第五模块.docx
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第五模块
第五模块
中班幼儿阅读活动指导策略
早期阅读的教育策略是指教师在阅读活动中有意识地实施、调节教育活动，以求得最大教育效果的教育对策或者方法，它是以幼儿身心发展的规律为依据的
在与中班孩子的接触中，我发现中班孩子的阅读培养，他们的观察能力和理解能力有了一定的提高，但是独立年龄小，有意注意持续时间仍然比较短暂。
同时，我园中班的孩子虽然经过了小班一学期阅读还是有一定难度的。
尤其是对于刚进入中班的孩子来说，更是需要成人的引导和帮助。
根据中班孩子的年龄特点，我们认为中班的阅读活动应该继续以帮助孩子感受文学作品、激发孩子阅读兴趣为主要目标，在活动中，逐渐帮助孩子掌握独立阅读的方法，学会自己翻看图书。
在实践中，我根据中班孩子的实际情况，采用了一系列教育策略，取得了一定的成效。
一、一、精心选择阅读教材，有利于激发中班幼儿的阅读兴趣
阅读材料的选择是影响孩子阅读兴趣的重要因素，过难或过于简单的内容都无法调动幼儿阅读的兴趣。
通过对中班幼儿的观察与分析，我们发现，由于这一阶段孩子仍处于具体形象思维阶段，因此他们更注重事物的表面属性。
同时由于他们的观察能力不强，不能很好地观察每一幅画面上的人物和背景，因此角色太多、背景复杂的图书都不太适合中班幼儿阅读。
所以，教师应选择那些画面清晰、形象突出、情节简单、内容健康的图书供幼儿阅读。
例如：
《彩图婴儿故事１００集》、《贝贝知识百科》系列丛书等。
此外，我们还在实践过程中了解到，中班上学期，幼儿对有一个重要情节点的故事更容易阅读并理解，尤其是对于情节比较紧张，角色个性差异明显的故事特别感兴趣，如：
《小松鼠吹泡泡糖》、《猫》等。
而随着阅读经验的积累，学习兴趣和理解能力的提高，进入中班下学期后，这类故事逐渐不能满足幼儿的阅读需要，他们开始对一些有着几个情节点的故事产生了兴趣，如：
《第二块蛋糕》、《大鳄鱼》等等，但是故事中的情节仍应该相对简单易懂些，其中的主要角色也应该相对少些。
因为，中班幼儿还不能很好地理解角色间的关系，过多的角色会直接影响幼儿对故事内容的理解和判断。
二、多样化的组织形式，有利于提高中班阅读活动的教学效果
多年来，有关早期阅读活动的组织形式，始终是我们探讨和研究的重点。
其中心问题在于幼儿园班集体教育范围内，怎样促使幼儿生动活泼地参与早期阅读学习？
经过反复的研究，我觉得要有效地提高阅读活动的教学效果，就必须根据幼儿的年龄特征以及阅读材料的特点，运用恰当的组织形式来有针对性地开展阅读活动。
中班幼儿喜欢看图书了，但并未完全掌握独立阅读的技能，具体反映在以下几个方面：
（１）部分孩子仍未掌握翻书的基本顺序与方法，常常一下翻到后面，一下又倒回前面，因而不能顺着画面理解图书所表现的故事内容。
（２）不能很好地观察每一页画面上的人物与背景，特别是与故事发展有密切关系的动作、表情，因而无法将关键性的故事情节把握好。
（３）不能很好地根据前后画面变化的暗示，用想象补充故事发展的空间。
根据以上的情况，我认为在中班上学期开展读活动，仍应以集体阅读大图书的活动形式为主。
因为阅读大图书有利于培养幼儿有序阅读的习惯，发展幼儿的观察能力。
而集体阅读又可以发挥幼儿互相感染、互相影响的作用，使孩子能更好地体会作品所表达的情感，进一步激发幼儿的阅读兴趣。
