基于微课程微视频的教学设计分析.docx
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基于微课程微视频的教学设计分析
基于微课程微视频的教学设计分析
一、绪论
（一）研究背景
1.技术背景
如今互联网越来越发达，信息技术快速发展，微课在教育领域的发展空间巨大。
“微课”的产生与信息技术的迅速革新是分不开的。
21世纪以来，多媒体在教学中的应用逐渐增多，而投影仪成了教学中的主要工具。
随着教育现代化的推进，投影仪、电子白板等成了教学的工具，更为先进的是“一体机”的使用。
刘xxxxx曾在全国教育信息化工作会议上强调，要建设好教育资源公共服务平台，加强公共资源的建设和管理[。
“微课”将成为重要的构成元素。
“智能移动终端”的出现，网络的迅速发展，使得学习更加的广泛、便捷。
学生可以通过手机，笔记本等随时上网，这些工具都可以作为学习工具，也可以将老师课堂上讲的知识重难点录制下来作为学习资料，还可反复观看。
MOOC的发展也成为了微课产生的推力，MOOC即大规模在线开放课程，这种课程主要产生于国外，后传入国内。
这一模式与传统课程不同，可同时在线上万人乃至更多，学生可以通过网络学习课程，学生在学习时间安排上也相对自由，通过观看视频，完成学习任务，参加考核后可获得相关证书。
这种模式对微课的产生发展起到一定的作用。
2.时代背景
随着时代的发展，新时代可以说进入了微时代，很多东西都被称以“微”的名号，但它们具有共同特点“短、快、捷”，如：
微博、微信。
它们占用时间短，效果显著，在生活中有很多时间都是散碎的，这些时间大多数都无形的流失了，我们可以利用这些时间来进行学习，一个小的故事，或者一个小视频，在这样的碎片化学习中微课诞生了。
在微课程的产生中，“翻转课堂”与微课是相伴而生的。
在翻转课堂中，学习的内容通过制作的微小视频来呈现，这种教学使用的微视频传入国内后被称为“微课”。
新课程改革的要求，教师的任务不仅是给学生传授知识，更为重要的是激发学生在学习中的积极主动性，教会学生如何学习，并让学生快乐中学习。
在这样的大环境下微课萌生，而且这种新生的教学方式受到广泛师生的欢迎，迅速走红校园，成为一种重要的学习知识补充和拓展资源。
在这种微课发展的热潮中，如何制作出优秀的微课，教学设计起到良好的导向作用。
（二）问题提出
随着信息技术的发展，社交平台的不断衍生，以开放、共享的理念在教育界逐渐兴起。
“微”时代的到来，在全球刮起来一阵“微”风，在教育领域掀起了微课热潮。
在国外，以“可汗学院”为代表。
例如，翻转课堂以微视频作为教学资源，供学生学习，拓展了学生学习的渠道。
在国内，以“佛ft市的中小学优秀微课展播平台和微课网”为代表，及xx市的微课设计大评比等都在不同程度上进行微课的尝试[2]。
同时，教育信息化十年规划中提出：
教育必须要有创新，要利用丰富的网络平台资源进行有创新的新型教育。
但是，就目前的微课研究来看，随着移动学习的普及，更多的学习资源被开发出来，微课的开发更具代表性，虽然数量越来越多，但在设计方面并不尽人意，在教学领域还没有凸显出来。
在这种热潮中，我们更应该深入研究微课的设计与实施，以便大数据时代下的微课程发挥其更大的优势。
本文研究样本来自第一届xx微课大赛参赛作品，通过样本分析微课程教学设计的整体结构和关键部分，回答如何进行优质微课程教学设计，运用更好的微课程理念提高学生学习效率，促进学生学习。
（三）研究目标及意义
1.研究目标
本文研究主要通过样本分析，从教学设计、教学呈现两个维度出发，分析微课当前现状及发展中存在的普遍问题。
对微课程开发者正确认识微课程开发中存在的不足提供参考，开发更加优质的微视频学习资源。
2.研究意义
教学设计在教学当中属于前期工作。
