精当精炼精巧精彩.docx

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精当精炼精巧精彩

精当精炼精巧精彩

——浅议化学教学语言

引言

一、精当——准确严谨

⒈用标准普通话进行教学，选词造句讲究语法

⒉要准确阐明每一概念的内涵和外延

⒊正确运用化学术语

⒋确切表达化学事物的现象和本质

⒌语言严谨，合乎逻辑

二、精炼——言简意赅

（从口语与书面语两方面来论证）

三、精巧——言近旨远

（主要通过口语与板书两例来说明启发性）

四、精彩——妙趣横生

⒈自然美

⒉形象美

⒊口语化

⒋非语言交流的协调配合

结语

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精当精炼精巧精彩

——浅议化学教学语言

李哉平

　语言是人们交流思想的工具。

在教学中，不论采用何种教学方式，都是以语言为主要手段，它支配、调节着学生的认识活动。

因此，教学效果与教学语言有着直接关系。

化学教师是运用化学教学语言和实验方法来完成教学任务的。

化学教学语言，除了口头教学语言、书面教学语言和非语言交流，还有专门的化学用语。

我在化学教学实践的过程中，认识到化学教师的教学语言应力求做到：

精当、精炼、精巧、精彩。

一、精当——准确严谨

⒈用标准普通话进行教学，选词造句讲究语法。

常见病有：

⑴读音不准，如把“锌”念成shén（砷），“镁铝”念成“mëilǚ”（美女）；⑵滥用错别字，如：

（煤）、

（碱）、退（褪）色、石腊（蜡）。

用方言讲课及乱用错别字，容易引起语义的不正确，有时导致论述或结论的错误。

⒉要准确阐明每一概念的内涵和外延。

如纯净的水和干净的水，醇和酚中的烃基，发烟（是“雾”）硫酸。

⒊正确运用化学术语。

如HCl在气态时读作“氯化氢”，在水溶液中读作“盐酸”。

“无明显现象产生”就不可断然推理成“不反应”。

“37%盐酸是100克盐酸溶液中含纯盐酸37克”、“1摩尔氧”等就失去了科学性。

又如下列的字词：

用酒精灯烧（加热），气体溢（逸）出，用夹子（试管夹）夹住试管等。

还有不能随意更改化学用语。

⒋确切表达化学事物的现象和本质。

有的教师不讲场合，随便使用一些习惯性口头语，如“一般”、“基本上”、“通常”等。

这些词如使用不当常影到教学语言的科学性。

例如“稀有气体一般不跟其他物质发生化学反应”，这里的“一般”用得恰如其分。

如果说“稀有气体一般是单原子分子”，这里的“一般”应删去。

有时语言表达欠严密，如把化学平衡“向某一方向移动”说成“向某一方向进行”，这就未突出“动”态平衡。

⒌语言严谨，合乎逻辑。

缺乏逻辑性的语言，例如“氯是很活泼的非金属元素，所以它在化学反应中很容易得到电子。

”“氧气以什么形态存在于空气中？

”“将它们分别溶于水，如不能溶解的则是……”等，都会影响信息传递的准确性。

以上例子说明在化学教学中，任何含糊不清、模棱两可的讲述和不正确引用化学术语，都会导致学生思维的混乱。

当然，教师的教学语言还必须考虑学生的现有水平和接受能力。

如对于复分解反应完成的条件，初中生宜从“生成沉淀、产生气体、生成水”来叙述，到高中可以“离子的重新组合”和“平衡移动”的角度来解释。

因此，教师对教材要经过懂→熟→化的过程，认真思考教材中每一段，每一个基本概念，每一句话，甚至每个关键的字和词。

讲的每一句话都要细细推敲。

二、精炼——言简意赅

教师的教学语言不精炼，拖泥带水，废话连篇，学生是最厌恶的。

语言精炼还可腾出时间作为课内读、议、练、实验之用。

有的老师对一些难点喜欢多讲，唯恐学生不懂。

其实有的难点特别是那些比较抽象的概念，讲得越多越精涂。

话不在多，关键是抓住要点，采用适当修辞，使用精辟语言，容易讲清问题。

如检验氧气的方法可用“余烬复燃”来表达。

若用“使熄灭了的木条重新着火燃烧”来表达，不仅罗嗦而且错误。

“各取待测溶液少许于洁净试管中”，寥寥几字即可概括鉴别物质测试前的准备工作。

有的内容，为突出重点，加深印象，重复讲述也有必要。

但应做到语意不变而表达形式变化多样，避免机械乏味的重复。

如加上“1克金可拉成3240米细丝”，更能烘托出金具有极佳的延展性。

口头教学语言比书面语言更简明，因为听话的人在眼前，教师的表情、手势、板书等也起到了语言的作用。

教学语言还须清除语病，如令人生厌的口头禅和自言自语的轻声重复。

一节课的教学内容，面面俱到，“眉毛胡子一把抓”，只能像小河之中的流水平平淌过，这样学生容易“拣了芝麻，丢了西瓜”。

