浅谈低年级学生倾听能力的培养.docx
《浅谈低年级学生倾听能力的培养.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈低年级学生倾听能力的培养.docx（9页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
浅谈低年级学生倾听能力的培养
浅谈低年级学生倾听能力的培养
——让学生学会倾听
《语文课程标准》“总目标”明确提出学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流……”口语交际是听与说双方的互动过程，学生要学会文明地进行沟通和社会交往，首先要学会倾听。
有关语言交际功能的资料表明：
人们在日常交往活动中，“听”占45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占9%。
人们有一半的时间在听，良好的倾听习惯和能力是人们获取知识的主要途径之一。
然而，只顾表达自己的意见，不会倾听他人的表述，唯我独尊，这是现在孩子的通病。
造成这一现象的主要原因是什么呢？
单从学生方面来说，原因有二：
第一，学生的年龄特点所致。
学生天性活泼好动，注意力集中时间短，思维跳跃性大，自我约束能力差。
第二，独生子女的特殊身份所致。
在多数家庭中皆是以孩子为中心，孩子想怎么说，想怎么做都由着他，家长少有发表意见的机会，即使有，孩子不听也就作罢，家长和孩于之间缺少真正的交流，因而孩于也就没有倾听的习惯。
从另一个角度来看，语文的四大基本功“听、说、读、写”中，“听”字当先，然而我们更多关注着学生日语交际（说）的能力、读的能力和写作的能力，几乎忽视了学生“听”的能力的培养。
如果说“说”是果，那么“听”就是花，试问世上有多少“无花果”呢？
那么，如何培养和训练低年级学生的倾听能力？
我谈谈个人的一些做法，仅供大家参考。
一、低年级学生倾听习惯的养成
1、做好示范，做个忠实的倾听者 .
倾听是教师与学生沟通的基本技巧，也是在沟通中认识了解的第一步。
优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。
课堂教学是一个动态发展的过程。
在学生交流阅读感悟的过程中，我以欣赏的积极态度去面对每一位学生的真情表白，以极大的热情和耐心感受其内涵，以最大的宽容和信赖去对待可能出现的问题。
全身心地听学生说话，成为学生的忠实听众，发现学生在学习中遇到的困惑和疑虑，发现和创意等，及时捕捉课堂的生成资源，让学生的学习形成在动态生成中挺进，使课堂充满着生命的气息与情趣，充满着挑战与创新，提高教学的质量。
这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了可感的榜样。
2. 营造安静和谐的倾听氛围
课堂气氛是决定教学质量的重要因素。
良好的倾听气氛可以将师生的心智融为一体，达到充分的沟通。
噪音、光线不足、环境杂乱等都会对倾听产生不良影响，因而我教室的布置、课桌椅的摆放、地面的整洁、学习园地等布置都有利于学习，有利于学生的倾听。
营造充满师生情感的课堂，使孩子们不知不觉地乐在其中。
我努力以朋友的身份和学生交谈，用亲切的眼神、细微的动作，和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵间的差距。
每一节课都面带微笑，善于发现每个学生的闪光点。
当孩子们认真倾听，用心思考，回答或提出各种问题时，就用真诚的话语鼓励他们，摸摸他们的小脑袋。
这时候的孩子们笑得是多么的甜。
苏霍姆林斯基说：
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
