初中物理课程简报第一期.docx
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初中物理课程简报第一期
顾问：
常永和
主编:
宋树杰孔祥龙
编委：
王恩华王玉斌刘磊宋磊苑丕胜
王会丽李钧董丰富马先艳武建君
责编：
王玉哲
研修动态专家引领
作业导航专家视角
作业集萃温馨提示
今天是2013年远程研修的第二天。
山东省教育厅副厅长张志勇同志来看望初中物理专家团队的专家们，并对研修工作进行现场指导。
张厅长听取了物理团队关于“四新”研修的情况汇报，对物理团队的工作给予了充分的肯定。
鼓励大家不断创新，追求卓越，高质量、高水平地完成研修任务。
物理课程专家们倍受鼓舞，干劲倍增。
张厅长（后左五）看望省物理专家团队
张厅长（左一）听取物理专家团队汇报研修工作
潍坊高新区北海学校老师们正在认真的进行研修
滨州市惠民县的老师们在认真研修
滨城区杨柳雪镇中心中学的周瑞庆老师带领年轻教师学习制作思维导图
重新研修，重温幸福
山东省莱州市实验中学曲志敏
第一次接触网络远程研修是2009年的班主任远程研修，2010、2011、2012又参加物理学科远程网络研修，今年暑期有幸再次进行物理学科的远程网络研修，心中感慨颇多。
还记得第一次研修时自己的懵懵懂懂，看着别人都进入学习页面，开始评论之时，自己却不知从哪入手，急忙向身边的同事请教。
当自己第一次打开学习主页，第一次登录帐号，第一次进入工作室，第一次聆听专家的讲座，第一次发表评论，第一次完成作业时，心中充满了紧张和兴奋，当逐渐熟悉学习平台之后，便养成了自己学习的习惯，每天起床打开电脑，登录学习网站，浏览学习公告和简报，了解信息动态，阅读优秀作业、文章，然后下载视频进行学习，进入自己的工作室发表评论和书写作业。
向专家提出教学疑问，解决了很多困惑，并将自己的心得写下来。
在一次学习时，同事告诉我作业被推荐、得到专家点评时，自己的研修幸福感第一次产生，在后面的学习中，幸福感又几次降临……。
而今，再次研修，在聆听校领导的暑期远程研修动员大会时，三年前的研修又浮现在眼前，心中充满了期待和激动。
因为今年的研修又有了新的变化，从平台到作业，还要学习思维导图软件，一切都是新的，自己充满了激动。
开完大会之后，马上回到办公室，打开电脑，打开学习主页，登录帐号，进入工作室开始导学，并与同行交流，发表评论，一切都是那么的熟悉，又是那么的新。
久违的研修幸福感又再次降临，心中充满了对本次研修的激情，必将在研修中认真学习，让这种幸福感持续下去！
模块4引领性问题
1.研究性学习专题和主题单元教学是什么关系？
答：
一般情况下，主题单元是一个围绕特定学习主题展开的阶段性学习活动，这些学习活动有的可以通过教师讲授方式完成，有的也可以通过学生研究（或探究）的方式完成。
学生研究性的学习活动旨在培养学生有效运用知识、方法、技术解决具体问题或完成实际生活工作中的任务，从这个意义上讲，研究性学习是主题单元教学的一个组成部分。
如果教师把整个主题单元的学习都设计成研究性学习，这样主题单元教学就等同于研究性学习。
所以在设计研究性学习方案的时候，可以选取主题单元中某些学习内容和学习活动，也可以将整个主题单元设计成研究性学习方案。
2.如何设计有意义的研究性学习方案？
答：
研究性学习是借鉴科学研究的形式，在总结发现式学习和有意义学习经验的基础上，为学生建构一种开放的学习环境，提供多种渠道获取知识，并将学到的知识综合应用于实践，从而最终培养学生的创新精神和实践能力，是一种以学生自主探究为主的学习方式。
在整个主题单元的学习过程中，可能有些学习阶段或学习活动可以让学生通过自己已有的知识和生活经验及能力，去主动地体验并获得新知，所以设计一份有意义的研究性学习方案至关重要。
结合模块中所介绍的WebQuest的设计方法，简要谈谈如何设计出一份好的研究性学习方案。
（1）内容的选择值得学生去开展研究。
