部编版五年级上册道德与法治第一单元教学设计面对成长中的新问题文档格式.docx
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在引导学生学会自主选择课余生活的过程中，培养学生学会面对选择中遇到的各种问题，并能很好地自主解决和处理这些问题，健康快乐地成长。
三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。
最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；
或是通过预测题目的编制使用等）
通过调查，发现很多学生课余生活很单调，一般就是做作业、上辅导班、玩手机、打游戏、做游戏、和同学聊天、骑车、看电视、带弟妹等等，不是很明白课余生活的丰富及其意义和价值；
同时也发现五年级的学生对一些事情已经有了各自的看法，愿意表达自己的观点，作出自己的决定，特别希望能按照自己的想法安排课余生活；
也有些学生觉得没有课余时间，课余时间大多用来补课、做作业、上辅导班了；
还有些学生课余就是玩游戏，独立面对与解决问题的意识和能力都不是很强……
四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略）
积极开发来自于学生的教学资源，用学生身边的人和事感染学生，启发学生收集名人成长成才的故事，引导学生从别人的成长足迹中获得借鉴，通过组织学生对课余生活的策划与交流引导学生学会自主选择课余生活，为自己更好地成长与发展助力。
五、教学重点及难点（说明本课题的重难点）
既要能自主选择课余生活又要能做到征求并听取父母、老师的意见。
六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语）
教师活动
学生活动
设计意图
第一课时
一、课余生活大家聊
教师：
同学们，我们每个人都有课余时间，寒暑假、双休日，每天放学后，在课余时间里，大家的课余生活都有哪些精彩的内容，说出来跟大家分享吧。
引导学生感受课余生活的丰富多彩：
看电影、唱歌、看书、打球、散步、跑步、骑车、下棋、画画、旅行、集邮、交友……
围绕课余生活的内容，大家一起聊聊。
学生是重要的教学资源，让学生都来聊聊课余生活，这样，丰富的课余生活内容就一下子呈现出来，让学生感受到了课余生活的丰富多彩。
二、课余生活我选择
1.课余生活谁选择？
教师根据此话题把全班同学分成两组，座位也相对集中，组织小小辩论会：
正方：
课余生活我选择
反方：
课余生活父母选择
通过辩论，引导学生明白：
在自主选择课余生活拿不定主意时，可以征求并听取父母的意见和建议。
进行“小小辩论会”
各自选择正方和反方，就课余生活谁选择的问题分成两大组发表意见，分别阐述各自的观点。
“小小辩论会”极易激发学生的兴趣，学生在辩论中弄明白了每个人都必须学会成长，学会处理成长中所面临的新问题。
理越辩越明，只有让学生充分理解了，行动才更坚定。
2.选择中的困惑
面对丰富多彩的课余生活，我们在选择时，有时候会遇到一些问题，怎么办呢？
我们一起打开书，看看第三页，李玉红同学的几个困惑，也许就是我们的困惑。
我们一起来思考、解决：
第一组一起思考如何解决第一个困惑，可以先将建议先写在书上；
第二、三组帮助解决第二、三个困惑；
第四组另想一个可能的困惑，再帮想解决办法。
（教师也可根据本班学生的实际提出一些问题或困惑引导学生讨论。
）
根据学生的讨论，教师引导学生弄明白，在遇到困惑时要开动脑筋，从自己的实际情况出发，合理选择，自己无法选择时，可征求父母和老师的建议。
看教材第三页，先弄懂李玉红同学的几个困惑，然后先就一个困惑，将建议先写在书上，然后参与讨论，也可根据教师提出的问题进行思考和讨论。
通过讨论，弄明白在遇到困惑时要开动脑筋，从自己的实际情况出发，合理选择，自己无法选择时，可征求父母和老师的建议。
充分利用好教材，在教材的引领下，从不同的角度弄清楚相关问题，消除困惑，选择好各自的课余生活，获得锻炼和成长。
三、课余生活助我成长
学校开展的跳绳、拔河、合唱等是我们校内的课余生活，和家人一起购物、游玩、做家务等是我们校外的课余生活，在我们书上第四页和第五页介绍了三个课余生活，大家读一读，然后选择一个你喜欢的且也想参加的类似的课余活动，并说说你想参加的理由。
通过学生的交流，引导学生明白，课余生活内容丰富，有发展自己兴趣的、有促进同学之间交流的、有为社会、为社区做贡献的等等，这些课余生活有助于我们开阔视野，提高各方面的能力，更好地适应社会，承担起社会小主人的责任与担当。
通过认真阅读第四页和第五页的内容，选择一个喜欢的感兴趣的且也想参加的类似的课余活动，说说想参加的理由。
充分发挥教材的作用，组织学生阅读，基于阅读选择最想参加的课余生活，并进行推介和分析，促进了学生对不同类别的课余生活的理解、感悟和借鉴。
