极、北极、经线和纬线,说出经线和纬线的特征。
2.观察地球仪,描述经度和纬度在地球仪上的排列规律。
3.在地球仪上找出赤道和0°、180°、20°W、160°E经线,说明它们的重要性。
归纳
1.归纳比较经纬线的特征
2.归纳比较经纬度的划分
拓展
①思考:
为什么不用0°和180°划分东西半球?
②用简图表示东西经度和东西半球的划分。
【设计意图】
经纬线的特点虽是重点,但难度不大。
学生通过自主学习即可完成。
经纬度的划分比较抽象,难度较大,充分运用地球仪、经纬仪、多媒体课件等直观教具,结合板图及时点拨,纠正,答疑,解惑。
东西半球的划分是本节课的难点,突破难点的方法是:
先在图上找到4条重要经线,思考为什么不用0°和180°划分东西半球?
然后教师指导学生绘制“经度划分和东西划分半球略图”,让学生通过动手绘制简图,理解东西半球和东西经度的范围差异,突破教学难点,并让学生初步学会使用简图表述地理事物的技能。
环节四:
判读──定位
【学生活动】判读
①在地球仪或世界地图上找出上海、北京、纽约、伦敦,说出其经纬度。
②在地球仪或世界地图上找到“117°E,39°N”“123°W,49°N”和“151°E,32°S”三个地点,找到附近是哪个城市?
定位
利用经纬网进行位置定位的规则:
①分清经线和纬线;
②分清南北纬度和东西经度;
③用经纬度定位。
拓展:
绘制简易经纬网,并且利用其进行定位。
【设计意图】
经纬网的判读与定位既是重点,又是难点。
在学习了经纬线和经纬度之后,首先让学生在地球仪或地图上进行判读,然后归纳总结利用经纬网定位的规则,最后让学生自己绘制简易经纬网并进行定位练习。
上述步骤的设计判读到寻找规律再到绘图应用的顺序,遵循了易到难、步步深入、层层递进的循序渐进原则,将难点分解细化,逐个突破,完成教学重点和难点的学习。
地球仪上的经纬网是立体的,而绘制的经纬网则是平面的,立体图转换为平面图,培养学生图图转换能力。
四个环节的设计,直观到抽象,动眼动口到动手,易到难,对能力的要求逐步提高,符合认知规律。
学生活动的设计为先自主学习,再合作探究,让学生通过观察、讨论、分析、比较、归纳,从而得出结论。
每个环节小组学习结束后是展示交流,展示是组员集体展示,边演示边讲解,分工合作,培养合作学习能力,调动学生学习积极性。
三、构建梳理,归纳小结
【学生活动】
构建思维导图
梳理知识体系
【设计意图】
构建思维导图,从知识和方法两个方面进行构建。
通过对学习过程的梳理,找出“知识与技能”和“过程与方法”之间的联系,打破了以知识传授为主线的教学模式,构建学习方法体系。
最后对所学知识进行总结、归纳、概括、梳理,让学生将所学知识点进行有机整合,构
建知识体系。
四、课外实践,布置作业
1.上网查询资料,找出证明地球是球体的证据。
2.模拟“海边看船”,把自己的体验记录下来。
《地球和地球仪》教学设计
教学准备
将学生分组,每组4人,每组一个地球仪。
讲台上摆放大地球仪和经纬仪。
自制多媒体课件。
一、创设情境,导入新课
《宫》和《步步惊心》电视剧的热播,使“穿越”成为最时尚和最流行的词语,也成为很多人的梦想,你想穿越时空回到古代吗?
古代人类对地球的认识又是怎样的呢?
设计意图:
创设情境,激发学习兴趣。
二、多维互动,学习新课
授课环节如下。
环节一:
观看──记录
【学生活动】
观看:
播放多媒体课件《穿越时空》,演示人类认识地球形状的过程。
记录
人类认识地球形状的过程
①古代人凭直觉认识世界──“天圆地方”
②视野扩大,人们臆想中──天如斗笠,地如覆盘
③麦哲伦环球航线──证实了地球是一个球体
④人造卫星拍摄的地球照片──-确证地球是个球体
拓展:
能证明地球是球体的证据和现象有哪些?