在传统教学中教学设计仅凭教学者的个人经验和主观意向而做出的，在做教学设计时，教师一般都以自己对内容的熟悉程度或给定的教学大纲来确定教学内容，其教学过程显得呆板，没有新意。
随着时代的发展，教育不断革新，教学设计被重新定义，它从教学规律出发，将一系列的教学活动建立在系统科学的方法之上，运用系统的方法来客观的分析教学的规律和特点，形成从问题入手，解决问题的策略来促进教学工作。
学习和运用教学设计，有利于教学工作效率的提高。
视频可以利用较短时间呈现大量的信息内容[3]。
在开发微视频教学资源时，教学设计显得更为重要。
很多人认为，微视频教学资源比较简单，不需要教学设计，其实恰恰相反。
在很短的教学时间内要设计一个知识点的讲授，并且要考虑学生是否能够掌握所授内容并如何做出评价等等一系列的问题。
微课程不仅仅是短短的几分钟视频的播放，更为重要的是如何设计出对学习者有帮助的学习资源。
一个好的学习资源的开发，有利于教师教学工作能力的提升，同时也能提高学习者的知识水平，促进教育事业的发展。
在这次研究中将对研究案例中的微视频教学设计进行分析，通过对比优质微视频与次微视频的教学设计，从中得出结论，总结微课教学设计的不足，从不同的视角出发，进行合理科学的教学设计，以教学设计为指导，开发优质的微课学习资源。
（四）研究内容
1.研究对象
本次研究的对象是：
“xx微课大赛网暨第一届xx微课大赛参赛作品——信息技术高中必修一”微课程微视频资源的教学设计，选择此对象的主要原因是，参赛作品来自全国各地，能代表国内微课程的发展现状，由于参赛作品众多，不便于一一进行研究，所以选取信息技术高中必修一的作品作为样本，作为微课主要内容，微视频能够反映出教学设计的内容，所以，本研究基于大赛中微课程组收到的微视频和部分教学设计材料为样本进行的统计与分析。
2.研究内容
根据教学设计的一般模式，对教学设计进行基本情况分析。
通过对比获奖作品与未获奖作品的差异，分析微视频教学设计的主要环节，对微视频质量的影响程度，从不同的突出点和视角进行教学设计分析，并参照微课大赛评分标准进行分析。
通过样本数据资料研究总结微视频教学设计的系统方法和科学思路，并在这一基础上进行微视频教学设计思维的创新，开发设计优质的学习资源。
（五）研究方法
本文应用内容分析法，对研究样本进行分析，归纳，记录。
本文的研究中，对教学设计的各环节进行分析对比，要运用内容分析法进行细致科学地分析，首先要根据分析的内容制作出类目，然后进行分类分析。
内容分析法本身也是比较难掌握的一种分析法。
查看有关微课程微视频资源的教学设计分析的文献，了解国内外发展现状，前人研究主要研究的领域及成果，对相关文献做出整理并记录，通过查看文献的方式获取近些年来微课教学设计方面的研究，以帮助了解本研究的价值所在，并得到一些研究启示促进本研究的完成；在微课微视频教学设计分析时记录数据并统计。
在微视频教学设计的分析时将产生大量的数据，需要运用科学的数据处理方法进行整理、计算，并对所得到的结果进行分析，所以数据统计必不可少。
数据统计、分析及图表生成使用Excel2010软件。
（六）研究计划
在本文的研究中，要整理网络平台上的微视频教学设计，有些素材没有上传教学设计，要依靠微视频进行教学设计分析。
依据一般研究步骤将其分为四个阶段：
第一阶段：
文献资料研究，通过文献研究了解微课程教学设计的基本理论知识，及研究现状等。
第二阶段：
筛选研究样本，观看研究对象微课视频，整理教学设计，运用微课程的基本理论知识、教学设计流程等对微视频进行整理。
第三阶段：
运用研究方法进行分析研究微视频教学设计，整理并分析数据。
第四阶段：
总结材料分析，完成论文。
二、概念界定及研究综述
本章主要阐述有关微课的概念及拓展，通过文献分析国内外微课研究现状，为后续研究奠定基础。
