《明清君主专制的加强》教学设计Word下载.docx
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（3）、通过“先学生小组之间讨论，后老师提问，最后老师总结”的方法，比较内阁制与宰相制之间的异同点，从而培养学生比较、分析历史问题的方法；
⑷、通过阅读课本及搜集的资料（例如历史上的朱元璋、胡惟庸案、以及胡惟庸其人），提炼相关的历史信息；
⑸、通过分组合作学习（例如小组协作找资料、小组内部讨论、小组之间辩论），培养学生的协作能力。
3、情感态度与价值观：
（1）、通过学习和认识明清君主专制制度的强化，既有助于多民族国家的巩固，同时也带来了严重的负面影响（比如中国“闭关锁国”，阻碍中国社会的进步，从而客观评价君主专制制度对中国社会发展的影响；
（2）、理解中国皇权的高度集中是地主阶级政治发展的必然产物，也是封建社会步入晚期最后的“辉煌”；
（3）、通过本课的学习，认识到明清君主专制的加强是造成中国近代落后和被侵略的原因之一，激发学生为祖国的富强而努力，培养学生的爱国主义精神；
（4）、培养学生对历史的认同感，以理解今天我国的政治民主制度，培养学生的当代的历史责任感和社会责任感，积极的参与我国的民主政治建设。
三、【教材分析】：
1、教材内容：
专制主义中央集权制度是我国封建社会占统治地位的政治制度。
该制度经过秦汉、隋唐、宋元等阶段的不断发展，至明清时期达到顶峰。
因此本节课在整本书以及课程中具有举足轻重的作用。
明代罢中书省、废除丞相，内阁制为中央辅政机构；
清代雍正设军机处，君主专制达到了顶峰。
明清两代，以六部为中央政务部门，分理国政，直属皇帝。
皇权兼并了相权，使皇权发展到了顶峰，也使中国在政治上大大落后于同时代的西方国家。
2、课标要求：
《高中历史新课程标准》对这一节内容作了这样的要求：
了解明朝内阁、清朝军机处设置等史实，认识君主专制制度的加强对中国社会发展的影响。
3、教学重难点：
（1）、教学重点：
明清时期加强君主专制的措施；
对策：
老师通过多媒体课件给学生们展示一段朱元璋大肆杀戮功臣（如，“胡惟庸案”）的资料，提示学生大肆杀戮功臣是朱元璋加强中央集权的措施之一，接着引导学生看课本提问他们朱元璋为了加强中央集权还采取了哪些措施，从而得出明代加强中央集权的措施。
关于清代加强中央集权的措施，主要是引导学生回忆清宫戏中见到的一些现象，通过讨论来总结清代加强中央集权的措施，因为最近有关清代宫廷的电视剧（如，《宫锁珠帘》、《宫锁心玉》、《金枝欲孽》等比较多，同学们应该看过。
（2）、教学难点：
a、内阁制与宰相制区别；
著名史学家钱穆在其《国史大纲》曾指出：
“（明朝）国家并未正式与阁臣以大权，阁臣之弄权者，皆不免以不光明手段得之。
此乃“权臣”，非大臣。
故虽如张居正之循名责实，起衰振弊，为明代有数能臣，而不能逃众议。
”引导同学们认识到宰相是“大臣”，握有大权的阁臣只是“权臣”。
然后通过课本P17“历史纵横”中张居正的案例来引导学生认识到“在宰相制下，宰相被制度赋予决策大权，其地位十分巩固。
但内阁只是皇帝的侍从咨询机构，本身并无决策权。
虽有内阁大学士大权在握的现象发生，但其权力并不来自于制度及其职位，而来自于最高统治者的个人支持与信任，比如张居正当时是有皇太后的支持。
一旦失宠，其地位便会一落千丈，张居正死后的下场可以证明这点。
因此，尽管有人认为明代的首辅即变相重设的宰相，但其权力与前代宰相已不可同日而语，更谈不上制约皇权。
b、明清各个朝代加强君主专制对社会和经济所产生的影响。
主要是通过对西方内阁和明清时期内阁的比较这一探究性问题来认同学们认识到：
明朝的内阁是皇权专制强化的产物，它加强君主的绝对权力，保证君主对全国的统治，进一步巩固了皇权至高无上的地位。
而西方近代的内阁是政治民主监督机制，有助于防止专制独裁。