进入中班下学期，教师可根据本班幼儿的阅读能力，更多地安排组织幼儿进行一些小图书阅读活动，但为了更好地帮助幼儿养成良好的阅读小图书的习惯，提高幼儿的阅读能力，提供幼儿表现与表达的机会，在小图书阅读活动时应以分组形式进行，因为这样便于教师全面观察与个别指导，提高整个活动的实际教学效果。
此外，由于中班幼儿的年龄特点，教师还应多多采用个别教育的形式，以帮助不同能力的孩子在阅读能力上获得不同程度的提高。
三、巧妙地提问设计，有利于活跃教学气氛，引发师生互动
提问，作为教师了解幼儿阅读现状、帮助幼儿理解感受作品的重要手段；作为幼儿与教师互相交流、互相影响的首要途径，它始终贯穿于阅读教学活动的整个过程中。
为此，提问设计得恰当与否直接影响到活动的开展情况。
那么该如何设计符合中班幼儿的提问呢？
我觉得应注意以下几个方面：
首先，设计提问时，必须考虑幼儿的年龄特点。
中班的孩子思维仍然以具体形象占主导地位。
因此，教师在阅读活动中应以开放性提问为主，提供幼儿大胆讲述不同见解的机会。
如：
“小老鼠看到了皮帽子会怎么想呢？
”“小松鼠被气球带上了天该怎么办呢？
”“小猴知道了大鳄鱼的诡计会怎么做呢？
”等等，这类问题没有固定的答案，也就不会限制孩子的思维，幼儿可以根据自己的理解，运用不同的方式来表达不同于他人的看法。
其次，设计提问时，必须遵循由浅入深的教学规律。
幼儿是活动的主体，因此教师在设计动时必须遵循孩子由浅入深、循序渐进的认知发展规律。
幼儿年龄越小，教师在设计提问时就更应重视这一点，这样有助于启发帮助幼儿了解作品内容和主题思想。
如：
阅读故事《第二块蛋糕》的第二情节点时，我问幼儿“小动物们在干什么？
”“他们为什么还要做蛋糕？
”“这次小狐狸抢走蛋糕，小动物们为什么还笑了呢？
”通过一连串层层递进的问题，引发了幼儿的思考，成功地帮助幼儿理解了故事内容，体验了角色间的情感。
再次，设计提问时，必须注意幼儿个体的差异。
幼儿间的个体差异是客观存在的，要想让每一位幼儿都能在原有基础上得到提高，教师就应在活动中设计不同难度、不同类型的提问，使全体幼儿都有表达思想、表现自己的机会。
当幼儿回答问题出现困难时，教师应灵活地运用辅助问题调控引导，使幼儿能从中得到启发，触类旁通。
最后，为了更好地发挥幼儿主动学习的积极性，活跃阅读活动的教学气氛，同时更为了培养幼儿自主学习、积极思维的习惯，教师在幼儿进入中班后，不妨尝试让幼儿学会提问，如：
在共同理解故事的基础上，教师可以让幼儿说说“你还有什么没看懂的？
”“你还想知道些什么？
”等，并鼓励其他幼儿来解答问题，这样能有效地激发师生互动、生生互动，融洽幼儿间的关系，提高阅读活动的效果。
四、多媒体的灵活运用，有利于教学领域的拓展，增强作品的感染力
媒体是传递信息和承载知识的工具，教学媒体是辅助师生进行学活动的技术手段。
传统教学媒体是指相对于现代以计算机为基的其他媒体———幻灯、投影、视听设备、语言实验室等。
媒体与教的融合，构成一种特定的教学方式，可以大大提高教学效率。
在传教学中，如果不采用教学媒体辅助教学，则教学质量完全取决于教的教学技能和学生的学习能力。
在这种情况下，学往往容易回以教师为中心”的境况，孩子的学习依托教材，靠教师的“灌输”获知识，很难处于积极主动的状态，师生关系也无法达到交互作用的界，更谈不上发展幼儿的个性。
教学技术媒体的使用，则能帮助教使教学更直观、生动、形象，有助于幼儿理解和感受，并极大地提高教学效率，同时也大大拓展了教学的领域。