”低年级的教材中，引入许多学生喜闻乐见的卡通形象，我充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣。
不断地运用新颖实效的教学手段来创设课堂活动，如把课件引入课堂、编排课本剧等，同时根据学生的生理、心理特点，结合课题引入一定的故事，诱发学习兴趣。
借助文章题材，或以故事导入新课，或让学生看图讲故事，再根据故事情节提出问题，解决问题，使故事贯穿教学始终。
使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱。
注意力自然而然地集中于整个教学中。
3. 激发倾听兴趣
兴趣永远是学生最好的老师，倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。
但作为一名教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。
而对于低年级的学生来说，奖励和游戏最能够引起他们的兴趣。
（1）奖励倾听，形成氛围
记得在给学生们上的第一堂语文课上，我“一不小心”说错了一个词，一个女孩又轻又急切地说“老师错了！
”正是这句话给了我一个良好的机会。
当我把一张美丽的贴画贴在她的额头时，全班同学都表现出无比的惊讶和羡慕。
于是，我告诉学生：
倾听是最好的学习方式之一。
我把一个大大的“听”字写在了黑板上，学生们惊叹“好大的听字！
”是的，我要把这个大大的“听”字写进孩子们的心中。
在以后的教学中，我从不停止对学生倾听的奖励, 我都采取各种奖励措施，调动学生积极性，形成一种向上进取的氛围。
在平时，表现棒的同学得到“倾听星”，一月一小结，“倾听星”达到十五颗以上，就可以领取一张“倾听习惯卡”。
评价分为自评、互评、教师评，内容为老师提出的听的要求，通过评价，发扬优点，更重要的是指出学生的不足，明确努力的方向。
在评价过程中，我更关注暂时落后的学生，用一双善于发现的眼睛去捕捉他们的进步，让这些学生也能享受到喜悦，促使他们更快的进步。
到了学期末，凭“倾听习惯卡”领取奖状和奖品。
同时，奖励也注意及时性、公正性，因为只有这样，才能促成学生倾听习惯的养成，才能保证学生倾听能力的可持续发展。
（2）让学生在游戏中倾听
儿童的生活离不开游戏，倾听虽然是枯燥的，但只要加入那么一点游戏的成分，学生的兴趣就骤然而起了。
例如“猫捉老鼠”——就是让学生从老师所读的一些词语中找出一个不同类的。
因为有了这个好听的名字，学生们听起来就特别来劲。
再如“传悄悄话”——教师对第一个同学说一句话，然后由他依次传给最后一个同学，最后一个同学再将这句话说给老师听，如果没有说错，可以获得“小小邮递员”的奖章。
总之，只要教师做一个有心人，一定能找出许多引起学生倾听兴趣的方法。
二、结合语文教学，培养低年级学生的倾听能力。
1、优化倾听内容
在语文教学中，要想让学生养成认真倾听的习惯，就应该提供给学生良好的倾听内容。
（1）优化教师讲课
语文课堂，与“听”密切相关，教师的讲课是否精彩，将直接影响学生的倾听兴趣。
因
此，教师的教学语言应该具备：
趣味性和条理性，巧妙利用学生的倾听注意力。
首先，要把学生的注意力引到自己的讲课思路上。
设计的思路要既精辟简洁，又新颖有趣，这样就一定会引导着学生时刻都会像脱缰而去的小野马们跟着自己一步步地思考问题、分析问题直至解决问题。
其次，可以把学生的注意力引到教学的重难点上。
课堂上，对教学重点、难点、关键点，要通过各种方式去提示、去突出、去强化，使其注意力不得不在此逗留片刻、思索片刻。
还要选择一些学生感兴趣的话题，创设情境尊重学生的情感体验，适时地组织几个活动高潮，不断地多角度多层次地吸引学生的注意力，让学生在亲历中体验。
如《从现在开始》一课，我一开始便以狮子大王的身份出现，让学生把自已想像成童话中的一个小动物，感受猫头鹰和袋鼠所下的命令是否合理，学生模拟小动物“白天休息，夜里做事。
