论班规的意义与实施.pdf

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教学与管理：

2013年2月1日论班规的意义与实施首都师范大学初等教育学院邓艳红湖北省公安县职教中心邓丽红班规是班级成员共同承诺遵守的行为规范及评价规f定。

有研究表明，有效管理者与无效管理者之间最主要的I不同点是教师处理规章制度的方式。

有效管理者有明确l的规则，且认真教规则；而低效管理者则没有明确定义的规则或者随意提出规则，且没有刻意教规则【l】。

一、班规制定的意义班规是一种典型的潜在课程，它的建立主要有以下I意义。

1增强管理的科学性、公平性依靠班规管理班级，能使班级活动的开展及其奖惩l有“法”可依，增强班级管理的科学性、公平性，避免随意：

性。

“科学管理的表现形式之一就是要研究规律而后制定I制度，制定班规、班法，从而使班级摆脱人治的不I规则轨道而走上法治的轨道。

”在班级中形成“班级的I最高权威不是班主任，而是规章制度，班内强调规则面前：

人人平等，人人都要照章办事，共同维护制度的权威”的l局面翻。

2保证班主任工作重心的准确定位依靠班规管理，能使班主任从繁琐的事务性管理工I作中解放出来，有更充分的时间去思考班级管理和学生l发展的宏观问题，将更多的精力“投向更有价值的教育领l域：

研究学生，走进学生的心灵”四。

3营造出支持性的学习环境班规有助于降低人际交往摩擦，营造出安全的、支持l性的学习环境，为师生有效利用学习时间、空间和资源提l供最大机会，从而有利于提高学习效率和效能。

4树立学生的规则意识、渗透公民意识依靠班规管理，有助于树立学生的规则意识，养成尊重规则、遵守规则的习惯，从而懂得并学会处理个人与他!

人、个人与集体的关系。

“今日的学生，就是将来的公民。

将来所需要的公民，l即今天所应当养成的学生。

”川公民意识是在现代法治社l会中每个公民应有的品质，学生在制定和遵守班规过程!

中逐渐理解和形成个人对于班级的责任感、权利与义务l感、使命感，有助于他们未来成为合格的国家公民。

5提升学生自我教育的能力制定与执行班规的过程有利于培养学生自我教育、自我管理的能力，促进班级成员主动、和谐地发展。

二、班规应有的特征1班规条款的数目学生在学校的生活是丰富的，课堂学习、课间休息、集体活动、学生交往、就餐、劳动等各项活动都需要有行为的规范，才能形成良好秩序，保证活动顺利、高效地进行。

但是，班规条款太多既不便于学生牢记，又不利于执行与落实。

因此，班规最好应分为核心规则和日常规则。

所谓核心规则是班级成员做人、做事的基本行为准则，是班级核心价值观的体现，以不超过10条比较适宜；日常规则（如课堂常规、课问常规、班务常规、集会常规等等）则是学生从事每项日常具体活动的行为期望或行动程序，可以依据活动的目的与内容制定得细致些，以保证和提高活动效率。

2班规的内容及其表述

（1）班规应全面。

班规尤其是日程规则应涉及各方面学校生活所必需的行为规范，同时，除了作为班规主体部分的规范性条款，还应尽量包含奖惩等保障性条款，以强化良好行为。

（2）班规应具体明确、容易记忆和理解。

核心规则应突出班级所强调的核心价值观，引导学生“学会做人”；日程规则条款多，更应在语言上简洁明了。

（3）班规应合法、合理。

班规应符合相关的教育法律法规，与学校规章相一致，同时，应适应学生的年龄特点，合乎情理。

（4）班规应正面表述。

负面表述的班规只能起到告诫的作用，而正面表述的班规才能让学生懂得并养成适宜的行为习惯。

3班规的静】定者和约束对象班规的出台应是班主任与学生共同商讨的结果，它约束的对象应是班级所有成员（包括班主任与班级每一名学生）的行为。

班主任与学生共同制定与践行班规，是师生平等的切实体现，它有助于学生深入理解班规，树立权利义务感，形成“规则面前人人平等”的意识。

“不仅仅出台一纸班规，而更着眼于学生自我教育和自我管理意25万方数据邓艳红邓丽红：

论班规的意义与实施义的唤醒与能力的培养；不仅仅让学生遵规守纪，更着眼I于我和学生的共同成长；不仅仅达到民主管理的结果，而I更着眼于民主教育把班规制定的过程同时变成对学l生进行民主精神启蒙和民主实践训练的过程”p1三、班规制定的依据1法律法规所规定的相关权利与义务

