基于网络环境培养学生语文创新能力的实践与研究Word文档格式.docx
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研究思想
（一）、理论指导
1、新课程理念。
新课程为我们提出了信息技术与学科教学整合的要求。
课程改革的核心是如何加深学生对知识的理解和运用，进而培养出有创造力的人才。
而单一的讲授方式不能解决深层次思维的问题，需要使用探究学习，自主学习和合作学习等多样化的学习方式，提高学习的有效性。
因此课程强调“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”，要求“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”；
“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习的发展提供丰富多彩的教学环境和有力的学习工具。
”
2、现代教育技术和理论。
现代教育理论认为运用现代化教学手段更有利于开发学生的智能，增强学生的合作精神和搜寻、获取、重组信息以及创新和实践的能力。
现代教育技术的运用要求师生掌握对硬件和软件的开发和控制。
3、建构主义学习理论。
建构主义认为：
知识是通过学习者在一定的情景即社会背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。
建构主义学习理论强调：
（1）学生是知识意义的主动者，教师只起帮助和促进作用。
（2）强调“情景”对意义建构的重大作用。
（3）强调协作学习对意义建构的关键作用。
（4）强调对学习环境的设计，在学习环境中学生可以利用各种工具和信息资源来达到学习目的。
4、教学设计理论。
教学设计是应用系统方法分析和研究教学问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤,并对教学结果做出评价的一种计划过程与操作程序。
面向教学模式的教学设计应注意如下几方面：
（1）强调教与学的结合。
（2）重视学习环境的设计，包括情境创设的设计、协作学习的设计、信息资源的设计。
（3）重视教学过程的动态设计。
（4）重视可操性。
5、创造性思维理论何克抗教授的专著《创造性思维理论——DC模型的建构与论证》提供了一种有关创造性培养的描述。
何克抗教授认为创造性思维结构是由发散思维、直觉思维、形象思维、逻辑思维、辨证思维、横纵思维六个要素组成的。
发散思维指引思维的方向;
直觉思维、形象思维、逻辑思维构成创造性思维的主体；
辨证思维、横纵思维提供宏观的哲学指导思想和微观的心理加工策略。
创造性思维要求重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果。
将现代信息技术应用于教育教学，摒弃封闭、僵化、凝固的思维方式，而代之以“求变、求新、求异”的思维方式，以创造性思维理论指导，勤于、善于捕捉现代信息技术发展和应用的成果，重组应用，在变与创新中求发展。
（二）网络资源教学平台给语文教学注入无限生机与活力
1、能够实现语文学习的社会性和实践性有利于创新人才的培养
首先，语文是一门工具学科。
语文教学要教会学生一种生活方式。
二十一世纪是网络时代，是知识经济时代，青少年学生处于以高社交化、高信息化、高效率化为特征的现代社会中，网络是最重要的学习、生活和工作的工具。
其次，语文是一门社会学科。
网络是二十一世纪最重要的社会现象。
引导学生走出语文课堂和教材的时空局限，把文化现象向社会现实生活迁移，去关注去思考社会热点问题，符合“大语文”观念。
再次，语文是一门人文学科。
语文涵盖了人类在社会历史发展过程中所创造的精神财富的总和，语文即文化。
新课程标准在教材编写建议中指出：
教材应体现时代特点和现代意识，关注人类、关注自然，理解和尊重多样文化。
学生能较大限度地接触语言文化现象，并能从文化层面上去鉴别、欣赏、理解、认同，有助于培养学生的人文素养，提高判断能力。
从司马迁、李白、鲁迅、郭沫若这些有创造性成就、博古通今的文人学者身上，我们可以得到两点启发：
第一、要成为创新人才，必须有丰富的知识积累为基础。
北京大学李毅红等专家在《创造力的培养》一文中指出：
任何创造都离不开知识。
知识丰富，有利于更多更好地提出创造性设想。