海边看船……
【设计意图】
播放多媒体课件《穿越时空》,激发学生学习兴趣,了解人类认识地球形状的过程,并简要记录经历的四个阶段,最后得出科学结论:
地球是个球体,让学生了解、体验人类认识地球形状的漫长历程,感受前人勇于探索的精神。
列举生活中的现象和事例来说明地球是球体,旨在增强学生对地理事物的好奇心,积累丰富的地理表象,引导学生在生活中发现地理问题。
环节二:
描述──计算
【学生活动】描述
1.用数据描述地球的大小
平均半径:
最大周长:
地球表面积:
2.用示意图描述地球的大小
3.用诗词描述大小
坐地日行八万里……计算
1.人的步幅约米,绕赤道一周,需要走多少步?
若按照每小时5千米的速度走,需要走多长时间?
2.传说中的“土行孙”能够遁地飞逃,假设他以每小时100千米的速度横穿地心,达到与
出发地对应的地点,需要多长时间?
【设计意图】
三种描述方式中,一是用数据描述,直截了当;二是用示意图描述,实现文图转换;三是用诗词“坐地日行八万里”描述,给抽象数据赋予感情色彩,增加地理知识的趣味性。
通过计算、对比,让学生对地球大小有更深入的、感性的认识。
环节三:
观察──归纳
【学生活动】观察
1.观察经纬仪和地球仪,找出地轴、南极、北极、经线和纬线,说出经线和纬线的特征。
2.观察地球仪,描述经度和纬度在地球仪上的排列规律。
3.在地球仪上找出赤道和0°、180°、20°W、160°E经线,说明它们的重要性。
归纳
1.归纳比较经纬线的特征
2.归纳比较经纬度的划分
拓展
①思考:
为什么不用0°和180°划分东西半球?
②用简图表示东西经度和东西半球的划分。
【设计意图】
经纬线的特点虽是重点,但难度不大。
学生通过自主学习即可完成。
经纬度的划分比较抽象,难度较大,充分运用地球仪、经纬仪、多媒体课件等直观教具,结合板图及时点拨,纠正,答疑,解惑。
东西半球的划分是本节课的难点,突破难点的方法是:
先在图上找到4条重要经线,思考为什么不用0°和180°划分东西半球?
然后教师指导学生绘制“经度划分和东西划分半球略图”,让学生通过动手绘制简图,理解东西半球和东西经度的范围差异,突破教学难点,并让学生初步学会使用简图表述地理事物的技能。
环节四:
判读──定位
【学生活动】判读
①在地球仪或世界地图上找出上海、北京、纽约、伦敦,说出其经纬度。
②在地球仪或世界地图上找到“117°E,39°N”“123°W,49°N”和“151°E,32°S”三个地点,找到附近是哪个城市?
定位
利用经纬网进行位置定位的规则:
①分清经线和纬线;
②分清南北纬度和东西经度;
③用经纬度定位。
拓展:
绘制简易经纬网,并且利用其进行定位。
【设计意图】
经纬网的判读与定位既是重点,又是难点。
在学习了经纬线和经纬度之后,首先让学生在地球仪或地图上进行判读,然后归纳总结利用经纬网定位的规则,最后让学生自己绘制简易经纬网并进行定位练习。
上述步骤的设计判读到寻找规律再到绘图应用的顺序,遵循了易到难、步步深入、层层递进的循序渐进原则,将难点分解细化,逐个突破,完成教学重点和难点的学习。
地球仪上的经纬网是立体的,而绘制的经纬网则是平面的,立体图转换为平面图,培养学生图图转换能力。
四个环节的设计,直观到抽象,动眼动口到动手,易到难,对能力的要求逐步提高,符合认知规律。
学生活动的设计为先自主学习,再合作探究,让学生通过观察、讨论、分析、比较、归纳,从而得出结论。
每个环节小组学习结束后是展示交流,展示是组员集体展示,边演示边讲解,分工合作,培养合作学习能力,调动学生学习积极性。
三、构建梳理,归纳小结
【学生活动】
构建思维导图
梳理知识体系
【设计意图】
构建思维导图,从知识和方法两个方面进行构建。
通过对学习过程的梳理,找出“知识与技能”和“过程与方法”之间的联系,打破了以知识传授为主线的教学模式,构建学习方法体系。
最后对所学知识进行总结、归纳、概括、梳理,让学生将所学知识点进行有机整合,构
建知识体系。
四、课外实践,布置作业
1.上网查询资料,找出证明地球是球体的证据。
2.模拟“海边看船”,把自己的体验记录下来。