教师要从整个教学计划、课文特点和学生实际出发，对教学重难点要“浓墨重彩”，而对次要部分则“轻描淡写”。

有详有略，详略得当。

精炼的语言不仅言简意赅，且要体现在分析问题的有条不紊上。

而这又依赖于教师的逻辑思维。

设计出解决问题的最佳语序。

例如在讲解“化学平衡”时，按如下构思，可能收效更大。

在一封闭的可逆反应体系中，

⑴起始状态：

∵[生成物]=0，∴　V逆=0，　V正　>　V逆

⑵进行过程：

∵[反应物]↘，[生成物]↗

∴　V正↘，V逆↗

⑶化学平衡状态：

V正　=　V逆，[反应物]、[生成物]一定。

三、精巧——言近旨远

启发式教学已被普遍采用，目的是要引起学生的积极思维。

其首要条件是教师的教学语言具有启发性，即言近旨远。

例⒈软化硬水一节中有个方程式Ca（HCO3）2+Ca（OH）2=2CaCO3+2H2O。

通过实验，学生看到白色沉淀，从感性上接受这点并不感到困难。

可是教师却提出：

“这是复分解反应吗？

”这一问，就像在学生平静的脑海里投入一颗石子，激起了疑问的波涛。

因为学生判断出不是复分解反应时，自然而然地就会产生为什么会生成碳酸钙沉淀的疑问来，使他们进入心境愤悱的情境，然后教师才逐步启发学生，让他们自己加以解释。

接着研究第2个方程式Mg（HCO3）2+2Ca（OH）2=2CaCO3+Mg（OH）2+2H2O。

学生就会提出为什么产生氢氧化镁沉淀，而不是碳酸镁沉淀的问题。

像这样的激疑的语言，一句话就敲开了疑惑之门，引出了思维之路，使他们学得主动积极，获益匪浅。

例⒉氢氧化铝的教学，可先不提出“两性”这一概念。

教师首先在黑板上写出氢氧化铝的分子式：

Al（OH）3、H3AlO3。

由于思维定势的影响，会有学生认为：

前者是一种碱，后者是一种酸……。

有的学生又会意识到：

老师写的两个分子式，原来代表的都是同一种化合物。

这样自然而然地引出了“两性”的概念，整个思维过程都是两个分子式起的作用。

然后引导学生总结出，当氢氧化铝遇到强碱时是酸，遇到强酸时是碱。

但要注意反应的条件，研究任何自然现象，都不能离开它们存在的条件与其他物质联系而孤立地看问题。

进而写出两种离解式，引导学生从对立统一角度认识问题。

启发学生积极地思维活动，重要的是讲授的逻辑性。

为此要求教师的语言的内在结构力量，应像建筑物里的钢筋一样。

所以，教师上课前要按写好的教案进行默讲或试讲，充分考虑叙述某个概念的方法，组织好通俗易懂的语言，怎样才能把自己的意图告诉学生，对某个实验现象怎样描述恰如其分。

当然，教师的讲课语言，要跟当时学生的思想联系起来，与学生的接受水平尽量一致。

上课时应随时接受学生情绪上发出的反馈信息，及时调整教学节奏，灵活机动地酌情改变教学语言，力求使学生接受所讲的内容。

四、精彩——妙趣横生

丰富多彩、生动活泼的教学语言，可以调节学生的心理平衡，增强感染力，提高学生对教学信息的接受和反馈效率。

教学时要注意做到：

⒈自然美。

正确综合运用语调和速度、重音、升降、停顿诸要素，可使语言和谐悦耳动听。

教师要根据教学需要来设计语调的变化。

⒉形象美。

使用修辞手法，深入浅出，创造语言情绪使师生心灵相通，激起共鸣。

学习者把听课当作一种美的享受，在轻松愉快的气氛中接受知识。

学有所得，品有余香，可收到事半功倍之效。

例如把铜与浓硝酸的反应现象描述为：

“红云绿水，实在是一幅人造美景”。

又如学生写电解饱和食盐水的化学方程式时，常忘写反应条件。

教师敦促学生注意：

“如果这个反应能在通常情况下进行，大家天天都吃食盐水，肚子里岂非要产生氯气和烧碱吗？

”但修辞的运用要慎重，比喻贴切，拟人要形象。

⒊口语化。

把教材中比较艰涩、死板的书面语言变成浅显易懂、比较活泼的口头语方，如适当运用韵语、口诀、顺口溜等，能揭示知识规律，加深理解，而且琅琅上口，便于记忆。

如把乙烯的实验室制法总结为：

硫酸酒精三比一，放入碎瓷混一起，加热一百七十度，排水收集得乙烯。

⒋非语言交流的协调配合。

在教学活动中，教师的表情、动作、手势以及师生间的人际距离等总称为非语言交流。

它是一种无声语言，在教学过程中也同样发挥着与学生相互沟通的作用。

但非语言交流必须与有声语言、课堂情境等协调配合使用，才能收到理想的效果。

此外还应重视板书、图表、模型、实验装置等的教学艺术。

总之，精当、精炼、精巧、精彩的教学语言，可高效率地传递正确的认知和情感信息，有效地调控教学过程，收到最佳的课堂教学效果。

教师在长期的教学实践中，应当力求形成自己独特的教学风格。

原文载于《化学教育》1994年第4期