中班美工区域游戏解析.docx
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中班美工区域游戏解析
课题名称：
美工活动在幼儿园特色建设中的作用研究
区域名称：
美工区
适用年龄段：
中班
材料投放：
垃圾袋、购物袋、包装纸、彩色自粘纸、彩带、光盘等
重点指导：
利用环保购物袋、垃圾袋、报纸等来设计服装，并用自己喜欢的方式进行装饰。
巧妙地利用各种生活物品的特性来剪剪、折折、贴贴、在操作中同伴之间积极交流、合作。
活动成效：
（附上照片）
反思：
这次活动基本都用了生活中的废旧材料，都是孩子日常生活里经常接触的物品。
孩子们的制作以小组为主，在老师的帮助下，根据不同孩子的特长进行了分工，孩子们使用的材料比较多样，形式也丰富，会用剪、折、贴、画等手段；来加工废旧物。
能力强的孩子其主导作用，还会帮助其他孩子来配合，一起完成作品。
通过这些活动，不但提高了手工的技能，还加强了环保意识，养成变废为宝的生活理念。
美工区域游戏
13年9月美工区域游戏2
课题名称：
美工活动在幼儿园特色建设中的作用研究
区域名称：
创意吧——粘贴果树
适用年龄段：
小班
材料投放：
绉文纸边角料、绿色树叶、白纸、彩笔、胶水若干
重点指导：
让幼儿了解纸团粘贴的方法。
巩固学过的团球、粘贴等技能。
活动反思：
在这个游戏中幼儿又学了一个新本领；就是用纸球贴画。
大家贴的都很好，孩子的果树都丰收了，有的果子又多、树叶又密，有的相对稀疏。
在多次操作后，孩子发现边角料多，那么纸球相对大些，用力捏的紧，纸球会小点。
13年9月美工区域游戏1
课题名称：
美工活动在幼儿园特色建设中的作用研究
区域名称：
手工区
适用年龄段：
3-4岁
材料投放：
各种纸盒、胶水、瓶盖
重点指导：
根据车子的特征来制作各式车。
1、 轮子有几个，怎么固定
2、 特殊车子的外型
活动反思：
小班孩子的动手能力还处在起步阶段，简单的粘贴可以基本独立完成，在创造和其他美术技能方面就需要老师的指导和帮助了。
另外小班孩子的生活经验有限，想象不是很丰富，有实际的参照物模仿能降低难度。
课题名称
美工活动在幼儿园特色建设中的作用研究
活动名称
小小建筑师
年龄段
大班
时间
2013-9
活动目标
1.认识房屋建筑的外形特征,培养幼儿对生活美的感受能力。
2.能用废旧吹塑纸进行加工，拼贴房屋，并合理的安排画面，培养幼儿表现美和创造美的能力。
材料准备
废纸盒、色纸、剪刀、胶水等等
一、引起兴趣。
我们欣赏过许多漂亮的房屋，那些都是建筑师们动脑筋设计出来的。
今天我们也来做小小建筑师，设计自己最喜欢的房屋，好不好？
二、引导幼儿观察楼房的结构和造型。
１.小朋友，你们看这些挂历纸上都有些什么？
（大楼房）
２.这些大楼房由哪些部分组成？
（墙、房顶、门、窗）
三、幼儿操作，教师个别辅导。
鼓励能力强的幼儿根据自己的需要剪出自己想要的图形，并能贴出各种造型的楼房。
指导能力弱的幼儿选择相应的图形拼贴楼房。
活
动
反
思
因为时间的限制，有的孩子作品还没有完成，但大多数孩子的作品基本呈现了，城堡，高楼，还有一种隐藏在地底下的房子，会飞的甲虫房子、蝴蝶房子等等，孩子大胆、自由、尽情地展示自己的想象空间，而我也均以“优”的印章给孩子颁发了“优秀设计师”的奖项。
13年9月美术集体活动设计3
13年9月美术集体活动设计2
课题名称
美工活动在幼儿园特色建设中的作用研究
活动名称
制作风筝
年龄段
大班
时间
2013-9
活动目标
1、欣赏各种美丽的风筝，了解风筝的简单构造。
2、学习为图形糊上直线形或弧线形骨架，选择各色彩纸自主装饰风筝面，制成风筝。
3、体验放飞风筝的乐趣，获得成功的自豪感。
材料准备
废旧材料：
圆形、三角形、正方形旧报纸若干
直线形或弧行形骨架若干（可使用包装带或者竹篾）
各色彩纸、飘带、线若干