我们在设计研究性学习方案时，方案中所涉及的学习内容应该是适合设计成研究性学习方案的，所以设计之初，内容的选取是非常重要的。
在设计研究性学习方案时，首先问自己“这个知识内容值得我的学生去通过研究而获得吗？
”当你的答案是肯定的时候，请不要忘记研究性学习只是一种学习的方式，归根到底是看能否达到你的教学目标的同时，学生的其他能力得到了发展，所以内容的选择还是离不开学习目标的。
（2）方案的设计适合学生去进行研究。
a．情境：
让学生有兴趣开展研究性学习，必定离不开好的情境的引导。
好的情境首先来源于生活，能让学生结合他们的生活经验，引起共鸣；其次好的情境一般都有好的问题进行引领，学生能围绕老师精心设计的问题，将研究性学习贯穿于解答问题的过程中；最后好的情境能让学生觉得有一定的挑战性，能挑战他们未有的能力或未知领域。
情境的设计需要教师的智慧，设计情境的时候，多看看优秀的案例，能给我们智慧的火花；多想想自己的学生，能提醒我们设计的适切性。
b．任务：
评判学生是否完成研究性学习，必定有一些量化的指标可供检测，任务的设置就是一种可观、可测的手段。
研究性学习中学生的任务必定是和情境密切相关的，有的时候情境的诞生本身就包含着学习任务在里面。
另外任务的设计也和学习目标紧密联系，任务的完成从某个角度来说是对学习目标达成的一种检验。
（3）方案的设计体现教师的指导作用
研究性学习是一种学生自主学习的方式，学生为主体并不意味着不需要老师，老师的指导体现在哪里，怎么体现，这可以在研究性学习方案的“过程”和“资源”部分反映出来。
研究性学习的过程部分在描述学习与探究过程中学生应遵循的活动步骤时，一般都会有小组角色与任务分配、工作流程与进度控制、思考方法与探究路径等，在这些活动中老师的指导作用就体现在不同的活动步骤中会有不同的学习支架帮助学生有效完成学习活动。
而学习的资源本身都是事先经过教师预选的，以便学生们可以用有质量的资源进行探究的。
所以在研究性学习方案的设计中，教师的指导作用也是贯穿于研究性学习始终的。
模块5引领性问题
1.如何设计主题资源网站的结构？
一个主题资源网站由哪些栏目组成，这些栏目是否还需要分解成下一级的子栏目，这些构成了网站的结构。
主题资源网站是用来支持教师的教和学生的学。
所以，大家可以从教师的教和学生的学两个角度来考虑主题资源网站的结构。
从教师教学考虑，除了我们平时在备课时，往往会从网上去寻找一其他教师的教案、教学参考资料、教学软件、练习卷、测验卷、教学素材等资源来支持我们的教学外，在主题单元教学实施过程中，还会生成一些资源。
这样，我们就可以从资源的实用属性来设计主题资源网站的结构。
例如，分成以下栏目：
知识类（包括主题单元的基本资源、拓展资源）
工具类（包括主题单元要用到的学科专用软件、工具模板）
案例类（包括教学案例、学生作品范例）
评估类（包括练习卷、测验卷、评价量规）
素材类（包括各种可能有用的其它教学媒体材料）等。
如果学生在主题单元的学习中需要更多的课本外的资源（包括网络资源），那我们还可以从学生学习的角度来考虑主题资源网站的结构。
这种情况下，我们要模仿学生去收集资源，并把可能收集到的资源整理分类。
按照分类来设计主题资源网站的结构。
如果主题单元内容丰富，大家可以按主题单元的内容来分类。
否则，也可以按照学生的学习活动来分类。
例如，简单电路中的“看一看、学一学、试一试、想一想”。
当然，为了吸引学生，主题资源网站的结构（栏目名称）切忌成人化。
2.什么情况下需要使用维客来制作网站？
维客是可以供多人在线编辑和共享的网站。
根据这个特点，以下一些情况都可以考虑使用维客来制作主题资源网站：
如果主题资源网站内容比较多，需要比较多的人共同参与网站的制作。
主题资源网站生成性的内容比较多，需要在主题单元的学习过程中由学生不断丰富完善。
主题单元的学习过程中有学生作品需要在线共享并互相提出意见和建议。