中国的内阁使得中国走向专制、愚昧，而西方近代的内阁使他们走向民主、科学。
从而引导同学们来总结明清时期中国社会的发展开始大大落后于西方。
4、教学对象的分析：
本节课所面对的教育对象是一群刚刚经历了中考的高一学生们，我们不可否认，为了应付中考，大多数学生都存在这样的一些片面思想，认为历史学科是“副科”，所以对历史事件并没有一个完整的认识。
然而，处于这个年龄阶段，他们具有强烈的探究世界的动机，他们的分析能力、辩证思维也明显增强，而且获得比较丰富的学习方法。
通过前面的学习，学生对古代中国专制皇权的起源、发展等知识有所了解。
我校高一学生整体素质较高，思维活跃。
但是从学习方式上看，他们尚未彻底摆脱对教师的依赖，主体意识和独立思想不足。
同时认识比较肤浅，大多停留在表层，没有形成系统、深刻的认识。
教师在教学中应重视和学生的交流，激发学生学习的主动性、积极性，引导学生主动阅读相关资料，积极参与合作学习，学会多方位、多角度地思考问题。
四、【教学方式】：
应该充分利用历史学科蕴含丰富图片、史料资料的特点，采用多媒体教学手段，创设含有真实事件或真实问题的情境，让学生在探究事件或解决问题的过程中，自主地理解知识，使教学过程成为一个动态的、有机的整体。
使学习过程成为“感知－理解－运用”的过程，更是掌握方法、积累经验、发展能力、生成情感的过程。
五、【课时安排】：
2课时
第一课时：
讲述明代君主专制的加强所采取的措施和影响；
第二课时：
讲述清代君主专制的加强所采取的措施和影响。
六、【教学方法】：
多媒体教学
七、【教学过程】：
1、导入新课：
同学们，前面我们学习了第二课《秦朝专制主义中央集权的发展》和第三课《从汉至元政治制度的发展》，我们逐渐对中国古代政治制度有了一个较为明确的概念。
在古代皇权社会，政治制度在狭义上指的就是专制主义中央集权中央集权。
所谓专制主义中央集权，它包括两个部分，一是：
专制主义，指的皇权与相权之间的斗争；
二是；
中央集权，主要指的是地方与中央的斗争。
它们的斗争是一个此消彼长的过程，并且贯穿封建社会始末。
专制主义中央集权自秦代创立时起，秦代专制主义中央集权逐渐形成，汉至元，专制主义中央集权得到了发展，那么本节课我们将学习元代以后也就是明清两朝君主专职的加强。
（注：
老师在导课的同时应慢慢的开始放幻灯片，以来是对自己的导课让同学们更加加深印象，再一方面也可以让同学对前面第二课《秦朝中央集权制度的形成》和第三课《从汉至元专制主义中央集权制度的发展》所学的知识有一个大概而清晰的回顾，从而更够主动自觉地在自己的脑海中建立三课之间的相互联系）
2、课堂内容教学部分：
老师在导课完毕之后，开始放第三章幻灯片，此时上面所呈现的是一则史料：
“自古三公论道，六卿分职。
自秦始置丞相，不旋踵而亡。
汉、唐、宋因之，虽有贤相，然其间所用者多有小人，专权乱政，我朝罢相……”-----《明史》纪事本末》
老师提问，通过以上一则史料，说明了什么问题？
学生开始回答，甲认为，上述史料说明了宰相制度的确立时间和发展过程。
乙同学认为，上市史料说明了，宰相制度被废除的根本原因。
丙同学认为上述史料说明了宰相制度被废除是由于“多有小人，专权乱政”。
学生回答完毕之后，老师开始点评，三位同学的观点都正确，但是各自的侧重点不通过。
甲同学回答了宰相制度确立和发展，但是没有涉及废除问题，而乙同学认为说明了宰相制度废除的原因，但是没有回答原因是什么以及确立和发展。
丙同学认为，史料说明了宰相制度废除是由于“多有小人，专权乱政”但是没有涉及史料前半部分。
总结完之后，老师开始讲述，宰相制度的确立和废除。
首先先讲“何为宰相？
”，在《中国历代职官辞典》是这样定义的：
“宰，乃主宰之意，相，本为相礼之人。
”由此可见，宰相就是一个纽带，连接的是皇帝和百官。
具有上承天子，下达百官的职责，其地位是一人之下，万人之上.