（一）相关概念界定
微课程：
按照制定的课程要求，以微视频为主要的教学资源，在教学过程中教授某个微小的知识点或者某一小节内容的教与学过程的资源总和。
微视频资源：
微视频是指短则30秒，长则不超过20分钟，内容广泛，视频形态多样，涵盖小电影、纪录短片、DV短片、视频剪辑、广告片段等，可通过PC、手机、摄像头、DV、DC、MP4等多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称[4]。
教学设计：
是以传播理论、学习理论和教学理论等多学科理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案并对其进行评论、试行与修正的一种理论和方法。
（二）研究现状
1.国外研究现状
从国外研究来看，2004年7月，xx开始启动教师电视频道，要求每个节目视频时长15分钟，频道播出后得到广大教师的普遍认可，微课视频节目资源的积累达到35万分钟[5]；2006年，萨尔曼·可汗推出可汗学院，他制作的微型视频在xx基础教育领域盛行，并波及世界；2008年秋，xx圣胡安学院的戴维·彭罗斯（DavidPenrose）因首创了“一分钟的微视频”的“微课程”（Microlecture）而被称为“一分钟教授”，其核心理念是要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”[7],他曾提出制作微课的五个步骤:
罗列出课堂教学中的核心概念,这些概念便是微课程的核心内容；为微课程写一份30秒以内的总结或介绍，为核心内容做背景铺垫；用录影设备录制以上内容，最终完成微视频；设置课后任务，帮助学生的后续学习；将微视频上传到微课程管理平台。
这将提供一个知识挖掘的平台，学习者拥有更多的主动权，可以快速有效的学习。
2011年起，随着来自世界各地的16万人注册了斯坦福大学SebastianThrun与PeterNorvig联合推出的一门《人工智能导论》的免费课程[8]。
可以看出：
国外越来越重视微课的研究。
微课组织形式和结构有所不同，有的是根据课程教材制作的，有的是利用媒体工具来表现整合的；微课的应用方式大都相同，大多数是用于学生学习或教师培训的；微课的研究领域比较小，在表现方式和资源拓展方面有很多不足。
2.国内研究现状
在xxxx检索，检索项“关键词”，检索词“微课程”，时间2012年9月到2017
年12月，共搜索到2797篇相关文献。
根据论文内容的相关性、重要性、学术性等角
度对检索到的文献进行筛选，最后选出89篇研究文献，其中来源于xx博士学位论
文全文数据库的博士论文1篇，xx优秀硕士学位论文全文数据库的硕士论文66篇，被引用期刊论文22篇。
继续检索，关键词为“微课程”并“教学设计”，时间为
2012年9月到2017年12月，共检索到201篇相关文献。
其中来源于xx优秀硕士
学位论文全文数据库的硕士论文35篇，期刊论文163篇，国内外会议3篇。
从文献数量的变化来看，我国对微课的研究晚于外国，随着时间的变化在微课方面的研究不断增加，如表2-1所示。
表2-1国内微课程研究文献年代分布表
时间
检索词
微课程
微课程教学设计
2017
2797
201
2016
2141
160
2015
467
24
2014
364
22
2013
73
6
2012
5
0
从研究层次来说，大多数研究在基础理论和设计应用方面，很少在设计技术和评价标准方面，特别是评价标准，出现严重的不平衡现象。
我国xx省佛ft市首先开始微课建设，组织教师参与微课开发，征集优秀微课视频，微课程资源涵盖小、初、高中等各学科知识，深受师生欢迎[9]。
胡xx老师主持的研究课题《中小学“微课”学习资源的设计、开发与应用研究》被立项为全国教育信息技术研究“十二五”规划重点课题。