我们在开展中班阅读活动时，常常运用以下一些媒体来辅助学：
１、视听教学：
即通过录音磁带、情景表演等手段增强幼儿的视感受，从而帮助幼儿理解作品的教学方式。
如：
大图书阅读活动卜船”，在共同阅读了故事第一部分后，教师运用音响设备播放了闪雷鸣声，使幼儿强烈地感受到故事环境发生了突变，对情节转折了先前预兆，从而激发了幼儿继续阅读的兴趣，自然而然地进入了一阶段的阅读活动中。
2、计算机辅助教学：
即以计算机技术为主要教学媒体进行辅助学活动的方式。
这一手段非常适合运用于中班阅读活动中，因为班幼儿喜欢活动的物体，这样就能很好地吸引幼儿的注意。
如：
在组织幼儿阅读故事《怪猫》前，运用了计算机制作了整个故事的画片，当活动进行到完整欣赏故事的环节时，我打开了宽荧屏，播了动画片《怪猫》，幼儿的注意力顿时集中在欣赏故事上。
活动后，我发现幼儿对故事内容的记忆效果远远大于以往听老师讲述故事后的记忆效果，可见巧妙地运用计算机辅助教学是一个明智之举。
此外，计算机教学还可拓展教学领域，是教学从基本静态活动转变为有趣的动态活动。
如：
阅读故事《小松鼠吹泡泡糖》，当幼儿想出各种救小松鼠的办法时，教师则运用计算机辅助手段来帮助幼儿验证他们想象的合理性，这样就满足了幼儿心理的需求，让孩子们看到小松鼠用了他们想出的好点子，并为此而感到高兴。
同时又帮助幼儿了解了各种方法的可行性，懂得出主意想办法时也应考虑其合理性和可行性。
3、投影辅助教学：
投影仪在阅读活动中的运用也是较为频繁的，特别是在重点分析某一幅图片，或是比较两幅或三幅图片时，其帮助教学的功效更是显而易见。
如：
阅读故事《大鳄鱼》时，为了帮助幼儿观察画面中大鳄鱼三次伪装骗孩子时的表情、动作，我就通过投影将这页图片放大，并展现在孩子们的面前，从而帮助幼儿共同仔细地观察画面，也便于我引导幼儿掌握观察和阅读图书的方法。
五、日常生活中开展阅读教学
阅读教学并非一朝一夕的事，它更需要教师勤于思考和注重日常生活中的阅读培养。
我觉得在一日活动中，教师还应注意以下四个“必须”。
（一）必须重视阅读环境的创设
环境对幼儿的发展有着举足轻重的作用，年龄越小的幼儿受环境的影响越大。
教师必须重视为中班幼儿创设一个愉快丰富的阅读环境，这主要包括两层意思：
首先是指物质环境。
教师应在教室一角开设一个舒适、安静的阅读活动区，提供足够数量的、能吸引孩子阅读的书籍，并提供一切能帮助幼儿阅读的辅助用品，如：
故事录音等。
其次是指心理环境。
教师要时时处处注意自己的一言一行，让幼儿感受到教师本身也很喜欢参与阅读活动，并运用语言或其他方式调动幼儿的阅读兴趣，让幼儿充分体会到与教师和小伙伴一起阅
读的快乐。
（二）必须重视阅读习惯的培养
这一点在中班尤为重要，因为良好的阅读习惯一旦养成，对幼儿以后的阅读学习，甚至终身的学习都会有很大的帮助。
因此，教师从中班幼儿开始接触图书的那一刻起，就应耐心、仔细地帮助幼儿建立起良好的阅读习惯。
特别是日常活动中，一旦发现幼儿中存在着不良的阅读习惯，就应重视起来，找机会个别指正或集体教育，千万不可掉以轻心，任其发展。
（三）必须重视整体水平的发展
开展阅读活动的最终目的，是让每个幼儿都能全面发展，而并非拔尖、“培养重点”，所以，教师必须先树立正确的教育观，努力帮助每个孩子，让他们都能获得成功。
对于一些胆子较小、比较内向的幼儿，可以在日常活动中提供其更多的机会让其表现，也可多与其进行个别交流，从而了解这些幼儿阅读能力的现状。