辅助工具：
剪刀、浆糊、牙签、抹布等
一、设置情境，欣赏美丽的风筝，了解风筝制作材料的多样性。
今天，老师请大家一起参观风筝展，你们开心吗？
提出要求：
仔细观察，会发现。
把风筝的秘密找出来！
你看到的是些什么风筝呀？
他们是用什么做的？
二、谈话，共同探索了解风筝的简单构造，激发幼儿制作风筝的愿望。
1、风筝后面有个硬硬的是什么呀？
（介绍骨架、风筝面）
2、我们放风筝是手里牵着的是什么呀？
（介绍线和飘带）
三、幼儿尝试
1、出示三角形风筝面和骨架，引导幼儿理解虚线的作用，提问：
怎样才能让风筝面和骨架牢牢得糊在一起呢？
（一幼儿尝试为三角形风筝面糊上骨架。
）
2、出示圆形风筝面，引导幼儿理解实线的作用，提问：
圆形的风筝面该选择什么样的骨架呢？
3、幼儿介绍为三角形风筝面糊骨架的经验。
糊好后，我们就可以开始帮它打扮了，你想做什么风筝就可以把它打扮成什么样。
四、幼儿创作，教师巡回指导。
1、引导幼儿探索利用已有小工具为风筝穿线的方法。
2、提醒幼儿最后别忘了帮风筝装上线和飘带。
活动
反思
从最初的观看别人放风筝到自己动手制作简单的纸风筝，再逐步加深难度制作塑料袋风筝，简单的风筝制作已经满足不了幼儿的需要，因此，此次活动在幼儿已有实践经验的基础上，增加了新的材料，为孩子们提供了与以往不同的实践体验机会。
13年9月美术集体活动设计1
课题名称
美工活动在幼儿园特色建设中的作用研究
活动名称
我的小汽车
年龄段
小班
时间
9月份
活动目标
1、知道汽车的外部组成部分
2、探索运用不同材料制作的纸盒汽车
材料准备
1、 各种纸盒
2、 与家长合作制作的纸盒车
一、 认识汽车的外部特征
二、寻找生活中可以制作汽车的材料
1、 车身可以用什么材料
2、 车轮呢？
3、 还有特殊的部分怎么办？
（消防车的水枪、救护车的灯等）
三、车展。
展示孩子带来的亲子制作“我的小汽车”
1、 介绍自己的汽车
四、活动延伸：
开设游戏“车行”，让孩子在活动中自己动手制作车子。
活
动
反
思
因为有之前布置的亲子制作任务，孩子们参加了汽车的制作，所以在介绍自己的车子时说的都是头头是道的。
另外通过前面的教学活动，孩子能认识很多车，并且能说出车子的特征，这一点在活动延伸孩子自己动手制作车子时时非常重要的。
美工活动在幼儿园特色建设中的作用研究
13年9月研讨活动记录
课题名称：
《美工活动在幼儿园特色建设中的作用研究》
研讨内容：
一课二研“有趣的石头画”
研讨时间：
2013年9月
研讨地点：
大1班
出席人员：
课题组全体教师
主持人：
何春红
研讨过程：
1、 请何老师谈谈本次第二研的改进之处，以及简单的说说课后的反思。
2、 大家各抒己见，针对本次活动进行点评。
戴素芹：
从效果来看，今天孩子们在操作中的要领掌握的很好，原因是老师自己对教材的难点吃的很准，交代清晰。
朱延霞：
增加了橡皮泥固定了石头，孩子们在画画时候更加专注了，降低了难度。
龚书贵：
时间安排也恰当。
前面是8分钟，给了孩子们充足的操作时间。
朱红玲：
今天最后的讲评老师没有包办，给予了孩子。
老师最后在孩子讲评的基础上进行技能的总结，这点值得我学习。
陈香：
大家从各个面点评了，不错。
我从老师的掌控教学来说说，美术活动，老师的语言精练，句句点到要领，特别是交代技能上。
今天还是有个地方交代含糊，不是特别具体，所以最后大部分孩子只是模仿，自创的不多。
另一方面，何老师也注意到了多鼓励、多肯定孩子。
美术活动：
《有趣的石头画》
（一）
执教者何春红
活动目标：
1、根据石头的外形进行想象，根据石头的外形合理构图，安排画面。
2、体验在石头上做画的乐趣。
活动准备：
石头人手一个、水彩笔、记号笔人手一支
活动重点：
根据石头的外形进行想象，将其形象表现在石头上。
活动难点：
抓住物品特征，在石头上合理构图、安排画面。
活动过程：