”、“要跳着走路”，通过体验，学生不由自主地叫起苦来，把心里的不满、埋怨、担心都表现出来，这时学生理解“叫苦连天”可谓瓜熟蒂落，水到渠成。
轮到小猴子当万兽之王时，让学生想一想心里怎么想，学生滔滔不绝地说出了自己的担心，整堂课让学生经历了一次“万兽之王”的竞选，紧张、激烈而又快乐。
最后，在集体表演课文时，学生自发地欢呼起来，这既是表现课文内容的需要，更是表达了他们的心声，为这样的课堂而欢呼。
这样，创设生动有趣的学习情境，有利于激发学生的学习语文的兴趣和求知的欲望，能调动学生学习的积极性，有利于学生认识事物，体验感觉语文魅力，同时也有利于学生学习注意力的集中。
（2）优化学生发言
事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注、聚精会神是不可能的。
现代心理学已证实，即使是同一个人，不同时期不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。
学生们倾听的最多的还是同学的发言，为了保持学生的倾听耐性，我提醒学生做到：
在老师没有点到自己发言时，不急躁，耐心听别人发言。
同时，对学生的发言也作适当处理。
第一、指明发言的技巧 课堂上，一双双高举的小手是急切的，教师只能有所选择的叫几个同学发言。
虽然指名具有很强的随机性，但也有一定的学问。
例如，在语文教学中，指名学生读新课文，就可以先让朗读能力强的学生读一读，这样既可以让倾听者感受语言美，又可以让那些朗读能力相对较弱的学生多一点学习的机会。
第二、适当协助发言低年级学生的口头表达能力不是很强，在发言时经常会无法正确表达自己的想法，这时候，其他在听的学生因为听不懂，也就听不住了。
我及时通过提醒、诱导来协助学生发言，这样既可以帮助发言者树立自信，又可以重新吸引倾听者的注意力。
2、在阅读活动中，尝试提高学生的倾听品评力。
倾听品评能力是指倾听者对倾听内容进行欣赏、理解、判断、创新等处理，从而形成自己的看法和结论的能力。
只有提高学生的倾听品评力，学生的倾听能力才能从本质上得到提高。
（1）朗读评价——让学生在倾听中欣赏：
要想把一篇课文读好，并不是一件那么容易的事，我们教师中又有几个能把课文读得无可挑剔的。
所以我决不过高要求于低年级的孩子。
在引导学生进行朗读评价时，应当更偏重于欣赏：
你觉得他那里比你读得好？
你还想他再读哪一句给你听听？
当然，也应该适当提一点建议：
读得够不够流利？
有没有多字、漏字，等。
（2）热点讨论——让学生在倾听中理解、判断：
新课程的语文教材充满着童趣，因此孩子们容易产生一些有趣的争论。
例如，在教学《比尾巴》一课时，一个学生说：
小动物的尾巴真好！
人怎么没有尾巴呢？
于是，我就让学生自由讨论，有的学生说“人是有猴子变来的，不知道什么时候就没尾巴了。
”有的说“人要是有尾巴，我就用尾巴挂在树上荡秋千”“小朋友要是有尾巴就更容易摔跤了！
”我听了并没有发表任何意见，只夸他们说得好。
其实，只要是学生感兴趣的话题，他就一定会认真去倾听和思考，并能发表自己的独特见解。
3、以丰富多彩的教师评价来激励倾听能力。
正确适当地评价学生，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养听的重要手段。
在教学时根据学生学习情况及时恰当地进行评价，取得较好的效果。
例如：
“你看这位同学的眼睛里一直有老师,善于动脑，回答的问题有创意, 我们应向他学习”.“这位同学能认真倾听别人发言，并能指出不足，真棒！
”当学生克服了学习上的困难时，老师及时评价“你勇于向困难挑战，是个勇敢的孩子。
”针对合作学习老师随机评价这个小组，有的说，有的摆，有的贴，分工合作，很快完成了任务，你看这些同学都在欣赏他们共同完成的作品，多快乐呀!