而对于一些能力较强、基础较好的幼儿，教师就应注重其在原有水平上的提高，让这些孩子能“跳一跳，摘到果子”，如：
在提问的设计、阅读书籍的选择等问题上多加思考。
在工作中，我还发现，教师应引导家长，共同做好配合工作，让每个家长正确地看待自己的孩子，树立科学的育儿观念，协助教师在家庭中培养孩子良好的阅读习惯和浓厚的阅读兴趣。
（四）必须重视自身素养的提高
最后要指出的是，早期阅读活动的开展需要教师有扎实的文学基础和较好的综合能力，所以教师必须重视自身的学习，不断提高个人的文学素养、语言素质和创新意识，这样才能在开展阅读活动时真正做到得心应手。
中班阅读课例
第二块蛋糕
一、设计思路
该故事以狐狸两次抢蛋糕为线索，展示了两次抢蛋糕的过程和结果，其中，狐狸、小动物们以及大老虎的行为不断变化，最后以狐狸上当，被大老虎打下山坡而结束。
为了让孩子在阅读的过程中，根据故事的线索有序阅读，我将引导孩子们阅读的过程分为两个步骤：
先让孩子与教师共同阅读狐狸抢第一块蛋糕的情节，在观察与分析中让孩子了解狐狸是在抢蛋糕，小动物们都很生气，同时设疑“狐狸抢了蛋糕会怎么做呢？
”为下面的阅读做好铺垫。
第二部分，孩子已对故事的背景有了清楚的了解，这一部分我让孩子通过阅读小图书来自己寻找答案，解决疑惑。
最后师生共同借助大、小图书，互相交流意见，讨论分析解决所有的问题。
二、活动设计
（一）活动目标
１通过师生共同阅读，重点观察理解狐狸两次抢蛋糕的情节。
２幼儿能用语言及非语言大胆表达表述对故事图片理解。
３体验智斗小狐狸取得胜利的成功感。
（二）活动准备
大图书一本、小图书人手一本。
（三）活动过程
１阅读图片前三幅
（１）引疑：
今天我们一起来看一个故事《第二块蛋糕》（出示大
图书）。
（２）幼儿自主阅读
（３）刚才你们看到什么啦？
这是一块怎样的蛋糕？
（加了巧克
力、糖）好吃极了，小动物们可以痛痛快快吃上一顿了。
（４）小狐狸抢走了蛋糕，谁来找找是哪一幅图片（幼儿在大图书上找图片）。
（５）你们怎么知道这块蛋糕是小狐狸抢的呢？
小动物们张着大嘴，皱着眉头在干什么？
（６）共同表演，引导语“你们可真像故事里的小动物，我们一起来表演！
”
（７）你们猜猜看，这狐狸把这块蛋糕抢走了，它会怎么做呢？
２阅读小图书
（１）小狐狸把蛋糕抢走后发生了哪些事情？
（幼儿泛讲）
（２）刚才我们小朋友都说小狐狸把蛋糕抢走了送给了大老虎，
这是真的吗？
谁到我的大图书上来找找看这幅图片。
别的小朋友可以在自己的小图书上
（３）瞧瞧！
这狐狸还真的把蛋糕送给了大老虎，它为什么要送给大老虎呢？
（４）大老虎尝了尝大蛋糕连声说：
好吃，好吃，这蛋糕是谁做的呀？
你们知道小狐狸是怎么对大老虎说的吗？
它吹牛，说这块蛋糕是它自己做的，这下好，老虎听了，要狐狸再给它做一块，这可怎么办呀？
（５）你从第几页上看到小狐狸又去抢了一块蛋糕，谁到大图书上来找找看。
（６）你们猜这回小动物们怎么样了？
（７）狐狸又抢了一块蛋糕，小动物们还笑，这是怎么回事？
（８）你们怎么知道这是一块假的蛋糕呢？
你从哪里看出来的？
（９）大老虎知道了后，它是怎么对小狐狸的？
３、完整欣赏
４、质疑解疑
三、活动实录
（一）阅读图片第１～３幅
教师：
今天我们一起来看一个故事，名字叫《第二块蛋糕》。
幼儿齐声：
好！
（阅读图片第１～３幅）
教师：
刚才你们看到了什么？
幼儿甲：
我看到小猪、小猫、小熊在吃蛋糕，狐狸把蛋糕抢走了。
幼儿乙：