使用维客建设主题资源网站时，可以在初步的网站构架建立后，把网站的栏目分配给不同的人。
每个人各自负责自己的栏目的建设，这样可以让多个人（包括教师或者学生）共同参与主题资源网站的建设。
作业评价量规
模块4作业——研究性学习方案
评价指标
优秀
合格
不合格
选题的合理性（10%）
选题来自主题单元内，难度适宜，具有很强的探究性，学生能够通过尝试、合作、有能力解决探究问题
选题来自主题单元内，比较难或比较容易，学生通过尝试可以解决部分问题，或者学生经过比较少的研究就能够解决问题
选题不属于主题单元，或过于容易，学生经过非常少的探究或只查阅简单的资料就可以解决问题
方案的完整性（20%）
方案包含研究性学习的六大要素，每个要素都有符合模板要求的描述
方案中包含研究性学习的六大要素，每个要素有比较简要的描述
方案中没有完全包含所有研究性学习的要素，要素的描写过于简捷
教学情境设计（10%）
在情境导入中，情境具有很强的真实性且能够激发学生探究的兴趣
有具体的教学情境，与实际生活有一定的相关性
教学情境感不强
任务和活动设计（30%）
有非常明确的探究问题，任务设置紧凑，待解决的问题之间是一种递进关系，活动过程设计详细
探究问题明确，任务设置比较紧凑，任务导引能够以问题化的形式展开，活动设计较详细
探究问题比较简单，各任务之间没有一个紧凑的逻辑关系，活动设计简单
资源设计（15%）
教师能够提供丰富的有针对性的各类资源
资源比较丰富，但缺少针对性
资源比较少，缺乏针对性
评价设计（15%）
有很详细的评价规则或量规，评价方式多样
有比较详细的评价描述
评价很少或描述不合理
对模块3作业“主题单元设计”的解读
本次作业包括两个内容：
一为主题单元设计，二为主题单元规划思维导图。
最终利用平台上的作业模版呈现出来。
在研修过程中，我们发现老师们对模块3作业的理解存在诸多的偏差，先将有关问题解读如下，希望能帮助广大教师更好地完成作业。
1．准确把握“主题单元设计”的意图
课程设计可以分宏观、中观、微观三个层面。
如果我们把对某学科课程或整本教材进行的全局教学设计称之为宏观课程设计，而把对单节课内容进行的课时教学设计称之为微观课程设计，则围绕某一教学主题而进行的高于课时教学设计、又低于全局设计的主题单元设计就是中观课程设计。
主题单元由围绕某一教学主题的多个教学内容组成。
主题单元设计应以主题单元为单位，弄清该主题单元内各教学内容（章、节、课时）之间的逻辑关系，同时兼顾各教学内容在整个主题单元中的地位。
因此，主题单元设计一定是包含多个课时的教学设计；这多个课时的教学设计又可分为几个专题；每个专题可以少至1课时、多至3～4个课时。
确定主题单元的原则是依据课标、参照教材、立足学科、综合学习。
主题单元的主要形式包括：
（1）直接把现行教材中相对独立的某章教学内容作为一个主题单元，如“浮力”；
（2）将现行教材中的部分内容重新整合：
从形式上看，可以把有共同主题的内容组合成一个主题单元，如“物理学中的测量”；也可以把与某一主题相关的内容集中在一个主题单元中，与其他内容相对独立，如“物质的特性”。
从内容上看：
可以是同一主题下若干并列的内容，如“力”；也可以是同一主题下若干顺序承接的内容，如“电和磁”。
（3）以教材内容为基础，向外拓展，形成一个新的主题单元，如“物理学中的技术”。
确定主题单元还需要考虑：
这一主题单元能否实现多样的学习目标？
这一主题单元能从哪些方面与学生的生活建立联系？
这一主题单元是否能给学生提供适当的学习挑战？
（要为学生使用信息技术优化学习留有空间，为学生自主探究留有空间，为学生发展高级思维能力留有空间）
特别提示：
作为作业，主题单元的选取是适中，太大完成起来工作量过大，太小留给后续作业的空间又会不足，因为主题单元设计作业是本次培训其他作业的基础，其后的研究性学习、评价等都与主题单元设计有着紧密的联系。