胡xx认为，只有那些能满足师生需求的，并且具有动态的教学资源，才具有活性，提高微课的利用率。
xx提出：
需要将微课与学习单元、学生的学习活动等结合起来作为一个完整的微课程，实质上是一段记录课堂教学的视频，是微课程系统的一段学习材料。
2010年以来，xx、深圳、天津等地都对微课的建设都有了明显的提升，如天津出现的“空中课堂”项目，主要解决了小学书法老师质量不高、数量不足的问题。
xx大学田xx老师和xx师范大学刘xx老师都曾提出，微课程是本位课程的调和剂，应将微课程纳入学校的课程体系中；胡xx老师率先提出了“微课”的概念，微课其实是简称，最初的叫法是“微型教学视频课例”。
它是以微型教学视频为主要内容，包括与教学相关的教案、课件、练习、评价等资源，从而形成资源动态生成与交互教学的应用环境的学习资源。
（三）本章小结
本章明确了微课程、微视频及教学设计的概念，分析了国内外对于微课程微视频的研究现状，即在理论方面的研究较多，而在技术操作方面的具体研究较少，尤其在国内研究的数据中显示更为突出。
通过现状分析确定了本文研究的方向及必要性。
三、微课程微视频资源教学设计的研究与分析
教学设计对教学过程的实现具有指导意义，要把握好教学设计的每一个环节，有利于优质微课教学资源的开发。
（一）微课程设计开发一般过程
开发微课一般分为两部分，教学设计与微视频制作，在本文中主要分析教学设计，具体步骤如表3-1所示。
表3-1微课设计开发流程
主题选择
教学内容
设计
教学目标阐明
教学策略制定
教学设计方案
制作课件
录制视频
评
价
学习者分析
修改
（二）微课教学设计与传统教学设计的对比分析
传统课程的教学设计与微课程的教学设计有很多不同，主要表现在以下几个方面，如表3-2所示。
表3-2传统课程教学设计与微课程教学设计的对比项目
对比项目
传统课程
微课程
授课时长
45分钟
5——15分钟
教学内容
全面、系统
单个知识点
教学目标
章、节
单个知识点
教学资源
类型多
视频为主
学习方式
教师讲授
点播视频
学生自主性
较弱
强
学习者水平
较高
较低
个别化程度
低
高
对信息技术要求
较低
较高
传统的教学设计模型致力于开发大单元的教学，微观设计（Micro-level
Design）主要指设计和制作小单元的教学，用于制作小的多媒体教学产品内容，比如短小讲座（MicroLecture）、Podcast和互动模拟等[16]。
教师在微课程设计时，一定
要把握好授课时长，一般微视频控制在5——10分钟之内为宜，时间过短，无法呈现清晰的教学内容，时间过长，与传统课堂相差无异。
内容选择很关键，若知识点过多，可分为多个微视频，如果是动作技能类的知识，可以将其分成详细的步骤进行讲解，更易让学习者接受。
如果在一个微视频中讲授知识点过多，容易让学习者造成学习困惑，难以理解，抓不住重点，达不到学习的效果，便会失去微课的意义。
在教学设计的过程中一定要分析学习者初始能力，在传统教学中，教学内容的针对性比较强，而在微课程教学中，涉及人群更加广泛，学习者的初始能力参差不齐，所以在内容的表达方式上尽可能的用通俗易懂的方式去表达，以提升微课程的利用率，最大可能的实现微课程的开发价值。
微课程的开发对信息技术的要求较高，但是开发者要尽可能的考虑学习者对信息技术的应用程度，所以在技术上，尽可能的平民化，技术低要求化，在比较低端的设备也可应用。
与传统课程相比，微课程的教学设计将考虑更多因素，既要在短时间内将内容清晰的呈现出来，还要让学习者便捷轻松的掌握知识，对于微课程的组织开发者提出了高要求，不仅要有过硬的专业知识储备，还要有相关技术的支撑。
（三）微课程微视频教学设计
教学设计作为教学过程的指导文本主要包括：
主题选择、教学内容分析、学习者分析、教学目标分析、教学策略制定等方面。