我看到狐狸抢走了蛋糕，小动物们皱着眉头。
教师：
是吗？
你来找找是哪一幅图片。
（幼儿到大图书上找图片）
教师：
你们从哪里看出来这块蛋糕是小狐狸抢的呢？
幼儿甲：
小动物们都皱着眉头，嘴巴张得大大的。
教师：
小动物们在说什么？
幼儿甲：
他们在叫：
“小狐狸，快把蛋糕还给我们！
”
幼儿乙：
站住，小狐狸，把蛋糕还给我们。
教师：
哎呀！
这狐狸可真不好，抢别人的东西，你们说它抢了蛋糕会怎么做呢？
幼儿甲：
它拿回家自己吃。
幼儿乙：
这么好吃的蛋糕，自己吃了。
幼儿丙：
送给大老虎吃。
教师：
为什么要送给大老虎吃？
幼儿丙：
老虎是它的朋友。
教师：
说不定的，小狐狸也有自己的朋友，那么小狐狸到底会怎么做呢？
我们一起到小图书上去找找看好吗？
（二）阅读小图书，并与大图书结合进行理解和分析
教师：
小狐狸抢走了蛋糕，后面发生了哪些事？
幼儿甲：
它把蛋糕送给了大老虎。
幼儿乙：
我看到小狐狸偷偷地躲在树后看小动物们做蛋糕。
幼儿丙：
大老虎把小狐狸推下了山。
教师：
刚才你们都说小狐狸把蛋糕送给了大老虎，真的有这回事吗？
谁来找找看是哪幅图片？
（幼儿到大图书上来找图片）
教师：
小狐狸为什么要把蛋糕送给大老虎呢？
幼儿甲：
大老虎是它的朋友，小狐狸希望大老虎多照顾照顾他的孩子，不要吃掉他们。
幼儿乙：
后来大老虎把小狐狸推下了山。
教师：
是吗？
后来还发生了很多有趣的事，你们看这只大老虎正在吃这块蛋糕心里多高兴呀！
这蛋糕是谁做的呀？
你们知道小狐狸是怎么说的吗？
我们一起来看看文字，上面说：
小狐狸吹牛，说蛋糕是它做的，大老虎听了，又要狐狸再做一块给它吃，狐狸一听傻了！
这可怎么办呀？
他可不会做。
幼儿甲：
它又去抢了一块。
教师：
又抢了一块？
你们在第几页看见的？
幼儿甲：
在第６页。
幼儿乙：
不对，在第９页，小狐狸去抢蛋糕了。
教师：
你到我的大图书上来找找看。
（幼儿上来找图片）
教师：
真的！
小狐狸又来抢蛋糕了，这是它抢的第几块蛋糕呀？
幼儿齐声：
第二块蛋糕。
教师：
这次小动物们的表现怎样？
幼儿齐声：
小动物们都在笑。
教师：
奇怪！
蛋糕被抢走了，他们还笑。
幼儿齐声：
这是一块假的蛋糕。
教师：
你们怎么知道这是一块假的蛋糕呢？
幼儿齐声：
大老虎吃了眯起了眼睛。
教师：
你来找找是哪一幅图片？
（幼儿上来找大图片）
教师：
哎呀！
大老虎嚼了一口，里面是什么呀？
幼儿齐声：
泥巴。
教师：
是呀！
大老虎这回生气了，一巴掌把小狐狸打下了山坡。
（三）完整欣赏
教师与幼儿共同讲述故事。
四、活动反思
活动进行过程中，我对预设的计划进行了一些调整。
调整一：
在预设计划中，我原计划引导幼儿从第一幅图片开始观察，让孩子们了解小动物们做的第一块蛋糕是什么样的蛋糕，从而为后面与第二块蛋糕进行比较做好铺垫。
但在活动开展的过程中，我发现孩子们在阅读三幅图片后，他们的兴趣点已落在了第三幅，如在回答问题“刚才你们看到了什么？
”幼儿的回答基本都是他们看到了小狐狸在抢蛋糕。
这时我为了顺应孩子的兴趣需要，满足他们的要求，充分尊重他们，使他们真正成为活动的主体，我改变了原来的计划，直接让孩子们到大图书上来找他们感兴趣的这幅图片。
幼儿的反应告诉我，我的做法是对的，孩子们阅读的兴趣更加浓烈，参与积极思维的面也越来越广。
调整二：
在预设计划中，我原计划在观察小狐狸将第一块蛋糕送给大老虎这幅图片时，让孩子们猜测并表演小狐狸与大老虎之间的对话，从而与后面小狐狸第二次送蛋糕的情景形成对比。
