幼儿园教育活动的设计与指导.docx
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幼儿园教育活动的设计与指导
幼儿园教育活动的设计与指导模块
1．健康领域
（1）幼儿园健康教育的目标：
1、身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快。
2、生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；
3、知道必要的安全保健常识，学习保护自己；
4、喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。
（2）幼儿园健康教育的主要内容：
幼儿园健康教育活动涉及的内容很广，总的来说，它包括身体保健和身体锻炼两大方面
的活动内容。
（一）身体保健活动的主要内容
1．生活习惯和能力。
包括盥洗的有关知识、方法和技能，穿脱衣服的有关知识和技能，
保护个人和周围环境清洁卫生的有关知识、技能及情感态度，生活作息的有关知识和习惯，
学习习惯，饮食卫生的习惯，坐、行、站、立的正确姿势，等等。
2．饮食与营养。
包括饮食的有关知识和技能，常见食物的名称及其营养知识，营养与健
康的关系，膳食平衡的简单知识，等等。
3．人体认识与保护。
包括身体的主要器官及其主要功能，保护器官的基本知识和技能，
预防接种的有关知识和态度，常见疾病的预防知识和治疗，常见外伤的简单处理知识和方法，
预防龋齿及换牙的有关知识，心理健康的有关知识，等等。
4．保护自身安全。
包括生活安全常识，活动安全常识，药物安全常识，应付和处理意外
事故的简单知识与技能，自我保护能力，等等。
（二）身体锻炼活动的主要内容
1．身体活动的知识和技能。
包括走、跑、跳、投掷、平衡、钻爬、攀登等基本动作及有
关知识，体育运动的有关知识与技能，等等。
2．身体素质练习。
包括平衡、协调、灵敏、柔韧、力量、速度等身体机能练习的有关知
识和技能，等等。
3．基本体操和队列队形练习。
包括模仿操、徒手体操、轻器械体操，口令、信号与动作，
列队，变化队形，等等。
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（3）幼儿园健康教育活动的设计与指导：
一、设计：
二、幼儿身体锻炼活动实施与指导的一般要求
（一）确定幼儿在身体锻炼活动中的主体地位，重视通过幼儿自身的身体练习来实现身体锻炼
的目标
1．重视灵活运用多种方法激发幼儿参与活动的兴趣，提高幼儿参加活动的主动性和积极性。
2．注意精讲多练，为幼儿提供身体练习的机会和条件。
3．尊重幼儿，多用鼓励、表扬等正面教育的方式方法。
（二）灵活地调控运动的负荷
运动负荷既包括生理负荷（活动量），又包括心理负荷，虽然在活动设计时已考虑到这些
负荷的合适安排，但活动中的具体情况将直接影响运动负荷的变化，因此，教师在具体实施
活动时应注意：
1．既要按照活动方案有目的有计划地进行幼儿的身体锻炼活动，又要根据幼儿具体的活动
情况，运用观察等方法灵活调节活动的节奏（甚至改变活动的计划），确保运动量的变化符合
人体生理机能能力变化规律。
2．确保情绪负荷的高潮不宜出现过早。
（三）树立随机教育意识，灵活机智地指导幼儿的活动
随机教育是教师有目的有计划的教育活动的补充和完善，有利于教师应付和处理偶发事
件，使活动自然而顺利地进行下去。
为此，教师在组织实施每一次身体锻炼活动时都应注意：
1．树立随机教育意识，善于捕捉随机教育的时机和条件。
2．随时观察和了解幼儿在活动中的情况，善于发现问题，及早排除一些影响活动顺利进行
的因素和问题。
3．随机应变，处理好突发事件。
在遇到突发事件时，教师应处变不惊，灵活运用教育机智
指导幼儿顺利进行活动。
二、幼儿体育课的实施与指导
（一）做好活动前的准备工作。
包括幼儿的知识准备，活动前的场地、器材和玩具的置备与布