因此，主题单元设计（模块3作业）、研究性学习设计（模块4作业）以及评价设计（模块6作业）是本次培训的有机整体，都是围绕同一个主题单元进行的设计。
所以在完成本主题单元设计时，一定要预留好可以进行研究性学习的内容空间（其中的一个专题或者专题中的一部分活动）。
2．思维导图的作用是搭建主题单元设计的总体框架
思维导图是表达发散性思维的有效的图形工具。
它可以把各级主题间的关系用相互隶属或相关的层级图表现出来，使其更加富有逻辑性和层次性。
学做思维导图是为单元设计服务的，不要为思维导图而学做思维导图。
将模块3的作业直接做成单元的的知识网络结构图是对模块3作业的一个很大误解。
虽然知识网络结构图是思维导图这个工具在教学中的有效应用，但我们这里要体现的是如何用思维导图来帮助我们规划和设计整个单元的教学，包括：
学习目标及对应的课标要求、学习成果、评价要点、专题划分及具体活动、问题设计（包括单元和专题两个层面的问题）等分支，让大家借助这个图来实现对主题单元设计总体框架的搭建。
3．主题单元设计中的学习目标的行为主体是学生
老师们在制定教学目标时，习惯上常常以教师为主体。
在主体单元设计中，学习目标是针对学习者来制定的，缺省主语是学生。
因此，既要避免出现“教会学生……”之类的以教师为行为主体的描述，也要避免有些条目以学生为主体、另一些条目以教师为主体的行为主体混乱的现象。
另外，在制定课时学习目标时，我们常常将三维目标整合在一起。
而主题单元设计中的学习目标，则要针对整个单元从知识与技能、过程与方法、情感·态度·价值观三个维度精心设计、分开描述。
4．准确把握主题单元问题设计的含义
主题单元问题设计是引领本单元学习的核心问题，专题问题设计是引领某专题学习的核心问题，它们是不同层级上具有概括性和统领性的问题，不是教学过程中出现的一个个具体问题的汇总。
如“电和磁”这一主题单元，包括两章、共六节内容，我们打乱教材整合为5个问题：
1.磁场是看不见摸不着的，怎样研究磁场?
2.通过电与磁的比较，猜想电与磁之间存在怎样的联系?
3.四驱车马达是怎样工作的?
4.每种电磁现象在生产生活中都有哪些典型的应用?
5.怎样区分三种电磁现象?
这就是统领整个主题单元的问题。
同样的道理，在该主题单元的“专题一简单的磁现象”中，“怎样描述磁场?
”就是统领本专题的问题。
按照这个思路认识教材、组织学习虽然有些难度，却符合中观设计的理念。
5．准确把握“对应课标”与学习目标的区别
在主题单元设计中，“对应课标”部分的内容是指《义务教育物理课程标准（2011年版）》中与你选择的主题单元相关的条目，选取后直接引用，而不能是自己编写。
如就“电和磁”这一主题单元来说，“对应课标”的内容共有4条：
（1）2.4.2通过实验认识磁场。
知道地磁场。
（2）2.4.3通过实验，了解电流周围存在磁场。
探究并了解通电螺线管外部磁场的方向。
（3）2.4.4通过实验，了解通电导线在磁场中会受到力的作用，知道力的方向与哪些因素有关。
（4）2.4.5通过实验，探究并了解导体在磁场中运动时产生感应电流的条件。
了解电磁感应在生产、生活中的应用。
学习目标则是依据课程标准的要求制定的具体的教与学的过程中所达到的目标。
6．学习活动设计中应注意的问题
（1）学生是主体。
学习活动是指为达到本专题的学习目标、从学生的角度设计学生应参与的学习活动。
学习活动设计不同于过去教师的教学过程设计，要求是从学生的角度设计学生应参与的学习活动，要包含哪些学生学习活动以及每个活动的主要步骤，要突出以学生为主体。
（2）以活动为载体，详略得当。
若某专题由几个课时组成，则应分课时描述每个课时的学习活动设计；每个课时又要以活动1、活动2、活动3等的形式、提纲挈领地描述出有哪些学习活动以及每个活动的主要步骤。
不能过于简略，但也不必给出一节课的详案。
（3）呼应学习目标与问题设计及学习成果。