孤陋寡闻的人是不可能做出有意义的创造。
第二、有创造性的人才，必然有着丰富的实践经历。
我们就不能把语文学习仅仅局限在小小的课堂里，不能仅仅局限在几本教科书的讲授中。
同样，要使学生有丰富的实践和知识积累，为将来成为创新人才打好基础，就要把知识与实践联系起来，把课堂、学校与社会联系起来，树立一种综合社会性与实践性在内的“大语文”的观念。
让学生亲身参与社会实践活动，是培养学生创新精神的有效途径。
由于种种因素的限制，我们不可能把语文课都搬到社会上。
但是，我们可以把网络引入课堂，从而比较有效地解决此矛盾，使学生“足不出户而知天下事”，甚至“足不出户能交天下人”。
这样，语文的学习内容和空间就可以无限延伸。
因为网络可以不断提供丰富的信息资源，从而为学生的阅读和写作提供广阔的社会历史空间，有助于丰富学生自身的知识积累；
同时，通过网络获取信息，在网络上与相关的学者、名人、领导交流、采访，使他们成为自己有关内容的“导师”，学生就可以进行语文的专题实践研究活动。
这样就可以把语文学习与整个社会联系起来，实现语文学习的社会性和实践性，有利于创新人才的培养。
2、给传统语文教学一个有力的支点
网络给传统语文教学带来什么？
网络给传统语文教学一个有力的支点。
首先，网络极大地扩充了课程资源和集结了众人的智慧。
网络环境下的语文教学具备了大容量存储教学信息的优势，可以穿越时空的界限，为学生提供探究所需的丰富的学习资源。
随着资源网站的不断丰富和完善，在创造能力的培养上，网络越来越表现出它作为认知工具的优越性，也为语文教学模式的改革创新提供了广阔的空间。
充分利用网络所能提供的交互技术和信息资源，能够实现教师、学生、教学内容、资源库、媒介工具之间的交流互动。
学生运用学习资源解决问题，获得新知，正是加工处理信息的创造能力的体现。
其次，网络改变了传统语文教学的结构，从而促使学习方式的根本性变革。
由于长期处在应试教育樊笼中，传统语文课堂教学失去了人文科学应有的特征，教师讲读一篇课文，从作者、背景、结构、中心到写作特色，步步为营，滴水不漏；
学生作文，起承转合，不偏不倚；
学生做练习，要紧扣教材观点和高考考点，不敢越雷池半步。
学生成了收录机，只有复制的功能，没有自主研究、探索、发现的权力，思维形成定势，潜在的创新意识被挤压，创造力萎缩。
有经验的老师说得好：
如果教育对象丧失了原本的主体性，教育就成了驯兽的活动。
因此，只有打破这种“理性的奴性”（荣格语）的被动教学方式，构建多向互动创新性语文课堂教学结构，给学生自主研究、探索、发现的广阔空间，从学生心灵深处挖掘创新潜能，培养创新意识，激发创新精神，才能体现学生的学习主体性，才有创新可言。
网络教育作为一种全新的教育方式，正日益受到人们的重视。
它向人们展示了一个崭新的、广阔的学习世界，并为任何愿意获取知识的人提供了学习的权利和机会。
这种前所未有的发展态势，正在改变着人们传统的学习和思维方式。
主要表现在：
为学生提供了一个汇集大量信息资源的数据库，学生通过网络可以了解、学习语文教学领域的最新知识，并能得到专家提供的“个性化”的教学指导；
语文教学的内容、教材、教学手段及考试等，都可以因人因需而异，充分实现语文的个性化学习；
同时，网络把文字、图形、影像、声音、动画及其它多媒体教学软件的先进技术有机地融合在一起，可以模拟现实环境；
甚至师生无须见面，就可以利用网络讲座、E—mail、BBS等信息技术进行语文教学。
我们探索网络环境下的语文教学变革，让“学”为中心的交互式教学方式有了得天独厚的土壤。
教学方式由传统的以“教”为中心逐渐向以“学”为中心转变。
单一的班级授课制转变为个别化教学、小组教学、班级授课、协作学习等多种教学组织形式。
教学方法由原来单纯的基于归纳或演绎的讲解转变为基于“情景创设”、“主动探索”、“协作学习”、“会话商讨”和“意义建构”等多种新型教学方法的综合运用。
一改传统媒体单向结构的缺陷，实现语文课堂多元选择，学生学习的方式自主活泼了，网络课堂成为体现学生“自主”的新天地。
网络环境下的语文教学与传统语文教学之比较
传统语文教学
网络环境下的语文教学
教学目标
以知识记忆、积累为主
以培养学生主动学习的能力与创新能力为目标
教学内容
以课本知识为主
课本知识与现代信息相结合，侧重于知识迁移与整合
教学方式
以教师为中心
以学生为中心开放式教学
教学过程