（1）正确理解教师的权利和义务。

在我国的相关法律1法规中，教师被赋予了“进行教育教学活动”、“指导学生l的学习和发展”等权利。

也必须履行“为人师表”、“贯彻国l家的教育方针”等义务。

“许多老师（尤其是班主任）误以l为，既然国家赋予了教师权力，教师无论说什么学生都应：

该照办。

他们不明白，教师只有在按照国家的有关规定管1理学生时，他才代表国家，超出这个范围向学生提要求，I就没有法律依据了，这时他就不代表国家和社会了，只代l表他自己。

”四

（2）充分尊重学生的权利和义务。

联合国儿童权利l公约强调：

儿童享有一个人的全部权利。

最基本的权利l可概括为生存权、受保护权、发展权、参与权；我国的义I务教育法、未成年人保护法等也都对学生的权益做出l了明确规定。

要依法定规。

2学校规章制度学校规章制度是制定班规的直接依据。

班规是学校规章制度依据各班学生实际的具体化。

3学生年龄特征不同年龄阶段儿童有不同的道德认识、道德情感和I道德意志特征，其道德行为自然也呈现出动态。

班规的制：

定既要符合学生的年龄阶段特征，又要引导他们向更高I阶段发展。

4全班师生的个性和发展需要一个富有实效的班规必定要针对班主任自身的个I性、班级的个性和本班学生的特殊发展需要，“对症下药”I才能保证班规的落实，促进班级师生的发展。

5学生之间的个性差异学生之间必然存在个性差异。

班规的制定和执行过l程中要充分考虑学生间的差异，全面预计各种行为可能l性。

既有规定性又有包容性的人性化班规。

会更加受到学f生的欢迎，有利于师生关系的和谐与班级学生间的和谐。

l四、班规制定的过程1核心规则的制定核心规则的制定应发挥学生的主观能动性，采取以：

下步骤进行。

（1）明确必要性。

班主任首先要依据班级学生的年l龄采取适当的方式（如讲故事、做游戏、提问、讨论或辩论I等）引导学生明白班规的必要。

（2）“头脑风暴”。

即师生共同发散思考，提出各种规I26则或设想，可如实将学生提出的规则在黑板上或大开纸上记录下来。

每位学生提出的规则。

实际上是其对自我和班级的期望；同时，学生的参与就已经开始了班规内化的过程。

（3）归纳概括。

班主任要引导学生对所提出的纷繁的规则进行分析、归纳和概括，并用正面的、学生能够理解的陈述性语言进行表述。

引导学生归纳概括的过程，也正是指导学生理解规则的过程。

（4）逐条表决。

在班规归纳概括出来后，应让全体学生逐条表决，在表决过程中再次审视、修改每项条款，多数学生表示同意便可通过。

学生举手同意规则等于郑重地许下了承诺。

当学生与班主任之间意见相左时，班主任应首先尊重学生的意见，将自己主张的规则条款在以后适当时候再提出；对于分歧较大的条款，可以暂时搁置或引导学生开展辩论。

（5）醒目张贴。

班规成形后应张贴在班级最醒目的位置，以便起到提示的作用。

（6）不断完善。

学生的发展是动态的，班规需要随着班级的发展和学生的成长不断增、删、修补，以适应班级学生的变化，不断引导学生养成良好的行为习惯。

2日常规则的制定日常规则是学生从事每项日常具体活动的行为期望或行动程序，如什么时候该进教室准备上课、上课如何申请发言、如何收交和分发作业、在走廊和楼梯上如何行走、教师的什么提示表示必须尽快安静、值日怎样进行等等，它主要用于保证和提高各项活动的效率，因此可以主要由班主任以口头或者书面约定，但要注意合情合理，避免统得过死、呆板机械。