1.选择主题
微课程微视频一般时长为5——15分钟，要在远远短于传统课堂的时间内传播知识点，知识点的选择就必须要符合学习者的特征。
首先微视频的开发应用一般有两个用途，一是课堂教学使用，另外一种是学习者课外作为一种自学资源，那么我们在课内微视频开发的时，可以浓缩知识点，或者多选择内容，在微视频的学习同时有老师在场做指导或讲解，有助于更好更快的掌握学习内容；在开发课外微视频资源时，由于学习者是自学行为，所以必须要考虑学习者的接受能力和理解能力，适当减少知识点，更直接的表达。
其次，要考虑学习者将要掌握知识技能还是动作技能，知识技能更注重知识内在的逻辑结构，动作技能偏向于动作步骤的细致分解，详细分解步骤，更容易理解。
在主题的选择中一般都将重难点作为微视频开发的主题，有助于学习者对重难点的理解和巩固，所以在选择主题时要综合考虑各种因素。
2.教学内容分析
教学内容分析就是要解决教什么的问题，依据教学目标，满足学习者获得知识和技能方面的需求，确定内容的深度和广度，揭示教学内容的逻辑关系，为相关教学做好基础。
首先，在内容的选择上要无原则性错误，具有科学性，符合教育教学的目标；其次，微课的内容要符合微课的特点，内容要精炼简洁、具体；还要考虑学习者的一般特征，这样更易让学习者接受知识，有利于教学目标的完成。
教学微视频的开发中要把握好教学内容的深度与广度，提升教学质量。
3.学习者分析
微课开发主要针对学习者自主学习而服务，微课教学更加灵活，更具有个性化，在教学过程中针对性强，适合某一类人群学习。
所以在微课程的开发中要注重针对人群的特征分析，通过分析学习者认知水平和自主学习的特点，对不同水平、不同年龄段的学习者进行个性化教学设计。
学习目标的确定和教学起点要根据学习者的初始能力来确定，而教学策略的确定要分析学习者一般特征。
为了更好的因材施教，在开发微课程时要重视学习者分析这一环节。
4.教学目标
教学目标是教学过程的最终目的，依据教学目标对教材进行分析，设计教学活动。
教师通过教学目的确定教学目标，根据教学目标进行教学活动。
教学目标对教学设计影响重大，同时也决定了教学过程的方向与教学程序。
微课教学目标应具体明确，重难点突出，并应呈现教学的主要内容，以便学习者更容易接受。
教学者在微视频中可直接表达出主要知识，也可以做暗示，但不管怎样，一定要让学习者明确学习的预期成果，以满足学习者获得知识和技能的需求。
5.教学策略
教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学顺序、教学活动、教学方法、教
学组织形式和教学媒体的综合考虑[17]。
教学策略决定教师如何教、学生如何学的问题，是教学设计的重点。
教学策略可以模仿，因为它是一套教学程序，是一套可操作的方法。
但教学策略中有很多的可变因素，所以在运用中要有所变化，有所创新，不能生搬硬套。
微课程的教学策略设计主要涉及，教学环节如何进行、怎样开展教学活动、运用哪些教学媒体等，在微视频的教学中缺乏像传统课堂一样的实时交流，所以在教学中要抓住学习者的注意点，激发积极主动性，让学习者自主的去思考，并参与到学习中来，在教学策略的选择上要灵活多变，让学习者成为主动参与者。
（四）本章小结
本章主要阐述了微课程开发一般过程，对比分析了传统教学设计与微课程教学设计的区别与联系及微课程微视频教学设计的主要环节，熟知教学设计的每一个环节，把握分析每一个环节的任务及要求，根据微课开发一般步骤，实现教学资源开发。
在教学设计过程中依据不同学对象，分析制定教学目标进行教学设计，促进不同层次人群的个性化发展。
四、研究过程及结果分析
根据对微课教学设计重要环节的分析和微课程开发一般过程的分析，在本章中将进行实例样本研究，分析当前微课程开发的现状及其存在的问题。