一、出示鹅卵石，了解鹅卵石的作用。
这是什么？
你在哪里见过？
有什么作用？
1、 出示企鹅图片
找一找鹅卵石在哪？
变身成什么了？
它是怎么变的？
（观察鹅卵石各部位的安排）
二、出示小鸟图片
观察变身成小鸟的方式：
先身体、嘴、翅膀、肚子在石头的各部位的分布
三、幼儿观察绘画材料
选择一块石头，说说你的这块石头像什么？
你将怎么将它变身？
请2-3名幼儿来讲一讲。
四、 幼儿操作，教师知道个别幼儿。
五、 作品展示，请幼儿介绍自己的作品。
活动反思：
活动效果一般，教师对于教材不明晰，（如：
效果如何，石头像什么，范围较小）。
活动重将以物体的特点浓缩于一块石头上，还要对于物体的特点进行压缩，让它适时的表现于石头上。
在画法的讲解过程中，老师讲解的不清晰，要用精简的语句道明如何将想象的物体与石头相融合，完整体现一个物体。
修改过程：
1.先从形想象2.教师示范绘画，讲解绘画方法3.幼儿思考观察
4.操作（借鉴图例）5.展示作品
美术活动：
《有趣的石头画》
（二）
活动目标：
1、根据石头的外形进行想象，根据石头的外形合理构图，安排画面。
2、体验在石头上做画的乐趣。
活动准备：
石头人手一个、水彩笔、记号笔人手一支
活动重点：
根据石头的外形进行想象，将其形象表现在石头上。
活动难点：
抓住物品特征，在石头上合理构图、安排画面。
活动过程：
一、观察石头：
想象石头像什么，旋转石头从不同角度看石头，想象石头像什么。
这是什么？
它像什么？
还想什么？
（转动石头角度）石头又想什么？
二、教师示范操作：
老师觉得这块石头像小鸟，想一想，你有什么好办法把鹅卵石变成小鸟？
小鸟眼睛画哪里？
嘴巴？
（嘴巴的形状）翅膀呢？
（强调要将翅膀绘画在小鸟身体上，因为我们提供的材料只有石头和笔）。
小鸟的肚子在哪？
（用好什么方法表现出来）最后可以给小鸟头顶画上几根毛，让她变得可爱些。
够完线后，涂上颜色
三、幼儿观察石头，你的石头像什么，什么把它表现出来，各部位的安排。
四、幼儿操作。
五、展示作品：
说说你喜欢谁的作品。
活动反思：
今天的活动，孩子的兴趣很高。
在示范操作的过程中，我以为提问的方法渗透绘画方法，在一问一答一操作的过程中，孩子们掌握了操作绘画技巧，讲一个物体的重要特征表现在石头上，如果该特征本身不在主体上的，则思考如何将其表现在石头上。
从绘画的角度看，可以从不同角度绘画，正面侧面等。
在示范时孩子们想到了从上往下俯视看小鸟的一个形态，这是预先我没有预料的，可见孩子绘画经验相当丰富。
在操作过程中，孩子们通过想象把石头变成了各种各样的形象。
美工活动在幼儿园特色建设中的作用研究
13年9月汇报
课题名称：
美工活动在幼儿园特色建设中的作用研究
报告人：
左扬芹
月份：
9月
课题级别：
县级
月工作汇报：
1、通过一课二研活动（集体教学），致使课题组老师们对美术集体教学中重难点把握的研究氛围变浓厚了。
可见，研讨课后的潜在效应是无穷的。
2、在建设区角活动过程中，能注重课题涉及到的生活材料的运用，进行有效教育。
从大班年级组角色游戏比赛现场来看，老师们会动脑筋，能从生活中选择材料进行游戏。
存在问题及解决措施：
课题研究似乎达到了瓶颈状态，没有突破
措施：
本课题也将继续实施下去，在下个月准备结合“国庆我最棒”，进行亲子制作。
重点学习他人和父母合作美术作品的技能与经验。
按照课题计划，下个月将进行课题实施的另一阶段。
《让幼儿在剪纸活动中得到良好的发展》大班9月汇报表
课题
名称
《让幼儿在剪纸活动中得到良好的发展》
课题级别
课题管理类别
课题立项类别
校级
教研课题
立项课题
一、大班组本月历次活动研讨主题及基本情况
大班组本月历次活动研讨主题是课堂教学展示月学科特色，全力拓宽剪纸特色学科内容。
本组的课题核心组员围绕课题9月完成了2次研究课，为确保组内成员群策群力，集思广益，结合组员月工作进度、即确保活动按时、扎实开展，又能避免与园部工作在时间上的冲突。