教师按照教学计划，按部就班讲解既定的教学内容
师生通过情景创设、问题探究、协作学习、意义建构等活动共同探求新知
学生角色
被动接受的知识容器和知识受体知识被动接受者
学习是主动探究者、信息的处理者、知识的建构者
教师角色
传递知识的权威
知识传授者、灌输者
学习的组织者、设计者、指导者、协调者、开发者、社会文化的诠释者、教育的研究者和学生的合作伙伴
随着多媒体网络技术与网络资源的不断发展，语文网络教学的技术和资源越来越显现出它的优越性。
信息技术为语文教学构建了一个多媒体、网络和智能有机结合的个别化、交互式、开放性的动态教学环境，并改变了传统的语文教学过程，创设了多种新型的教学模式。
新的教学环境、教学过程、教学方法为学生创新思维培养提供了空前广阔的大舞台。
（三）研究概念的界定和特点
基于网络环境下的语文教学吸纳传统课堂教学与网络教学的优点，具有丰富的多媒体形式的学习资源。
双向交互方式的建构，多种交流手段的运用，促进了师生间、学生间的问题解惑以及情感因素的形成。
易于组织、管理，并可以做到因材施教的教学方式使教师的主导作用得以充分发挥。
同时由于教师的直接参与，避免了学生偏离教学目标。
易于开展各种教学活动，强调以学生为中心，让学生在课堂教学活动中按照其认知特点，主动完成意义建构，可以充分发挥学生的主体性和能动性。
自主学习、协作学习的环境，有利于培养学生个体化以及创造性思维的形成。
基于网络环境下的语文创新课堂教学的特点：
第一，以先进的教育理念和教育理论为指导。
第二，是以信息技术为重要手段的新的教学形式，顺应时代趋势和改革潮流。
第三，新的教学形式的整合性，信息技术与传统课堂教学的整合要求教师的教学策略和学生的学习策略发生改变，要求教学目标的设置以及评价方法发生变革。
第四，以课堂教学活动的丰富性，在课堂和网络双重环境下设计教学活动，可以培养学生的多种能力。
第五，课堂教学的“双主”性，即以教师为主导，学生为主体的“双主”教育思想为指导，它既重视“教”，也重视“学”，以优化教学效果为最终目的。
基于网络环境下的语文教学追求的是全新概念，概括为以下几点：
1、教学内容问题化。
根据语文学科性质和具体的教学内容特点，由教师和学生将教学内容转化为各种形式的有价值的问题，并在网络上呈现出来，为学生在课内外的探究性学习设置逻辑起点。
2、教学过程探究化。
学生主动地获取由教师汇编整理并放置在网络上的相关资料以及其它的网络资料，在获得基本知识之后，在课堂教学中，围绕着相关的问题进行自我探究或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的传承型转变为探究型。
3、教学活动网络化。
在教学活动中，改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况，强调培养学生从网络资源中获取素材，自我改造、重组、创造教学内容的能力，养成学生从网络获取资源的能力和习惯。
4、教学结果创新化。
网络只是环境，探究只是手段，教学模式改革的目的在于培养学生的创新精神。
由于上述的改革，使学生的主体地位得以真正的确立，学习的自主性、能动性、合作性得到发挥，有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。
（四）、研究目标和内容
在网络环境下，运用先进的教育思想和教育理论，以信息技术为载体，以网络资源为素材，研究语文教与学的新手段。
通过网络环境的创设，以及在网络环境下探究性学习的研究，促进语文教学内容呈现方式，教师教学方式，学生学习方式的变革，使网络环境成为学生语文学习的重要工具。
同时，研制、开发网络环境下的课程和资源，创建包括开放性的学习资源库、具有良好的协作交流功能的学习环境，培养学生利用网络环境自主探究、合作、交流的能力，提升语文素养，培养学生创新精神与实践能力。
（五）、研究方法
主要采取行动研究法。
辅之以实验法、个案法比较法。
在实践中不断观察、总结、反思、修正、完善。
以行动研究法为主，辅以文献研究法。
我们首先通过“调查”了解某一门课程的教学情况，从中发现问题；
其次，在“应用信息技术改进教学”的设想基础上，制定出有指导、可实施、有评价、可修改的具体计划，再次进行“教学试验行动”，将设想与计划付诸实现，在不同程度的班级中运用，然后“观察行动的结果”并进行反思，将行动得出的一定的模式进行推广应用，并从应用结果中得出总结评价。