置，熟悉活动计划，做好活动前幼儿及场地的安全、卫生工作。
（二）教师的情绪、语调和态度等将直接影响到幼儿的情绪和兴趣，因此，教师要注意自身言
行对幼儿情绪兴趣的影响和感染，要以积极的态度和高昂的情绪投入到活动的组织和指导中
去，并有执行活动计划的高度责任心和灵活性。
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（三）灵活运用多种指导方式，既面向全体，又应注意个体差异，做好个别教育。
（四）控制好活动的时间。
一般小班为
15～20分钟，中班为
20～25分钟，大班为30分钟
左右。
（五）
重视在活动中发展幼儿的智力，并通过建立活动常规，
利用活动的有关内容，培养幼
儿良好的品质和个性，促进幼儿身心全面健康地发展。
（六）
注意做好活动后的复习辅导和检查评价工作，
总结经验教训，不断提高自身的组织指
导能力和教育质量。
三、幼儿早操活动的实施与指导
（一）做好活动前的准备工作。
（二）给幼儿提供足够的活动器材，并提供幼儿进行自选器材、自机会和条件。
（三）
在活动的不同时间，指导幼儿利用同一器材或选用不同的器材开展各种玩法，
培养幼
儿活动的创造性，全面锻炼幼儿的身体。
（四）
丰富早操活动的内容。
早操活动的内容一般都是幼儿基本学会和掌握的内容，
一般不
进行新内容的学习（除器材的不同玩法外）。
基本体操的内容一般应一学期更换
1—2次，以
提高幼儿做操的积极性和做操的能力。
做操时，应注意幼儿动作姿势正确、到位
（教师可领
做，并镜面示范），发现错误应及时用语言提示或具体帮助的方法加以纠正，并注意引导幼
儿做操时动作和呼吸的配合。
为避免幼儿憋气，提高做操的兴趣，教师有时可采用以声助力的方法。
（五）根据季节和气候，灵活调节早操活动的时间和内容。
注意早操活动的安全和卫生，即应保证场地整洁，所用器械的安全和卫生，播放音乐的音量不宜过大，等等。
（六）做好个别教育工作。
四、户外体育活动的实施和指导
户外体育活动与早操活动有一定的相似之处。
但由于户外体育活动与早操活动相比，其活动的内容和形式灵活性更大，因此在指导时应注意：
（一）保证幼儿足够的户外体育活动时间。
（二）提供足够的活动器械和活动内容，提供幼儿充分的自由活动的机会和条件。
在活动的不
同时间，应注意投放新的不同的活动器材，开展不同的活动内容。
（三）活动前应向幼儿提出活动的具体要求和注意事项。
活动中要注意观察了解每个幼儿的具
体情况，有针对性地灵活地加以指导，注意因人施教，做好个别教育工作。
（四）启发幼儿在活动中积极思考。
尤其在小型多样的体育游戏活动中，要鼓励和引导幼儿创
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造多种玩法，发展幼儿活动的创造性，增强幼儿的智力。
同时，应要求幼儿遵守活动规则，
爱护活动器材，团结合作，处理好同伴间的相互关系，以促进幼儿社会性和良好品德、个性
的形成。
活动结束时，要求幼儿整理和收拾好活动的器材。
（五）灵活运用多种活动和指导方式开展幼儿的户外体育活动。
尤其应加强对幼儿自选活动的
指导，避免活动的失控。
为此，教师一方面应限制幼儿的不当或过分活动，另一方面又要调
动那些消极活动的幼儿积极参与活动，达到锻炼身体的目的。
（六）注意户外体育活动的内容与其他形式的身体锻炼活动的密切配合。
（七）保证户外体育活动的安全和卫生。
2．语言领域
（1）幼儿园语言教育的目标：
1、乐意与人交谈，讲话礼貌；
2、注意倾听对方讲话，能理解日常用语；
3、能清楚地说出自己想说的事；
4、喜欢听故事、看图书；
5、能听懂和会说普通话。
（2）幼儿园语言教育的内容与要求：
一、教育内容：
二、教育要求
1．创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体
验语言交流的乐趣。