为本组教师开展剪纸教学活动打开思路，拓宽教学内容提供了范例和榜样、研讨观摩活动，具体如下：
2013年9月20日，课题组副组长何春红执教研究课大班剪纸《》并举行研讨活动。
2013年9月29日，课题组员于万红执教执教研究课大班剪纸《》并举行研讨活动。
9月份活动督促组员围绕自己承担的课题去思考、查找资料、设计活动、经验总结。
适时整理、编辑、汇编。
针对教师在课题研究中各个层面的经验总结、问题聚焦、活动设计，将教师在研究中的所思、所想、所感进行整理、汇编。
二、本学期课题研究主要成果
大班中课题组员4人中有3人的3篇文章发表在评比中获奖，基本情况如下：
何春红老师撰写的《剪纸活动中培养幼儿美感培养初探》在县评比中获得一等奖；
赵君兰老师撰写的《巧用儿歌优化幼儿剪纸活动》在县评比中获得一等奖；
潘陈艳园长撰写的《开发剪纸园本课程彰显剪纸办园特色》在县评比中获得一等奖；
于万红老师撰写的《激发兴趣，让剪纸成为孩子的乐趣》在县评比中获得一等奖；
这个月为“教学展示月”，活动之际园内（剪纸）展示、骨干教师个人展示活动，宣传幼儿园剪纸办园特色。
再一次宣传了我园大班组剪纸特色，坚定了我园“科研兴园”、“以研促教”的办园理念。
三、课题研究存在问题及改进措施
存在问题：
经过活动，专家指出本课题的研究方向可集中在教师在剪纸活动中提供环境、语言和方法支持三个纬度进行。
如关注旨在让幼儿安静、专注、感兴趣地参与活动；有效地提问、适当地追问，适当的语言激励；科学的方法、适时的帮助、有度地指导等均是下阶段课题研究的重点。
一是有限于剪纸艺术本身的特点，如何提升课题研究的质量，拓展剪纸活动中显形外在环境的创设，隐性环境的营造，并创新、变换形式等内容的显性环境。
二是课题组员的年轻化对于课题研究的深入相对有所限制，短时间内发起研讨主题，探索趣味剪纸教学内容，方法，培养幼儿勤思、善思、乐意动手、善于表达等良好的学习品质，拓宽课题研究的内容，课题研究需对口专家的指引，以解决目前课题研究止步不前，原地踏步的状态。
改进措施：
通过传、帮、带，学期开始前提前规划，规避短时间内因为主题盲目及无从着手。
加强学习、培训，辅以专家来园指导的形式解决、拓展剪纸活动中教师在研究中思路相对狭隘、停滞不前的窘境。
幼儿美术技能学习与创造力协同发展
潘陈艳
幼儿绘画技能与创造力协同发展是我园开展美术研究的主要课题。
幼儿美术教育是以促进幼儿身心的全面发展为根本的幼儿素质教育的重要组成部分，它在幼儿素质发展中有着非常重要的作用。
根据课题研究方案，我们进行了一系列的探索和尝试，目前，幼儿园已从探索的研究进入到有序的、比较规范的课题研究中，教科研特色正在逐步形成。
在工作实践中，我们进行了一些探索性的尝试，现与大家分一、课题提出的背景分析在我国基础教育课程改革的宏观背景下，研究幼儿技能与创造力协同发展具有非常重要的理论价值和现实意义：
一是有利于促进幼儿园课程领域教育融合，增强领域间的联系；二是有利于促进儿童知、情、意、行的全面发展；三是有利于实现儿童在活动中的主体地位。
幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。
城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为儿童一生的发展打好基础。
幼儿园美术教育是培养儿童感受、理解、表现鉴赏、创造美的能力，陶冶儿童情操，发展儿童智力，促进其自身各种因素的平衡和协调，从而提高儿童素质，实现个性全面和谐的发展。
美术教育是促进儿童全面发展的有效途径。
而激发儿童学习兴趣，培养其创造力是美术教育的真谛，技能技巧的掌握则是儿童进行艺术创作的基础，如果离开了技能学习，儿童的情感和体验就不可能得到充分表现，艺术表达方式会受到一定限制，那更谈不上独特的创造。