由此总结出，宰相制度废除废除的直接原因是宰相胡惟庸骄横专权。
那么胡惟庸是何许人也呢？
接着向同学们展放有关胡惟庸的资料。
如下：
胡惟庸早年随朱元璋起兵，先后任各种差事，明洪武六年凭李善长推荐，任右丞相，约至十年进左丞相，位居百官之首。
随着权势的不断增大，胡惟庸日益骄横跋扈，擅自决定官员的职官的升降，并有生杀之权；
百官给皇帝的奏章，抢先一步阅览，对于不利于自己的，则藏匿不报；
番使进贡的贡品，胡惟庸半道拦截。
终于1308年，胡惟庸被杀。
由以上可以得出正是由于胡惟庸的骄横才引来朱元璋的殺意。
宰相制的的废除
接下来是宰相制度废除的根本原因。
在中国古代封建社会，“专制主义中央集权制度”可以分为两个部分，一是，“专制主义”即是王权与相权之间的斗争，者两者之间的斗争史此消彼长的，作为一个封建君主，每一个君主都想极力地压制相权，这才是宰相制度被废除的根本原因。
二是，“中央集权”即是中央权力与地方权力的斗争。
其次，是宰相制度废除的历史原因。
朱元璋以史为鉴。
不论是现在，还是在古代，每一个君主都不不自觉地把自己与前一个君主相比较，朱元璋也不例外。
他上位以后积极吸取元朝宰相专权的教训。
这是宰相制度废除被废除的根本原因。
下面是宰相制度废除的过程。
主要是诛杀胡惟庸，那么诛杀胡惟庸总有一个过程吧，或者是导火索吧，这个导火索就是“云奇告变”，老师在此处讲述云奇告变这一史实。
洪武十三年，胡惟庸报告给朱元璋说，他们家里的井里头长出石笋来了，这是出了祥瑞，请朱元璋到家里来观看。
朱元璋驾出皇宫，到皇宫附近的胡惟庸家去。
忽然路上有一个人，骑着马冲过来了，拦住车驾，说不出话来。
卫士遂把他抓到地上打，把那人胳膊都打断了，胳膊还指着胡惟庸的家。
朱元璋感到有问题，一定是那儿发生了对我不利的情况。
于是朱元璋登上城墙，看到胡惟庸家里刀槊林立。
这个被打的人叫做“云奇”，这就是所谓的“云奇告变”。
“云奇告变”以后朱元璋以“枉法诬贤、蠱害政治”的罪名将其逮捕，并诛杀同党。
此案连续10年之久，被抄家的王孙贵族以及家人，共计三万人。
接下来是宰相制度废除的影响。
第一个影响是宰相制度在废除后的确为朱元璋操纵大权，巩固统治提供了很好的契机。
无疑，宰相制度的存在缺失妨碍了皇帝的职权，因此废除宰相制度后朱元璋的权利得到了极大的发展。
第二个影响是宰相制度废除后皇帝的负担加重，经常苦不堪言。
宰相这个职位本来就是帮皇帝分担政务的，那么废除后，就没有这个人活着机构帮皇帝，所以皇帝不堪重负。
第三个影响是有第二个影响推算而来的。
既然皇帝负担加重，那为何不再设什么机构来分工呢，只要不不再给予与宰相相当的权利，就不怕会威胁皇权，这就为后来内阁的出现埋下了伏笔。
由以上第三点成功进入本节课第二大点，内阁制度内阁的出现。
内阁的出现
首先向同学们展示一则材料：
材料：
据统计，洪武十七年，朱元璋平均每日要处理奏章207件，411事，以致“星存而出，日入而休”仍无法处理好，遇到大事，更深感“不可一日无辅臣”。
由此我们得出：
内阁出现的背景是“宰相制度废除后，皇帝负担加重。
”
下面是内阁出现的几个步骤：
明太祖时期：
设置殿阁大学士作为侍从顾问，帮助他处理繁多的政务
明成祖时期：
选拔翰林官员作为殿阁大学士入值宫中的文渊阁，随侍皇帝，并开始参与机密事物的决策，内阁由此此出现。
讲述此处时，老师应该向同学扩充课外知识，例如文渊阁的由来。