（六）、研究对象
课堂教学结构涉及的各个行为主体都是研究的对象。
包括教师、学生、教学内容、教学环境、教学方式和过程等，其中主要是研究教学过程中教师用什么方式进行主导，学生主体地位如何体现，创新精神和实践能力的培养如何落到实处。
第三部分
研究实施
（三）研究实施的步骤
第一阶段：
更新观念构建平台——准备阶段
（一）打造过硬的师资队伍，为培养创新人才提供可靠保障
1、更新教育理念，实现三个转变。
随着教育改革的不断深入，教育现代化的不断推进，现代信息技术逐渐在课堂教学中的推广使用，引发了一场从教育观念、教育内容、教育方法、教育手段到教育模式、教育过程等全方位的深刻变革。
注重不断深入的学习，让我校教师认识到更新教育理念，提高自身的人文素质、科学素养、教学技能的重要。
拥有信息时代的教育意识和教育观念的教师，在积极参与教育教学科研工作、开创教育教学工作新局面的之中，教师实现了三个转变：
（1）从知识型，经验型向创新型转变。
跳出了单一学科综合的小圈子，提高了跨学科综合、嫁接的、整合的能力；
提高了综合运用多种学科知识、多种教学技术来联系现实问题，进行教育创新的能力。
（2）从停滞型向学习型转变。
我校教师已清醒地认识到单一、传统性的教学成果只能代表过去的历史，不能代替一个人未来的能力和发展，终身学习已成为教师信奉的座右铭，掌握现在教育技术，向复合型教师、通才型教师方向努力。
（3）从权威型向民主型转变。
我校教师努力提高自身的人文素养，改变了教师拥有绝对权威，学生只能被动适应、接受的畸形的师生关系。
他们努力用现代教育理论武装，将教育的重点放在尊重和唤醒学生的主体意识、倡导和培养学生的主动性、创造性上，并根据学生不同的发展情况，兴趣爱好提供或选择适合其发展需求的机会、手段、方法和策略，取得了良好的效果。
2、建立培训机制，让硬件建设和教师队伍优化建设同步
我校对教师的培训建立了随社会的发展、技术的逐步升级而展开的培训机制。
培训是全方位的、动态的、开放的，注重培训热衷于教学改革的、具有较高计算机水平的教师，以形成骨干队伍带动全校教育教学的创新。
我校不断为广大教师提高应用信息技术的能力提供更好的环境和条件，从而调动了广大教师在教学实践中广泛应用信息技术的积极性，促进信息技术与学科教学的有机结合。
（二）构建语文数字化教学平台为培养创新人才提供优质环境
1、利用asp技术建立“耀华语文在线”教学网站
当前最有影响的建构主义代表人物之一D.H.Jonassen提出了一种用于设计建构主义学习环境的最新模型，它由问题、相关的实例或个案、信息资源、认知工具、会话与协作工具、社会背景支持六部分组成。
在这一理论的指导下，我们发掘各类门户网站和专业教育教学网站及资源库中蕴藏的无比丰富的资源，并加以整合（对资源的深度加工，在筛选、归纳、总结、对比、分析中形成我们的二次或三次文献），使之成为分层次（面对不同学生）、有体系（便于开展学习活动）的资源，利用asp技术建立了“耀华语文在线”教学网站，为新课标下的教学活动提供丰富的资源支持，并实现课程资源的数字化管理。
“耀华语文在线”网站分为资源沃野、学习天地、交流驿站、教师在线。
资源沃野分为站内资源和网络资源。
站内资源有网络图书馆、基础知识、高考特区、学习方法、课件等；
学习天地分为课文、阅读、写作、口才、研究几个板块，具体的教学内容在相应的板块以不同的课件形式呈现。
交流驿站有论坛和聊天室供学生进行异步或同步交流。
网络资源精选网上相关网站进行链接。
教师在线介绍在线教师情况，提供电子邮箱，解答学生疑难问题。
“耀华语文在线”为学生搭建一个自主学习的资源平台，以web教材形式，对学生自主学习与专题研究进行指导，网站既可作为课堂教学的辅助，又延伸到课外，让学生自主学习，组织起良好的教学，提供学生相互交流和思考的机会，同时培养批判性思维能力，解决问题的技能和信息的读写能力；
以聊天室、BBS论坛形式，提供即时性与错时性两种交互学习界面，教师、学生都可以发布言论、评论、答疑，成为课堂学习与课后辅导的有力补充；
运用搜索引擎，获得研究参考资料，掌握信息的收集加工能力；
建立起一个以站内搜索为主的参考资料收集、查询系统，有效地整合因特网资源，形成快速高效的专题资料库。
能够满足面向全体学生、尊重个性差异的要求。