当前，不少教师认为教儿童学习美术技能就是阻碍创造，把技能学习与创造力培养放在一个对立位置。
在《幼儿园教育指导纲要（试行）》艺术领域的“内容与要求”中明确指出：
“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐”；同时，“指导要点”中也提到：
“艺术要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向”。
教育改革到今天，发展幼儿的创造力已成为所有教育者的共识。
在绘画活动中幼儿通过掌握一定的绘画技能来表现创造内容，而过于注重绘画技能的学习又会限制幼儿创造力的发展。
如何协调两者之间关系的问题在幼儿园美术教学活动的层面上已尘嚣日上。
二、分析当前幼儿园绘画活动的形式，我们发现主要存在以下问题：
第一，克隆式的绘画教学模式。
这种教学模式导致幼儿依赖性强，习惯于“依样画瓢”，模仿成人示范动作，久而久之，自我表现及思维受到压抑，失去绘画主动性和创造愿望。
第二，完全按幼儿意愿自主作画、不加要求随意发挥。
这种教学模式在实施过程中，由于幼儿缺少一定的生活经验和绘画技能，在绘画过程中得不到及时帮助，容易丧失兴趣。
第三，许多人把幼儿参加绘画活动当作是接受美术专业技术培训，强调以传授技法为主，遵循“出示范画—示范—讲解—幼儿作画—教师评价”这样的教学模式。
幼儿对于绘画，仅仅停留在“学老师范画”这一基础上，这也给我们提出了这样一个问题：
老师应该如何教幼儿绘画？
第四，在活动评价方面，教师主要以“像不像”、“好不好”等空洞的语言评价孩子作品，以绘画技巧为评价的唯一标准。
而且评价以老师说了算，根本不关注作画的主体——幼儿。
这一形式的评价活动引发我们这样的思考：
评价环节应该如何组织？
以上问题的思考，直接或间接的涉及到绘画教学与幼儿绘画技能与创造力协同发展能力的问题，因此，如何建构一个能促进幼儿绘画技能和创造力协同发展的绘画教学体系，怎样通过绘画教学培养幼儿的创造能力，仍然是当今幼儿绘画教学中亟待研究的问题。
鉴此，我们确定了《幼儿绘画技能与创造力协同发展的研究》这一课题，以培养幼儿的创造力为突破口，探讨如何在幼儿园开展绘画教学。
二、课题解决的主要问题
1、艺术领域重在让幼儿感受美、体验美和表现美，那么面对一些技能该不该教？
2、在当今强调“重教学过程、重幼儿体验”的教育时期，必要的枯燥的美术技能技巧该如何妙趣横生地渗透于教学活动中？
3、各个年龄段幼儿创造力发展特点是什么？
教师应当如何针对幼儿这些进行创造力培养？
4、在儿童画教学中如何解决幼儿技能的教授与想象力培养之间的矛盾？
5、在美术教学活动中，老师如何把握让幼儿既能掌握技能技巧又能发挥主体创造性？
三、园内外同类课题研究的现状与分析
1、园内外一研究领域的资料表明：
城区的学校教育和家庭教育，给儿童自由发展的空间较大，注重儿童的个性和创造性培养，在艺术教育方面有独到之处。
他们更尊重儿童，相信儿童的能力。
这正是我们所要借鉴的。
《多元智能理论与儿童学习活动》（陈杰琦、埃米勒•艾斯贝格、玛拉•克瑞克维斯基编著，北京师范大学出版社，2002年版）研究表明：
学前儿童掌握基本技能的途径是多种多样的，教师应该运用多种方法使他们获得技能，如，将技能学习隐藏在儿童认为有意义且感兴趣的任务里，就会激起他们对掌握这些技能的渴望，激发创造的愿望。
这一研究从一个侧面介绍了学前儿童掌握基本技能的途径与方法。
2、本课题与之联系及区别本课题旨在促进儿童审美创造力和技能协同发展，和国内外美术教育者有着同样的追求。
因此，对于技能与创造力的发挥之间的关系问题，我们的看法是：
技能与创造性的发展不矛盾，技能为创造力的发挥提供了技术基础和手段。
这是因为：
幼儿在美术活动中的创造力是指他们在头脑中形成审美心理意象，利用美术工具和材料将它们重新组合，创作出对其个人来说是新颖独特的美术作品的能力。