”这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离，营造了民主、和谐的课堂氛围，使课堂呈现出活泼、热烈的气氛，学生的学习兴趣浓厚，这样适时恰当地评价学生，学生认真倾听的好习惯就会稳定形成。
培养学生的良好习惯，不仅要关注全体学生，也要关注个别学生。
如有一次，当我请一位同学朗读课文时，其他学生听得挺认真，却有一位同学也迫不及待要来读，嘴里随之发出了一些声音。
等第一位同学读完，我故做不解地问那位迫不及待的同学：
“他读得那么好，你怎么可以随便打断他呢？
”表扬第一位同学的同时，更引起了第二位同学的反思。
是啊！
认真倾听别人优美的朗读，这既是对别人的尊重，也是提高自己朗读本领的需要。
这位迫不及待的同学想了一想，脸有点红了。
老师的话使他自省，更使他自悟。
正是在矫正这一位小朋友不注意倾听的行为过程中，其他小朋友都受到了深深的启迪，留下了难忘的印象。
总之，学生认真倾听的习惯不是朝夕养成的，它是一个长期的过程。
养成良好的倾听习惯会对自己的人生产生不可估量的作用，会对人的全面素养的提高起到巨大的推动作用。
作为低年级的小朋友，尤其需要老师经常的提醒、督促，长期的指导、训练。
在平时的教学中，只要教师重视学生倾听习惯的培养。
善于捕捉教育契机，适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯
学习材料二：
小学生倾听能力的培养
倾听能力是指听者理解言者口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义的能力。
倾听能力的构成是：
专注的倾听习惯；倾听过程中的注意分配能力；对倾听内容的辨析能力；在各种倾听环境中排除外界干扰的能力。
具体说来，倾听者必须听得准，理解快，记得清，并具有较强的倾听品评力和组合力。
一个人是否会听将直接影响其社会交往的能力。
所以，古人有“听君一席话，胜读十年书”之说，这是很有道理的。
而对小学生来说，“听”则显得更为重要了。
他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。
因此，新课程标准明确指出“要使学生学会倾听。
”这里所指的“倾听”又比前面的“听”要更深一个层次：
它不但要求学生“听见”，还要求学生对所听的内容进行欣赏、理解、批判等处理。
让学生养成良好的倾听习惯，使他们学会倾听，善于倾听，善于发现同学回答中富有疑义和争论的问题，善于在听课过程中与老师进行交、提出疑义，成为提高学生质疑和创新能力的重要条件，同时也能切实推动课堂互动的有效性。
一、学生对课堂探究活动的认识偏差
新课程标准大力提倡课堂探究活动，有时课堂是在实验中进行，要求学生带的材料很多。
这样就造成学生对此类课程的认识有偏差。
认为课堂探究就是玩玩，做做，如此而已。
尽管此类课堂活动本身融汇了很多活动，提倡上学生自己动手、在做中学、让学生亲身体验与认识科学，以此得到领会和升华。
但是这种活动应是有序、互动的，不但要“师生互动”，更要“生生互动”，学生不但要向老师和同学说出自己的观点和见解，还要随时关心别人的感受，善于倾听老师或同学的意见和结论，这样才能获得自己真正想要的东西。
如果你不倾听，或只听老师说的，不听其他同学说的，那么你又怎么对别人进行评价和反馈呢？
怎么进行真正意义上的探究呢?
二、教师对课堂上学生倾听的认识
我们平常所说的听课是指简单的用耳听。
倾听则不然，课堂倾听是一种含有听课技巧和艺术的积极高效的聆听，它包含有鉴赏性思考，主动性理解，批判性接受等方面。
一般来说，倾听是一种与生俱来的能力。
当学生进入学校时，许多教师认为学生都会听课。
因而，学生还没学会如何听课，老师的讲课早已开始了。
教师们要学习如何教学生进行正确听课的方法。
如果教师本身不懂如何倾听，便没有具体可行的经验。
这样将会阻碍教师授课过程中对学生倾听能力的培养与提升。
据心理学分析，学生的倾听效果是由学生对学科的兴趣和其倾听目的来决定的。
听课过程中，学生往往以自身具备的倾听能力和自身养成的倾听习惯来决定听什么，什么时候听。
倾听能力的不同，倾听状态的不同，对同一堂课同一问题，不同的学生掌握的程度自然有别。
老师必须因人而异、因材施教，增强教学的针对性、层次性。
三、孩子良好的倾听能力的培养
（一）养成倾听的礼貌
倾听别人发言与发表自己的意见同样重要。
它既是尊重别人的表现，又可以使我们在其中学习经验、吸取教训。
“课程标准”也明确指出，应该让学生在各种交际活动中，学会倾听，学会表达，学会交流。
良好的倾听习惯是发展孩子倾听能力的前提和基本条件。
一个好习惯的养成离不开各方面的影响，而良好的习惯是一个人一生的财富。