文渊阁:
位于故宫文华殿北面，明成祖朱棣正式在此设立内阁，使殿阁大学士开始参与军国大事的商讨。
清朝乾隆以后，文渊阁成为皇家重要藏书地。
此处在课件上附有文渊阁的图片。
明宣宗时期，开始将部分奏章交到内阁，由阁臣的官员替皇帝拟出处理意见，用小票墨笔书写，帖在各个奏章的上面，称为“票拟”。
然后呈给皇帝审定，再由太监用朱笔抄出，交付施行，称为“批红”。
用通俗一点的话来说，所谓票拟是秘书给上司的意见，批红是领导对其意见的认定或否定。
明神宗时期，内阁首辅张居正侵夺六部职权。
在此处老师应该向同学们简单介绍明神宗的情况。
明神宗十岁便已即位，由张居正最为首辅大臣，张居正在皇太后的支持下，削弱六部职权，使内阁的权利达到了顶端。
在讲述完毕以上四个步骤之后，为了使同学们对内阁的演变有一个明确的印象，在此处我引进数学的方法，以时间的发展为X轴，以内阁权利的大小为Y轴，那么总共有四个时间点，从左至右以此为，明太祖、明成祖、明宣宗、明神宗、全力逐渐变大，反映到图上应该是一条呈上升趋势的曲线。
此处一定须同门们注意的是【明朝的内阁始终不是法定的中央一级的行政机构或决策机构，只是为皇帝提供顾问的内侍机构】原因是：
阁臣的官员的升降是由皇帝决定的，职权的大小依皇帝旨意而定，票拟是否被采用还得取决于皇帝的批红。
接下来是关于内阁出现的影响。
一般来说谈到影响，总是要一分为二，即正面与反面。
积极影响是，内阁的出现客观上对皇帝产生了一定的约束力。
同时也帮皇帝分担了许多的政务，这也就减少了决策的失误。
消极影响是，明宣宗以后，由于部分奏章在中间过程中会出现宦官，所以为以后宦官专权，提供了一个很好的契机。
宦官的恣意妄为严重扰乱了中国政治和社会的发展，同时是明朝社会更加灰暗，以至于在明朝有魏忠贤、汪直等人，加速了明朝灭亡的进程。
军机处的设立
首先是清初的政治制度，清朝初期仿照明朝制度，设内阁，置六部，但是不同于明朝的是军国机要由满洲贵族组成的议政王大臣会议定夺。
议政王大臣的权利凌驾于内阁、六部之上。
议政王大臣会议决定的事，就是皇帝也难以更改，无疑，皇帝的权利受到了极大的威胁和挑战。
然而等到了康熙帝亲征以后，为了扩大皇权，在宫中设立南书房，参与机要事物，替皇帝起草谕旨。
中枢机构一分为三，内阁、议政王大臣会议与南书房三足鼎立，互相制约，最后集权与皇帝。
皇帝从而牢牢地抓住了国家大权。
等到了雍正时期，开始设立军机处。
首先先讲述军机处的相关知识。
军机处是雍正初年为用兵西北而设置的，专门处理有关前线的奏报和颁布诏书。
不久正式改名军机处。
其次，向同学们展示一幅军机处的图片，有图片可以得出军机处的特点。
陈设简单，仅有桌凳和满人坐的炕；
再向同门讲述军机处的事务和职权，由此总结出军机处的特点主要有三个：
简单、速度快、保密性强。
由以上等步骤皇帝紧紧将国家大家的决策权牢牢操纵在自己手中，从而巩固了统治，专制主义中央集权达到了前所未有的高度，成为顶峰。
讲到此处本节课也就结束了，现在我们先对本节课小结一下：
总结部分：
本节课主要讲了以下几个问题：
宰相制度的废除：
原因、过程、结果
内阁的出现：
内阁出现的过程、影响
军机处的设立：
军机处设立的背景、原因、特点、影响等
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