在这一过程中包含了技能的使用过程。
而从技能所包含的因素来看，一方面，更多的、适当的、经过编码的知识经验储存，可以增加良好反应的可能性。
另一方面，熟练程度越高，操作越灵活，则重新组合出的新的事物的或思想的可能性也越多。
所以应该说，技能为创造性的发展提供了一个现实的前提，它消除了对创造性任务实质的认识与寻找解决方式之间的脱节现象因而说，技能是创造力发挥的有效手段。
四、课题研究的实践意义与理论价值
1、在创造心理学理论和儿童美术创造规律的基础上，认真领会《纲要》精神，进行具体的教育实践探索，在教育行为中调整和树立正确的教育观念，在新观念指导下，重新认识在美术活动中的儿童，达到既开发儿童美术创造力，又提高儿童的美术技能，同时促进儿童创造性人格形成的目的。
建构一种方便可行的、新型的儿童美术教育优化机制，即技能与创造相结合的美术育。
2、研究过程是教师和儿童的共同成长的过程，教师在不断实践和反思中提高自己的业务技能，在促进儿童审美创造力的发展的同时，提升自己的审美品位，形成正确的评价观；儿童则在一次次的自我创造中，实现想法，张扬个性，发展技能，体会成功，促进创造性人格的形成。
3、将创造心理学的理论、方法和美术创造的规律、方法结合起来，运用于儿童美术教育实践，使美术活动成为儿童爱玩的“游戏”，成为儿童表达自己情绪和认识的一种“语言”，成为启迪儿童创造力思维的摇篮，成为懂得欣赏、自信的小“艺术家”，更好地发挥美术活动独特的内在价值。
五、具体研究内容：
1、制定技能与创造相结合的美术教育活动中的儿童不同层次发展目标、以及评价指标体系。
2、探讨创造性美术教学活动的艺术环境营造、美术材料提供、作品表现内容、个性表现方式、多元组织形式、有效指导方式和作品展览赏析等。
3、研究儿童美术活动中的学习策略、表现策略，寻找有效的指导策略。
4、研究幼儿技能与创造力协同发展的关系问题。
六、研究方法和手段
本课题主要采用行动研究法进行研究，并通过观察、调查和作品分析的方法，了解研究现状，了解个体儿童学习策略和创作表现心理，不断调整研究方向，促进儿童创造性思维发展和美术技能的培养．通过研究前后儿童表现和作品的测量比较，验证研究结果．本课题是我园保教处主持，在我园各年级一个班进行的，每班教师在研究前期从美术教育的绘画方面入手，进行技能与创造想结合的美术教育的探索性研究。
具体策略如下：
1、创造宽松的心理环境，激发幼儿创造意识和动机
（1）信任。
在承认幼儿具有创造潜能的基础上，为其提供充分的机会，让他们能进行创造性的活动。
即教师应以和蔼的态度营造一种温馨的气氛，让幼儿有足够的自由和信心。
允许幼儿自由表达自己的观念，实践其观念，教师要尊重幼儿不同寻常的提问和想法，肯定其想法的价值，不因为其想法的幼稚而盲目否定。
（2）减少规定。
过多、过细、过于整齐划一的限制势必会阻碍创造力的发挥。
因为幼儿的手部肌肉发育不成熟，手眼协调能力差，手的动作控制能力差，因此幼儿在进行美术活动时，其手的操作动作还不足以充分表达其内心的所思所想，幼儿需要借助于其他多种分析器的协同活动来表达自己的思想情感。
（3）给幼儿的活动提供一段不受评价的时期，使其自由想象不受阻碍。
这是“头脑风暴法”的一条重要原则。
即不轻易评价幼儿的创新成果，这样会给他们的创造心理带来安全感，消除其怕受评判的紧张情绪，以使他们无所顾忌地自由创造。
但是，教师应明白，宽松的心理环境不是教师的放任自流、不闻不问，而是让幼儿既能自由自在地表达并实践自己的观念，又能得到适当信息反馈的、提供容许与赞赏的环境，这是幼儿发挥创造力不可缺少的条件，在这种宽松的心理环境中，幼儿消除了胆怯和依赖心理，从而能够积极主动地参与到活动中，进行积极的探索
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