2．养成幼儿注意倾听的习惯，展语言理解能力；
3．鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能力；
4．教育幼儿使用礼貌语言与人交往，养成文明交往的习惯；
5．引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美；
6．培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；
7．利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能；
8．提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。
少数民族地区还应帮助
幼儿学习本民族语言。
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（3）幼儿园语言教育活动的基本类型：
1、谈话活动
2、讲述活动
3、听说游戏活动
4、早期阅读活动
5、文学活动
（4）幼儿园语言教育活动的设计与指导：
（一）制定活动目标
幼儿语言教育活动目标制定，是语言教育活动设计中最重要的一环。
订得恰当与否，将
对整个活动设计产生决定性的影响，包括影响活动设计的方向、范围和程度。
如前所述，教
育活动目标可分为终期目标、阶段目标和活动目标三个层次。
其中，活动目标处于最具体的
层次，也是最贴近教育实践活动的目标。
因此，教师要重视活动目标的制定，具体设计时应
注意以下几个方面。
1．活动目标要着眼于幼儿的发展，包含两层意思。
其一是目标的制定要适应幼儿已有的发
展水平，符合幼儿语言发展的规律。
其二是目标的制定应将促进幼儿的语言发展作为落脚点，
也就是要落实到幼儿对语言内容、语言形式和语言技能的掌握上。
2．活动目标的内容和要求，在方向上要与终期目标、阶段目标相一致。
活动目标要为阶段
目标和终期目标服务，而终期目标和阶段目标正是通过一个个具体的活动目标落实在每个幼
儿身上。
因此，在制定具体目标时，要根据幼儿的年龄特征和发展水平，注意由浅到深、循
序渐进地提出目标，使幼儿能从具体到抽象、从直接到间接地获得语言经验。
3．目标的内容应包括认知、情感态度和能力三个方面。
（1）知识概念的学习，包括所获知识的数量和种类，以及操作这些知识的技能和能力。
如要幼儿掌握多少词汇、句式，以及懂得在什么样的语言情境上运用这些词汇和句式。
（2）情感态度的学习，包括兴趣、态度和价值观等方面的变化。
如形成幼儿耐心而有礼貌地
倾听别人说话的态度，产生乐意在集体面前讲述自己经历的事和图片内容的兴趣，懂得并遵
守语言交往中的一般规则。
（3）能力的学习，包括组词成句的能力和在具体语言情境中运用语言的能力。
如能根据不同
的听者和不同的情境，恰当地运用有关的词汇、语法和语调；能用连贯的语句说清楚自己所
要表达的意思，也能听懂别人所表达的意思。
幼儿语言教育活动的表述要把握两个方面：
一是明确而详细地：
说明目标内容，是谈话目标
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还是讲述目标或是阅读目标；二是要用特；定的行为目标的表述方法来表述。
如能理解和运用表示物体相对位；置的词语：
“在XXX上”，“在XXX下”，“在XXXX里”等；能用完整的句子回答"XX在哪儿”；能在老师给出的10个句子中找出三个错句；能正确使用描述物体的形容词；等等。
（二）选择活动内容
活动内容是实现目标的手段，是将目标转化为幼儿发展的中间环节，也是活动设计和组
织开展的主要依据。
因而活动内容的选择是一个完美的语言教育活动设计的核心。
教师要根
据目标、幼儿心理发展的特点和幼儿已有语言经验，选择合适的活动内容。
此外，在具体选
择时还要注意以下几点。
（1）确定活动内容中的语言点，避免语言教育活动成为社会或其他领域的活动。