利用asp技术可以方便地对网站内容随时进行更新，并可在网站内使所有的学生进行适时的交流，最大限度地实现了协作与交流的过程。
网站内容包括课文相关资料（课文赏析、相关图片及音频视频资料及相关文章、同步训练等）和语文论坛两部分。
论坛每个学生为都注册了用户，学生可在上面参与讨论，发表见解。
论坛的建立可分为语文研究和作文天地两大分类，语文研究以课文为单位分版，学生浏览完有关资料后可在相应课文论坛提问、讨论；
作文天地包括自由作文和作文训练，学生可在自由作文中发表自己平时的练笔，在作文训练中按训练要求完成写作训练，学生可互相浏览文章并提出意见，随时进行修改。
论坛还有用户等级功能，学生发表一定数量的文章可以上升一个等级。
2、把IT实验教室建成供信息技术与课程整合专用的网络教学协作室。
IT实验教室内配有多媒体多功能教学平台、大屏幕投影仪、无限上网装置等。
每个学生的手提电脑均可成为校园网的一个网络信息点，学生既可通过内部IP在校园网内部高速交流，充分利用本校资源，突破互联网速度瓶颈的限制，同时也可在教师许可下与因特网相联。
教师机能实现对整个教室电脑的监控，教师则通过掌握学生学习进度，调节教学节奏，实现个别指导学生学习。
同时，在教师的组织和引导下，学生们与教师还可以利用网络中便捷的论坛形式等手段平等地进行讨论和交流，共同建设学习群体，每个人都成为其中的平等的一员，达到人与人的互动、人与机器的互动，而且这种互动跨越了时间、空间的限制。
这样，保证学生的主体地位，学生真正成为的学习主体，而教师也由学习内容的传播者变成学生的学习导师、合作伙伴和学习顾问，起到了主导作用。
第二阶段：
契合、激发创新意识——探索阶段。
本阶段具体开始实施实验方案阶段。
以语文课堂教学为主渠道，以第一、第二课堂为主阵地，在读写听说教学中，以激发自主发现模仿欲望为契机，寻求最佳契合点，设置诱因解疑究难，引导学生渐入自主发现探索的境地，从培养其创新意识与创新精神入手，在语言操作实践中内化其创新能力。
探索寻求契合点、激发探索创新兴趣的各种方法与途径；
探索改革传统教学方法与语文创新教育相衔接的有效途径；
教给学生自主探索的有效方法。
本阶段实验的模式：
诵读感悟——激发探索——积累模仿。
在我们看来，语文创新能力的培养，应该返朴归真，由诵读感悟巧妙契合，激活其灵性，陶冶其性情；
由自主发现质疑究难，张扬其个性，舒展其心灵，走向创新。
读悟是创造之基，自主发现是创新之核。
第三阶段：
内化、激励创新能力——发展阶段。
本阶段为进一步深入实施实验方案阶段。
在上阶段基础上，以课内外教学为阵地，以激发培养创新意识和创新精神为目标，以提升创新人格和创新能力为宗旨，探索指导学生自主发现、内化创新的各种方法与途径；
调整他们的自主学习心理与自主学习方法。
教给学生张扬个性、舒展心灵、利用高尚人格激励创新的方法，加强对学生“会学”、“乐学”方法指导。
语言是思想的外壳，思想是语言的内核。
作者的人生观、世界观、道德修养、精神品质决定了文章的价值取向。
因此，提高学生的思想素质，优化其创新品格是写出有创造性作文的关键。
我们组织专题讲座，强化当前中学生应当的十种观念：
价值观念、竞争观念、信息观念、法制观念、集体主义观念、市场经济观念、开拓创新观念、自强自立观念、时间观念、艰苦创业观念。
激疑生趣——开掘潜能——人格激励、内化创新。
（四）、创建网络环境下语文教学新模式为培养创新能力开辟新天地
在语文创新教育实验中，我们创建具有本校特色的语文教与学的新模式，尊重学生的自主性，“解放学生的手，让他们去做；
解放学生的口，让他们去说；
解放学生的脑，让他们去想”。
让学生去经历知识发现和探究的全过程，自己独立寻找学习方法，去解决问题，去创新，去创造。
将学习活动当作一种愉快的体验与享受，将学习和自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，自主学习，主动学习，以激活自身的创造灵性，挖掘自身的创新潜能，实现创造性学习。
创造性学习是激活学生创新精神，培养其创造性思维能力，进而形成个性、创造性的基础。
1、多媒体、网络与阅读教学的整合创新
网络环境下的语文课堂教学使阅读方式发生变革：
1、从文本阅读走向超文本阅读。
2、从印刷材料的阅读发展到多媒体
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