但在活动过程中，由于孩子们已对后面的图片有所了解，因而在回答我的问题“你们猜猜，大老虎吃了蛋糕会怎么说呢？
”孩子们出现答非所问的现象，他们有的回答：
“后面大老虎把小狐给推下山了。
”有的回答：
“小狐狸又去抢蛋糕了。
”等等。
了解到这种情况后，我为了帮助孩子梳理好头绪，有序地对故事进行理解，于是我将问题改为：
“是呀！
后面还发生了很多有趣的事，那你们猜猜这小狐狸第一次把蛋糕送给大老虎，小狐狸会怎么说呢？
”我用手指了指图片上的文字，以吸引孩子们的注意，同时我边读文字：
“狐狸吹牛，说这块蛋糕是他自己做的。
这蛋糕到底是谁做的呀？
”孩子们异口同声地回答道：
“是森林里的小动物做的。
”“是呀！
小狐狸撒谎，可大老虎听了高兴，他还要小狐狸给再做一块，这可怎么办呀？
小狐狸哪里会做呀？
”（过渡语），“小狐狸又去抢了一块蛋糕。
”“是吗？
你们是在第几页上看见的？
”经过这一调整和引导，孩子们又有序地开始对后面的故事进行了思考。
从整体情况来讲，这堂活动开展得比较顺利，目标基本达成。
但从各个环节来看，本堂活动还存在一些不足，故事的有些内容或情节还值得进一步挖掘。
如在活动环节三中，我让孩子们在自己的小图书上找小狐狸第二次抢蛋糕的情景，结果孩子们出现了分歧，有的孩子认为是在第六页，有的孩子认为是在第九页，这时我没有充分给予孩子讨论的机会，而是直接让找对答案的小朋友上来到大图书上来找，虽然孩子们在看到大图书后获得了正确的信息，但是部分孩子在理解图片的能力上却没有得到提高。
另外，这个故事经过仔细酝酿，其中其实还含有丰富的寓意，如小狐狸为什么要送蛋糕给大老虎；为什么第二块蛋糕会是假的；为什么小狐狸没有发现第二块蛋糕是假的；为什么小狐狸最后会被大老虎给推下山，等等。
这些问题都是值得师幼共同讨论、共同商量解决的，也是充分挖掘材料的内涵，发展孩子想象力和提高他们思维能力的有利途径。
在活动的结束环节，如果教师能给予孩子质疑解疑的时间和机会，孩子们对整个故事的理解会更加深入，故事的深层含义也会得到挖掘。
质疑解疑的过程也是促进孩子积极思维，提高他们发现问题和解决问题能力的一种良好途径，中班的孩子已开始具备这种能力，因而教师如能给他们创设这种机会和条件，无疑能很好地发展他们多种思维的方式，提高他们质疑解疑的水平。
附录：
第二块蛋糕
一天，小兔、小猪、小猫一起做蛋糕，他们加进巧克力，放上葡萄干，拌上白砂糖，蛋糕做好了。
烤熟的蛋糕可真香啊！
大家围坐下来，正准备痛痛快快吃个饱。
突然狐狸跳进屋，一把抢走了大蛋糕。
原来，狐狸要把蛋糕送给大老虎。
大老虎尝了尝蛋糕说：
“好吃！
好吃！
这蛋糕是谁做的？
”狐狸转了转小眼睛吹牛说：
“大王，这是我做的。
”大老虎竖起大拇指，对狐狸说：
“再做一块来给我吃。
”这下，狐狸发愁了。
为了给大老虎再弄一块蛋糕，小狐狸又来到了小动物的家门口，它躲在树后偷看小兔、小猪、小猫在干什么？
“哈哈，他们又在做蛋糕。
”小狐狸心里高兴极了。
加进巧克力，放上葡萄干，拌上白砂糖，嗨！
蛋糕烤熟了，———真香！
这时，小狐狸又突然闯了进去抢走大蛋糕。
狐狸把第二块蛋糕送给大老虎，它心想：
这回，大老虎又要夸奖我了。
可是，老虎一咬，满嘴都是烂泥巴。
原来，这一次蛋糕里加的不是巧克力，是烂泥巴。
大老虎气坏了，它一巴掌，把狐狸打得连翻十八个跟斗，滚下了山。
梨子提琴
一、设计思路