针对这些问题，如何去解决，本章中将进行详细说明。
（一）样本研究
1.微课程设计标准
教育部教育管理信息中心综合考虑了微课在教学设计、教学主题、教学活动、视频规范、网上评价等方面应达到的水平，形成大赛微课组的评分标准（附录）。
以百分制计，教学设计占30分，教学呈现占15分，这也是由教学设计所决定的，我们将这两方面作为微课程教学设计评价的核心内容。
根据评分标准，我们将其细化为三级指标呈现于表中来进行研究，如表4-1所示。
表4-1微课教学设计的指标
一级指标
二级指标
三级指标
教学设计（30）
选题（4）
选题简明、选题典型
教学目标（4）
目标明确、解决重难点
教学内容（7）
科学正确、结构完整、逻辑清晰
学习者分析（5）
针对性强、一般特征、情感态度
教学策略（10）
教学组织、活动设计、媒体选择
教学呈现（15）
教学导入（5）
具有启发性、趣味性
内容呈现（5）
明了易懂、逻辑性强
教学总结（5）
总结重点、回顾知识
2.样本选取
本次研究由于大赛作品数量庞大，无法一一进行研究，所以选择本次研究的对象是：
“xx微课大赛网”参赛作品——信息技术高中必修一”116个微课程微视频。
由于各种原因，大赛作品的附带材料不全，但作为微课主要内容，微视频是教学设计的反映，所以能够反映出教学设计中的优势和不足。
所以本研究以微视频为研究样本。
研究样本116个，经微课大赛评比组的评分，获奖作品6个，获奖百分比5.17%，
获奖率高于全国信息技术作品，如表4-2所示。
表4-2微课参赛作品获奖情况统计分析表
项目
参赛作品数
（个）
获奖作品数
（个）
获奖百分比
（%）
全国信息技术作品
1478
27
1.83
高中必修一信息技术作
品
116
6
5.17
116个微课作品中，有六个获奖作品，根据网络提供的数据，进行了统计分析，
从统计的情况来看：
播放次数最多的是来自ft西的作品《编程解决问题VB界面设计》，播放次数最少的是来自ft东的作品《程序中常见的错误》；获得一等奖的作品分别来自xx和xx，都是有关flash动画制作方面的，具体分析如表4-3所示。
表4-3微课获奖作品详细信息表
省
作品名称
播放次数
投票
网络评分
评论数
获奖
名次
xx
用flash制作人物侧面走路
1513
6
4.75
4
1
xx
Flash动画补间动画制作
1376
7
5
2
1
ft西
编程解决问题VB界面设计
41366
66
4.84
51
2
x苏
搜索技巧
195
4
5
2
2
ft东
程序中常见的错误
159
11
5
10
3
xx
计算机病毒防治
481
83
4.78
8
3
（二）研究分析
1.整体分析
本次大赛作品从整体来看，大都控制在8~12分钟内，符合微视频时长要求，视频画面比较清晰、构图合理。
但是从作品得奖情况来看，作品的质量差别很大，116个作品中获奖作品6个，占比5.17%，其中一、二、三等奖个2个。
从网络播放、评分来看，播放次数最多的并不是一等奖作品，投票数最多的是三等奖作品，评论数最多的是二等奖作品，由此可见网络评分并不能直接判断作品质量。
2.研究过程分析
本节研究中主要按照评分最后得分进行数据统计，分析样本的教学设计每一环节，在分数段所占数目，根据这些数据分析微课的整体发展中存在的问题等。
（1）选择主题
主题在评分细则中占4分，在教学设计中占比10%，比较关键，如图4-1所示。
图4-1选题评分数据统计
研究发现，微课程的选题基本都相对比较独立也具有示范性，70%以上的主题选择都遵循这一要求。
从评分细则来看，1分以下的作品不足10个，大多数作品的得分处在3~4分这一阶段，2~3分的作品
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