“我们必须树立这样一个观念：

制定规则不是为了抓住学生的错误，对他们进行惩罚；相反，就规则在学生和其他人身上所发生的作用来考虑，规则为学生（也是为班主任）检查自己的行为提供指导或参照。

”旧五、班规的执行“不少班主任都有一种幻想：

制定了班规。

人人照办。

于是班集体旧貌换新颜事实上很少有这种事情。

”“恰到好处的班规是那种大多数人能做到、少数人违反的，然后通过教育处罚等手段，把违反的人数减到极少，这才是班规的功用。

”【5在班规出台后，班主任还应不断引导学生深化对班规的理解，不断强化学生的行为。

1班规理解的深化一条班规可涵盖很多具体行为。

会涉及各种复杂的情境，因此班规出台后仍有必要专门抽时间再用演绎的方式加深和扩展学生的理解。

班主任可以或亲自、或邀请有关人士、或组织学生。

深入分析每一条班规的必要性和广泛内涵。

对于学生要万方数据邓艳红邓丽红：

论班规的意义与实施特别注意的行为技能可进一步示范，并让学生操练，但要I注意增强趣味性。

还可以以案例引入，组织学生进行讨论l或辩论。

2班规执行的强化

（1）醒目张贴。

除了可在班级醒目的位置张贴完整的I班规，还可将各项条款制作成生动形象的、图文并茂的海l报张贴，既增强提示作用，还能增加学生的自豪感和自我I约束感。

（2）签约或宣誓。

为了更加突出班规在班级管理中至l高无上的地位，班主任还可组织学生签订班规履行保证l书或者举行严肃的宣誓仪式。

（3）告知相关人士。

为了保证各种教育力量的一致I性，有必要将班规告知班级的各位任课教师、家长、相关l管理及后勤服务人员，邀请他们共同承担依据班规约束l和教育的责任。

（4）定期评估。

班主任和全班学生要定期依据班规通l过自省和他评相结合的方式对行为进行评估。

起初的评|价周期可以短一些，甚至需要每天评估，然后根据情况逐I步延长。

（5）行为塑造。

心理学指出，行为塑造通常有四种方l法：

积极强化、消极强化、惩罚和忽视。

当学生遵守班规l时，班主任可以口头表扬、物质或精神奖励等积极强化增：

加理想行为重复的可能性。

班主任还可以通过“如果你按I时上课就不需要写500字说明书”等使其回避不愉快的f挨罚这种消极强化，间接鼓励学生的理想行为（按时上I课）。

还可以通过惩罚和忽视促使不良行为的发生率减：

低。

3违规的处理3违规的处理

（1）突出教育意义。

“人非圣贤，孰能无过?

”班主任不!

仅要理解违规的必然性，而且“教育者的任务之一，就在I于教会孩子看到自己每个行为的后果”。

“道德上的愚昧l无知，往往是从不善于环顾周围开始的。

如果这种不善于I变成一种习惯，而且变成一种本性和特性的话，那么，在：

人身上就会发展成粗野和无礼的行为。

”网因此，对于学生f违规处理的意义应在于“培养孩子聪明而有道德地观察I与思考的能力”，使学生懂得为自己的行为负责，而不能I为处罚而处理。

（2）突出以班规为尺度。

班规一旦出台，就变成了班l级“法律”，代表着集体的意志。

当学生违反班规时，处理l的唯一尺度应是班规条款。

亦即学生的集体意志。

同时，：

班规也是班主任克制自己不良情绪的戒尺，有助于班主l任自身的道德成长。

（3）注重自省。

学生的违规行为虽然可以直接改变，l但在改变之前，最好引导学生对自己的行为先做出价值：

判断。

“感到自己身上有个人。

应当引导每个学生做到这f一点。

这里特别重要的一点是，孩子做了不体面的事，受到责备主要不是来自年长的人，而是来自孩子本人。

”“惩罚的存在就是为了使一个人能检点自己和反思自己。

”“只有在谴责之后出现自责良心的痛苦之时，谴责才会富有成效。

”总之，学生经过自省，才会主动改善自己的行为。

（4）兼顾动机与结果。

“在处理那些捣乱行为时，教师必须帮助学生探查他们的动机和该行为会产生的后果。

过分强调惩罚通常会掩盖动机和态度方面的问题，会使孩子不去注意该行为产生的直接负面后果，这种处罚的压力会影响人们对一些问题做更进一步的思考。

”学生有时会在善良的动机下做出一些不恰当的行为。

只有谨慎地探析根源，才能保证处理的公正。

（5）指导改进。

处理是为了改进。

班主任要善于向违规学生表达对其改进行为的期望，在学生需要帮助时提供具体的改进参考意见，或者指导学生订出行为矫正计划。

（6）循序渐进。

从改变学生的不良行为到形成学生良好的习惯和人格，不可能一蹴而就，而需要一个渐进的过程。

班主任要富有耐心。

坚定教育信念，要相信自己坚持不懈的努力和不断改进的教育技巧终会换来班级学生的健康发展。

著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：

“用环境、用学生自己创造的周围情境、用丰富集体生活的一切东西进行教育，这是教育领域中最微妙的领域之一。

”班主任应让班规的制定与实施过程同时成为对学生进行民主与法制教育、集体主义教育、社会责任感教育的过程，成为实现义务教育培养目标的重要途径。

参考文献1】1【美】卡罗尔西蒙温斯坦，安德鲁J米格纳诺小学课堂管理梁钫，戴艳萍，译上海：

华东师范大学出版社。

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教育科学出版社，1992（责任编辑杨子）27万方数据论班规的意义与实施论班规的意义与实施作者：

邓艳红，邓丽红作者单位：

邓艳红（首都师范大学初等教育学院），邓丽红（湖北省公安县职教中心）刊名：

教学与管理（中学版）英文刊名：

JournalofTeachingandManagement年，卷（期）：

2013

（2）参考文献（7条）参考文献（7条）1.卡罗尔西蒙温斯坦;安德鲁J米格纳诺;梁钫;戴艳萍小学课堂管理20062.魏书生教育改革与素质教育20003.李镇西做最好的班主任20084.陶行知学生自治问题之研究20085.王晓春做一个专业的班主任20086.VernonF.Jones;LouiseS.Jones;方彤全面课堂管理创建一个共同的班集体20027.苏霍姆林斯基;蔡汀怎样培养真正的人1992引用本文格式：

邓艳红.邓丽红论班规的意义与实施期刊论文-教学与管理（中学版）2013

（2）