《梨子提琴》是一则融文学欣赏与音乐欣赏为一体的童话故事。
通过阅读这个故事，孩子充分感受被音乐旋律与意境的美所打动并激发的真、善、美的情感。
设计该活动时，我首先考虑到把音乐这一主线贯穿于始终，以此来激发孩子的阅读兴趣。
同时，本次阅读活动是以自主探究性为主的阅读模式，因此，教师既不能包办代替，也不能随意放羊，而应适当的设疑、引疑。
既对幼儿自主阅读积极引导，又有利引发幼儿探索欲望。
二、活动过程
（一）活动目标
１幼儿能观察并理解小松鼠用梨子提琴演奏的音乐给森林里的动物带来的变化。
２体验音乐给人带来的美好情感。
（二）活动准备
大图书一本、小图书若干。
（三）活动过程
１音乐导入
幼儿听音乐
教师：
多美的音乐！
是谁演奏的呢？
是小松鼠！
小松鼠演奏的提琴声传到了森林里，森林里会发生什么事呢？
一起看看小图书。
２自主阅读
（１）教师：
原来这美妙的提琴声是小松鼠演奏的，小松鼠怎么会有提琴，它的提琴是从哪儿来的？
（２）小松鼠做提琴是哪幅图片？
你从哪里看出它在做提琴？
（３）小松鼠坐在树上，拉起了提琴，美妙的音乐传遍了整个森林，森林里会发生什么事呢？
３阅读后半段提问
（１）狮子要吃小白兔，这是哪幅图片？
（２）大狮子为什么不吃小白兔了？
（３）师生表演这一段。
（４）森林里还有什么变化？
（５）幼儿表演两只熊抢饼这一段。
（６）教师小结最后一幅。
４完整欣赏
三、活动实录
教室里播放着苏曼的小提琴《梦幻曲》。
教师带孩子们入座。
教师：
听，多美的音乐。
会是谁在拉呢？
幼儿甲：
小猫在拉。
幼儿乙：
小鸡在拉。
可真好听啊！
教师：
是小松鼠在森林里拉小提琴，这到底是怎么回事呢？
我们一起来看这个故事。
幼儿阅读大图书一至三幅图片。
教师：
小松鼠怎么会想到做小提琴呢？
幼儿甲：
小松鼠把梨吃掉一半，还有一半就做小提琴了。
幼儿乙：
因为一半的梨子看起来很像小提琴啊！
教师：
小松鼠做小提琴是哪一幅图片？
谁愿意到大图书上来找一找？
教师：
你们从哪里看出来小松鼠在做小提琴？
幼儿甲：
我看见小松鼠拿着榔头。
幼儿乙：
我看见小松鼠拿着钉子。
幼儿丙：
我看见小松鼠拿着拉的东西。
教师：
拉的东西是小提琴的琴弓。
教师过渡：
小松鼠做好了小提琴，坐在树上拉起了小提琴，美妙的琴声传得很远很远。
接着，又发生了什么事呢？
我们接着往下看。
（幼儿一起看后半段故事）
教师：
接着发生了什么事？
幼儿甲：
大狮子追小白兔。
［调整］ 教师：
这时候的情况是什么样子的呀？
幼儿甲：
大狮子张开血盆大口，想要吃小白兔。
他还把小白兔的耳朵也抓住了。
幼儿乙：
小白兔吓得撒腿就跑。
幼儿丙：
我看到小白兔一边跑一边还在喊“救命”。
［调整］ 那小白兔被大狮子吃掉了么？
（故做紧张）
幼儿甲：
没有没有，大狮子不吃小白兔了。
幼儿乙：
他听到美妙的音乐了。
教师：
你怎么知道的？
幼儿甲：
我看到书上的音符了。
教师：
谁愿意来演演这段惊险的故事？
（师生表演）
教师：
森林里还发生了什么事？
（幼儿自己表演）
幼儿甲：
熊在抢饼。
幼儿乙：
两只熊听到音乐也不抢饼了。
教师：
是呀，美妙的音乐打动了大家的心，小动物们也不吵不闹了。
教师完整讲故事一遍。
四、活动反思
本次阅读活动开展之前，我根据对孩子的了解，已充分设想了孩子对这个故事的各种理解，各种思考，并由此预设了诸如
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