（2）根据语言教育活动的类型、特点选择活动内容。
如谈话活动的特点是围绕一个话题来学
习和练习说话，教师在选择这一类活动的内容时，就要寻找有利于幼儿自由交谈的话题，诸
如汽车、风筝、玩具等幼儿感兴趣的话题。
（3）了解幼儿的已有经验。
包括幼儿已有的生活经验和语言经验。
只有掌握了幼儿的已有经
验，才能选择到有针对性的，并能产生新经验的活动内容。
（三）策划活动过程
整个活动过程的策划，应思考两个方面的问题：
一是活动步骤；二是各个步骤的活动方
式。
1．活动步骤的安排
由于语言教育内容种类的不同，所以其组织步骤也存在特殊性。
例如，看图讲述的第一步是
出示图片，第二步是组织观察，第三步是启发提问，然后是讲述图片，最后是为图片命名（中、
大班）；而欣赏故事类的讲述的第一步是出现故事名字，第二步是教师讲故事，幼儿听故事，
第三步是通过提问帮助幼儿掌握故事内容和学习新词、句式，第四步是明确故事主题。
就其
一般性而言，语言教育的活动步骤为：
（1）活动开始。
这是引导幼儿准备参与活动的第一个步骤，要让幼儿明确本次活动的目标要求，初步调动幼儿学习的主动性。
（2）基本活动。
是完成活动目标的主要部分。
除用少量时间展示学习内容外，主要是教育引导幼儿参与活动，进行学习和练习。
（3）活动结束。
让幼儿在轻松愉快的情绪中自然地结束活动。
（4）活动延伸。
是指在日常活动中，对学习内容的继续练习、巩固和运用。
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在步骤之间的环节过渡上，教师的安排要自然，促进幼儿从低一层次向高一层次发展，保证
活动目标的有效实现。
2．各步骤中活动方式的采用
活动方式是指活动环境和条件、活动方法、活动形式三者的有机结合和综合体现。
采用
的活动方式，既要适应教育内容类型的特点，又要起起幼儿对学习内容发生浓厚的兴趣，从
而激起幼儿参加语言教育活动的主动性和积极性。
具体应注意以下几个方面。
（1）活动环境和条件。
是指幼儿活动的空间和教具、学具、教学设备的提供，要考虑提供的内容、形式、数量、出示时间和出示方法等。
（2）活动方式。
如前所述的示范法、游戏法、表演法、提问法等，都可根据各个活动步骤内容的需要，恰当地选择，灵活地运用。
通常是几种方法交替使用，以发挥其综合作用。
（3）活动组织形式。
语言教育活动组织形式，可以是全班或大组的集体活动（这是最常见的一种组织形式）；也可以是在教师指导下的比较松散的小组活动和个别活动，如集体活动中分
组进行故事表演和个别的自由练习等。
应根据各活动步骤、教育内容和要求，考虑比较合适的组织形式。
因此，以上两种活动形式往往可以交替进行。
另外，要注意日常生活中的随机教育。
正常活动中的语言教育既可作为有组织语言教育
活动的延伸，又可作为积累幼儿语言的经验，发展幼儿语言能力的重要途径。
（四）语言教育活动的指导
活动设计的结果是一份完整的静态计划。
而活动的组织实施，则由于幼儿的参与，成了一系列动态发展的进程。
整个活动过程中，需要解决好不少问题，如教师如何全面实施计划，如何最大限度地调动幼儿学习和发展的主动性和积极性，如何使幼儿有更多的机会参与活
动，如何使全体幼儿在各自的基础上获得语言的发展和提高等等，对待和处理好这一系列问题，是一种高水平教育艺术的体现。
因此，每一位教师必须认真对待，灵活掌握，及时调整
自己的语言、态度和情感，以发挥最大的组织作用。
在语言教育活动的实施中，教师可通过以下方面发挥良好的中介作用。
1．直接指导
教师通过语言示范、启发提问、讲解、评价等手段，直接指导幼儿的活动。
根据幼儿语
言经验及语言水平的实际状况，一般对小班幼儿或语言发展较差的幼儿，或教育内容难度较大的语言教育活动，教师较多地运用直接指导方式。
2．间接引导
教师通过自身语言潜移默化的影响、语言的提示、眼神或手势的暗示等手段，引导幼儿