要发展孩子的倾听能力，必须培养孩子良好的倾听礼貌和习惯，这是提高孩子听懂语言的重要保证。
（二）构建倾听的平台
老师是孩子们的偶像，老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。
当孩子在发言的时候，老师首先应带头倾听，决不在孩子发言的时候，做其他事。
在孩子发言的过程中，留给孩子思考的时间，不打断孩子的回答。
无论学生发言的质量如何，我们都要专心去听，并在此基础上进行适当的指导。
课后与学生谈心时，也要注意耐心听取学生的讲话，从不打断他们。
这样一来，既达到了课内相互交流的目的，又给学生营造了良好地倾听氛围。
既让同学们乐意倾听别人的发言，又让倾听别人成为一种习惯。
（三）创设倾听的气氛
教师要不断地运用新颖实效的教学手段来创设课堂活动，如把音乐、游戏、编排课本剧等引入课堂。
教学艺术的魅力是可以调动学生追求知识、探索真理的热情与潜力，使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱。
注意动静搭配，调整学生听讲情绪，让学生有尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。
在讲授讨论中不失时机地引导学生动口讲一讲，动手摆一摆，动笔练一练，并穿插一些轻松活泼的游戏，这对于调整学生的听课情绪往往是大有裨益的。
学生处于一个轻松、愉快的学习氛围中，有意注意的保持时间自然增长。
（四）指导倾听的姿势
手势或身体动作最能反映学生是否在倾听。
听同学发言时，要求学生眼睛看着书上或老师出示的教具，做到神情专一。
听完别人的话，才发表自己的意见，不插嘴。
如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头表示认可或赞同。
要求孩子们认真听，老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。
如对低年级学生，在平时课堂上可训练一些口令：
“小耳朵，认真听！
”“手放平，身坐直！
”“小眼睛，看过来。
”等等，进行师生对答。
（五）进行倾听的训练
当然了一个学生良好习惯的形成，决非一朝一夕之功，需要经过较长的时间的培养。
1、听后就问。
教师要精心设计提问，有意变换提问的角度，并注意对学生的听问进行指导。
比如在做题时首先要听清楚老师的要求，看清题目；在回答老师的问题时首先听清楚老师问的是什么。
2、听后再写。
我们可以选用适当的口算题让学生听写，着重训练学生对于数字的反映能力。
可先让学生听正常速度的算术题，不宜随意减慢语速；随后重复一遍，可以适当停顿，以便给学生一些时间写出题目的结果；最后再以较快的速度重复一遍，让学生检查修正自己的作业。
3、听后复述。
它可以使刚刚接受到的信息引起的暂时神经联系得到强化，加深印痕，防止遗忘。
这种训练可以调动有意识听记的积极性，提高倾听的素质，是训练听知注意力、听知记忆力以及检测听知效果的有效方式之一。
比如数学概念的复述，课文的主要内容，解题的思路等。
4、听后记录。
歌德说过，“你得随时当心分散精力。
要设法集中精力，把精力集中在有价值的东西上，把对你没有什么好处和对你不相宜的东西都抛开”。
口语表达具有转瞬即逝的特点，在倾听活动中倾听人吸收的是声音信息，存留时间短暂，倾听时的思维活动要求是快速的。
因此在倾听活动中要集中注意，积极认真的听，要注意带着问题、有目的地听，同时注意克服各种分散注意的干扰。
引导学生听记重点内容，文章纲要等。
（六）进行评价活动
注意了解每一位学生的个性特点，及时表扬那些认真倾听的学生，树立榜样，并予以适当奖励。
结合每周的评价表，对孩子这一阶段“听”的表现，做一个总结。
评价分为自评、互评、教师评。
内容为老师提出的听的要求。
通过评价，发扬优点，更重要的是指出了孩子们的不足，明确了努力的方向。
同时关注那些暂时落后的孩子，用一双善于发现的眼睛，去捕捉他们的进步，让这些孩子也能享受到喜悦，促使他们更快的进步。
（七）开展合作学习。
合作学习是新课程的一种新的学习方式，对于低年级的学生来说，我想采用两人合作比较理想，一人讲，一人听，分工更加明确，也让学生更清楚的知道自己的角色。
使每个人都有机会发表自己的观点与建议，也乐意倾听他人的意见。
通过相互倾听可以了解他人对问题的不同理解，有利于摆脱自我为中心的思维倾向，也有利于同学之间互相帮助。
学生倾听能力的培养方法是多种多样的，但是目的只有一个，那就是——让学生学会倾听。
只要我们不断训练学生学“倾听”，学生才能拥有“倾听”的能力，才能真正掌握“倾听”这把金钥匙。
升级会员 