目标、问题、过程与成果、评价等要素组成学生学习活动的有机整体，在这些学习活动中应围绕专题问题设计来完成学习任务。
在过去的学员作业中，常常出现前面设计的主题单元问题、专题问题与后面的学习活动没有关系的情况，请大家在作业中避免类似现象。
以上解读只是做作业的过程中可能遇到的部分问题，在实践的过程中一定还有更多需要解决的问题，希望大家在实践的过程中共同提出、一起解决，以利于研修工作顺利进行，取得更大收获。
初中物理省级专家团队
2013.07.16
《模块三规划主题单元》作业情况反馈
根据今天专家批阅的部分作业来看，多数学员作业存在一些问题，具体汇总说明如下，请各位老师认真分析对照，重新审查自己的作业，并进行修改完善。
1.主题单元设计是一种高于微观课时设计，而又低于宏观课程设计的中观教学设计。
主要是以单元为单位，弄清单元内各专题（一般是物理学科中的节）之间的逻辑关系，同时兼顾单元整体的地位。
主题单元设计是此次培训的重点，其后的研究性学习则从属于该主题，也是其中的一个专题，评价单元则是对整个主题单元进行评价方案的规划，并且针对单元中某个重要的评价要素进行量规的设计也开发，他们都与主题单元有着紧密的联系。
主题单元的选题首先要依据课标，立足教材。
因为教材是组织学习活动的重要依据。
目前我们使用的许多教材其本身就体现了中观的教学设计思想，甚至某些学科的教材体例就是以主题单元的形式来呈现。
当然，教师在设计时也不必局限于教材，也可以对教材内容进行重组和改造。
其次，选题时要考虑学习内容的集中性和相对独立性，既要为研究性学习（或探究性学习）提供一定的空间，又不宜过于宽泛而使得单元容量过大。
一个主题单元一般可分2-4个专题，各专题可以各有侧重，但都应该紧紧围绕单元主题的线索展开，为实现主题目标服务。
再次，选题时必须考虑主题单元多样化活动和全空间环境的特点。
因此，选题应尽量考虑与学生生活的相关性，是能够反映真实世界的真实问题。
这样的问题，才可能是对学生真正有意义的，才可能是需要综合地运用跨学科的知识予以解决的。
与生活密切相关的主题，学生会感到亲切，能够激发起兴趣，投入精力进行深入地研究。
在为主题单元设计主题层面的问题时，要注意主题层面的问题具有统领单元学习的作用，并且具有开放性的特点，没有明显的答案等特征。
现在许多老师的作业中，主题层面的问题太具体，如“什么是速度？
”，答案也明显的唯一。
2.目前我们老师们的设计，大多没有领悟到单元设计的真实意图，没有体现单元设计的方法。
甚至有些老师为了完成学习任务，在没有认真学习并理解模块三课程内容的基础上，将作业匆匆完成并提交，这些作业既不完整也不符合要求。
有些直接将教案复制上来，不符合设计要求，没有体现中观设计的思路。
请大家在认真学习、理解课程内容和作业要求的基础上再完成作业。
有些作业中陈述的学习目标，是按照传统的教学目的描述方法，以教师为主体，而不是以学生为主体。
学习目标要从学生学习应该达到什么样的目标这个角度来描述，其主语词应该是“学生”，虽然经常可以省略，但一定是从学生角度来看待学习应该达到什么程度。
学习活动设计中应该是一系列的学习活动展开的，而不能把以往我们设计的教案复制、粘贴过来替代。
有些作业的思维导图不是思维导图，而是一个知识结构图；有的思维导图过于简单，难以看出单元设计的具体内容；有的思维导图中的“学习成果及评价要点”“专题设置”“问题设计”等项目，都不很符合要求。
许多老师做的思维导图没有体现单元规划设计过程和结果，也没有用来指导其他相关设计。
其他部分的设计与思维导图脱节。
有些作业中，主题规划设计及专题内容非常笼统，不具体，看不出设计的思路，没有可操作性。
还有不少作业对模板上的栏目填写不规范，不能按照按照模板上的提示来填写，格式混乱。
更有甚者，模板上好多栏目空缺，空缺最多的是没有提交主题单元的思维导图。
简单机械（力学特点）主题单元设计
威海市第五中学邹林强
指导教师徐春艳于13-7-1609:
28推荐邹老师设计的思维导图合理、精细，反映了邹老师对课标、教材的准确理解和对学生的把握，尤其是在学生活动、学习评价等方面的设计颇有创新性。
值得推荐。
省专家董丰富于13-7-1614:
09推荐本作业符合本次培训学习的要求，漂亮的思维导图说明对这项教育技术的应用相当熟练。
单元设计的重点突出，主题鲜明，说明对课标和课程有比较准确的把握。
值得学习和借鉴。
主题单元标题
简单机械（力学特点）
作者姓名
邹林强
所属单位
威海市第五中学
联系地址
威海市环翠区温泉镇河西村北
联系电话
5361134
电子邮箱
zoulinqiang@
邮政编码
264200
学科领域（在内打√表示主属学科，打+表示相关学科）
思想品德
音乐
化学
信息技术
劳动与技术
语文
美术
生物
科学
数学
外语
历史
社区服务
体育
√物理
地理
社会实践
其他（请列出）：
适用年级
8年级
所需时间
5课时
主题单元学习概述
本主题单元的内容是杠杆、滑轮、斜面这三种简单机械的力学特点，本主题单元的内容在八年级课程的第九章，其内容是力学知识的延伸，该部分知识需以受力分析和力的平衡条件基础，去认识简单机械，并了解各种简单机械的使用特点（力学特点），同时该部分知识也是学习后续知识（功的原理、机械效率）必备的基础。
学生通过学习本主题单元的内容，应该达到认识简单机械、初步掌握简单机械所涉及的物理原理（知识）并会利用这些知识解决简单的实际问题。
了解简单机械的演变历程，了解简单机械对人类社会发展起到的促进作用。
单元学习重点：
了解杠杆的平衡条件及应用，知道定滑轮、动滑轮、滑轮组、斜面的用力特点
单元学习难点：
简单机械特点（力学特点）的建立过程；
应用简单机械知识解决简单的实际问题
本单元划分三个专题：
专题一杠杆及其应用；专题二滑轮及其应用；专题三斜面及其应用
本单元以实验探究、学生的自主合作、教师的解析为主要学习方式。
预期学习成果：
认识三种简单机械，了解三种简单机械在生活中的应用，通过学习并借助网络资源查找资料了解人类利用机械的历程，了解机械的使用对社会发展的作用
点评：
简短的语言把简单机械的主要教学内容，主要学习活动，学习目标、专题划分和预期学习成果清晰地表达出来，主题的选择体现了中观的特点，并且与真实的生活实际联系密切，学习方法多样，但学习方法的表述上需要略作调整，学生的自主学习、合作学习，授导式学习相结合。
主题单元规划思维导图
点评：
思维导图制作良好，清晰地反映出了单元的整体设计概况。
主题单元学习目标
知识与技能
1、认识杠杆，能从常见工具和简单机械中识别出杠杆
2、了解杠杆的平衡条件及其应用
3、认识定滑轮和动滑轮，知道定滑轮、动滑轮、滑轮组的作用
4、会根据要求使用和组装滑轮组
5、知道斜面是一种省力的简单机械。
过程与方法
1、通过绘制杠杆示意图，建立杠杆模型，体会科学抽象的方法观察和操作杠杆，体会杠杆的作用。
2、经历探究杠杆平衡条件的过程。
学习分析实验现象，寻找数据间规律，从中归纳出实验结论的一般方法。
3、经历使用滑轮的过程，知道滑轮的两种使用方法，经历探究定滑轮、动滑轮工作特点的过程，进一步掌握用观察、对比研究问题的方法。
4、经历组装滑轮组、探究滑轮组工作特点的过程。
5、利用斜面提升重物，感受其省力特点。
情感·态度·价值观
1、关心生活、生产、自然现象中简单机械的使用，具有利用简单机械方便自己工作的意识
2、具有利用简单机械改善劳动条件的愿望
3、具有对现实生活中简单机械的应用是否合理进行评价的意识
4、通过了解简单机械的应用，初步认识科学技术对人类社会发展的作用
点评：
学习目标设计合理、适用，三维目标分类准确、科学，知识与技能目标可评可测，过程目标可见，情感态度与价值观目标可悟，整体操作性强。
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