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主动、积极地参与语言活动。
这种间接引导方式，对年龄稍大的幼儿和语言发展较好的幼儿宜于多用。
3．环境条件的利用
从本质上讲，利用环境条件也是一种间接引导。
教师利用语言活动设备、教具和学具，
如幻灯、图片、木绵等的教具，电视、录像、VCD等，引起幼儿学习的兴趣，调动他们主动、积极参与活动的愿望，帮助幼儿在活动中提高语言能力。
根据幼儿的表现和活动过程的实际情况，教师要灵活运用以上各种指导手段，使幼儿始终处于活动的最佳状态，达到目标，圆满结束活动。
另外，教师自身的语言修养，即语音是否准确，吐词是否清晰，用词是否得当，内容是否简洁有条理，语调是否生动、有感染力等等，都能对幼儿语言发展起到十分显著的作用。
幼儿语言教育活动是促进幼儿语言发展的重要教育手段，但不是惟一的手段。
为全面提高幼
儿运用语言的能力，还需要十分重视对幼儿日常生活中语言的指导，以全面实现幼儿语言教育目标。
3．社会领域
（1）幼儿园社会教育的目标：
1、能主动地参与各项活动，有自信心；
2、乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；
3、理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；
4、能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；
5、爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。
（2）幼儿园社会教育的主要内容：
幼儿园社会教育的内容分为四个相互联系的方面，即人际关系、社会环境、社会行为规
范和社会文化。
（3）幼儿园社会教育活动的设计与指导：
幼儿社会教育的目标和内容是通过具体的社会教育活动来实现的。
活动的形式多种多
样，有上课、游戏、劳动等。
这里着重探讨有目的有计划地按集体形式组织的教育活动的设
计与指导。
幼儿园社会教育活动设计的一般步骤，包括确定教育目标、选择活动内容、拟定活动目
标及策划活动过程几个部分。
设计则是将以上思考的过程文字化，即写成教案。
一份完整的
社会教育活动教案，一般包括活动目标、活动准备、活动过程和活动延伸几个部分。
活动的
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指导则是通过一些具体的活动方式和运用一定的方法实施文案的过程。
下面分别阐述。
一、活动目标的设计与拟定
具体的社会教育活动的目标制定最直接的依据是单元目标。
单元目标一般是根据总目标、
分类目标和阶段目标由本园同年龄班教师一起讨论制定的。
通过哪些课题的活动来实施这一目标，也是各班基本统一的。
而具体的每个教育活动目标，则需要每位带班教师发挥自己的才能，根据本班幼儿的社会性发展状况，包括近来幼儿在社会教育活动中的具体情况来拟定。
一般要考虑幼儿社会认知、社会情感、社会行为技能发展几方面的情况。
当然，根据具体活动，目标会有所侧重，有的是潜在隐性的。
表述时应做到简洁、明了，可操作。
如中班活动“我们的国旗”目标的设计，可依据总目标中“激发幼儿爱家乡、爱祖国、爱劳动的情感,,”，
及分类目标中“引导幼儿感知我国的国名、国旗、国歌、国徽,,激发幼儿初步爱祖国的情感”，初步制定为“让幼儿知道我国的国旗是五星红旗，培养幼儿初步的尊重国旗、热爱祖国的情感”。
这里主要表述为社会认知和社会情感的目的，社会行为的目标是潜在的，即通
过类似主题的活动，幼儿在生活中能做到尊重国旗，升旗时要立正、不讲话，向国旗行注目礼等。
这个活动的目标就是幼儿能掌握有关的社会认知，从而激发出初步的社会情感。
二、活动的准备
包括物质材料的准备和知识经验的准备。
幼儿社会教育活动有其自身的特点。
幼儿社会
认知的增加，社会情感的激发及社会行为技能的培养，不是靠教师空口说教就能达到的。
直
观、形象、生动的形式易于幼儿理解和学习。
因此，活动的准备在整个活动设计中不是一个
辅助的可有可无的部分，而是实现社会教育活动目标的有力保证。
在中班“我们的国旗”活
动中需要考虑的准备，包括一面国旗、有关升国旗仪式的资料、图片或录像；当然幼儿如有
参加升旗仪式的经验则更好。
活动准备中的有些材料是现成的，有些则需要教师进行绘制，
有的情景表演准备需要教师事先安排好，保证能为活动所用。
三、活动过程的设计与活动的指导
（一）在活动的目标确定后，就要思考通过哪些具体的活动内容和活动形式来实施目标。
活动
过程的设计则是将这种思考书面化与细致化，一般包括开始部分、基本部分和结束部分。
1．活动的开始部分，是引导幼儿活动的第一个步骤，起到初步引起幼儿参与活动的兴趣及
调动幼儿学习主动性的作用。
教师组织活动的方式，一般有讲故事、引导幼儿看图片、欣赏
录像资料、情景表演等。
如是外出参观活动，则在开始部分告诉幼儿参观何处，提出参观的
要求等。
2．活动的基本部分。
这是完成目标的主要部分，主要是教师引导幼儿进行感知学习和练习。
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活动的大部分时间应放在这里。
3．活动的结束部分。
教师可改变原先的活动方式，引导幼儿通过其他符号系统的参与（如音
乐、美术、身体动作等），让幼儿在轻松愉快的情绪中自然而然地结束。
如要在结束部分对
活动进行小结评价，应做到简洁、精练，对幼儿在活动中的表现以宽容积极的态度进行评价，
对问题本身应留有一些思考的余地，使得活动能够有效地延伸，幼儿能够保留对活动的兴趣，
体验到活动带来的快乐，以企盼的心情和态度等待下次活动的到来。
（二）活动过程的每一个步骤都应是实实在在地为达到目标服务的。
活动过程的设计只是静态地保证了活动目标的实现。
真正能够对幼儿的社会性发展起作
用，还有赖于对活动的实施。
在实施过程中，教师的组织指导是关键。
幼儿社会教育活动的方法多种多样，教师可根据各个活动步骤、内容的需要，恰当地选择，灵活地运用。
通常是
几种方法交替使用，以发挥其综合作用。
活动过程的组织形式，可以是全班的或大组的集体
活动，也可是教师指导下的比较松散的小班活动和个别活动。
通常是几种组织形式交替综合
使用。
如《幼儿园课程指导丛书·社会》大班的“今天我是值日生”活动中，第一步骤是引
导幼儿“说说值日生该做哪些事?
应该怎么做?
”是全班集体活动；第二步骤是组织幼儿讨论
“怎样当好值日生?
”则可以按固定小组活动；第三步骤是“引导幼儿进一步了解值日生的
职责”，又是全班集体活动；第四步骤是“分组练习做值日生，体验为班级服务的快乐”
，则
可以让幼儿自选活动内容，以自选小组的形式活动。
在幼儿园社会教育活动设计与指导的实践中，
我们发现有的教师在设计活动的过程时
“有环
顾左右而言他”的现象，尤其是青年教师，对活动的目标把握不透，在设计时心中无目标。
这种缺点是务必要克服的。
在活动步骤的安排中，
要十分重视前一步骤向后一步骤环节的过
渡，使内容和目标自然连贯，
促进幼儿的学习从低一层次向高一层次发展，
保证活动目标的
有效实现。
（三）活动的延伸。
符合一定社会行为规范的社会行为技能的产生，
是幼儿社会性发展的关键。
幼儿园社会教育活动如果只停留在增进幼儿社会认知、
激发幼儿情感上是不够的。
良好的社
会行为技能的产生非一朝一夕之功，
也不是通过某一个活动就能形成的。
为此，社会教育活
动的活动延伸的设计也是不可或缺的一环。
延伸的方式多种多样，如通过游戏或其他形式的
活动，让幼儿继续学习巩固活动中所了解的社会认知和社会技能；
利用家庭、社区条件，帮
助幼儿学习社会知识，锻炼社会技能等。
10
4．科学领域
（1）幼
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