四、课后作业
每位同学都有精彩的课余生活，有的一开始就很感兴趣，有的也许一开始没兴趣，后来才慢慢有了兴趣，请同学们在自己这些丰富的课余生活中选择其一，通过讲述、布展或表演等方式展示自己在课余生活中的美好感受，做好与同学们分享的准备。
课后，选择一个自己喜欢且给自己带来很多美好感受的课余生活做好分享的各项准备，或讲述、或展示或表演……
充分发挥来自与学生的资源，引导并促进学生之间的相互学习和相互借鉴。
第二课时
一、过好我们的课余生活
1.过好感兴趣的课余生活
（1）引导学生通过讲述、表演等方式展示感兴趣的课余生活给自己带来的很多美好的感受。
教师通过点评引导学生说出参加自己感兴趣的课余生活，能够激起我们的求知欲，磨砺意志，开发潜能，陶冶情操，促进自我发展。
学生通过讲述、表演等方式展示感兴趣的课余生活给自己带来的很多美好感受。
可先写个提纲，打个腹稿，或先讲给小组内的同学听，再参与全班交流。
让学生从身边的学生如何发展兴趣爱好的事例来激发学生们在课余更好地发展自己的兴趣爱好，让自己有更好的发展、更幸福地成长。
来自于本班学生的资源更具说服力和感染力。
（2）组织讨论：
有同学对电子游戏、玩手机、看电视等感兴趣，玩电子游戏、玩手机、看电视等就是课余生活，对这样的选择，大家怎么看？
就“打游戏或看电视、玩手机等就是课余生活”的问题参与讨论，分析利弊，弄清是非，把握分寸。
就学生中存在的打游戏、玩手机等问题引导学生分析，更具针对性。
（3）阅读教材第六页“阅读角”的内容，组织交流：
从“我给外国客人当讲解员”的经历中，大家有什么启发？
学生交流各自的看法。
明白有些活动可以充满自信地大胆尝试。
让学生从另一个角度来理解感兴趣的事可以大胆地尝试着去做。
2.过好有价值的课余生活
起初，我们对有的课余生活不一定感兴趣，但是，它有意义、有价值，能带给人关爱、快乐和温暖，能培养我们服务他人、服务社会的意识和能力。
教师可将教材第七页的内容拍成视频，或在新闻中在本校的学生活动中找到相类似的学生课余活动的视频在课堂上播放，引导学生说说这样的课余生活的意义及价值。
学生观看视频并说说各自参与过的服务他人和社会的类似的课余活动，谈谈体会、感受和收获。
引导学生认识到不感兴趣的课余生活也有价值和意义，也要过好这样的课余生活。
3.合理规划好课余生活
合理规划课余生活，要做到个体活动与群体活动结合、室内活动与室外活动互补，处理好课内学习与课余生活的关系。
教师可将教材第八页所列的几种情况，或本班学生的实际情况制作成几张规划表，每组一张，让大家讨论，讨论时，大屏幕上呈现规划表，学生分析优缺点，提出修改建议。
通过讨论和分析，教师引导学生明白规划好课余生活应考虑好事情的轻重缓急，以及计划的可行性，还要注意时时对照，必要时可请家长督促、提醒。
我的课余生活规划
（一）
17：
30——19：
00打球
19：
00——19：
30吃晚饭
30——20：
30写作业、看书
20：
30——21：
00漱洗准备睡觉
我的课余生活规划
（二）
30——18：
30做作业
18：
00吃晚饭
00——20：
30弹琴、看书等
我的课余生活规划（三）
30看电视、玩手机等
我的课余生活规划（四）
30做作业、看书等
……
就不同的规划从安排是否合理、可行上提修改意见和建议。
通过具体的安排引导学生提修改意见和建议，形象、直观、可感、可行。
二、课后作业
搜集有关名人为自己的兴趣爱好而不懈努力，最后取得成功的故事。
课后搜集相关资料，做好分享的准备。
课内外结合，充分运用可以利用的资源强化校内教育。
第三课时
4.课余生活，遵章守纪
同学们，我们的课余生活丰富多彩，在课余生活中，还需注意什么才能确保活动的有序有效有价值？
教材已经为我们作了梳理，请大家打开书第九页，根据课文的提示，大家先在“温馨提示卡”上写上相关的提示。
学生写好后组织交流，通过交流，让学生明白在课余生活中应注意：
言谈举止应该符合小学生的行为规范，注意文明礼貌，尊重他人，遵守活动规则，遵章守法等。
学生根据课文的提示，在“温馨提示卡”上写上相关提示。
写好后积极参与交流。
引导学生先写、先思考，再组织交流，这样让每位学生都有了独立思考的空间。
二、“课余生活助成长”故事会
引导学生交流搜集到的有关名人为自己的兴趣爱好而不懈努力，最后取得成功的事例、故事，让学生在这些故事中进一步明白自主选择课余生活对自己成长的作用。
学生讲述自己看到、听到或感受到的身边的或书本中的成功人士的故事。
充分发挥来自于学生的资源，让学生在大量的实例面前感受课余生活自主选择的意义和价值。
三、规划我的课余生活
引导学生对自己的课余生活进行规划和设计。
规划设计“我的课余生活”。
通过具体的课余生活规划的设计，引导学生将所学落实到具体的规划中。
四、“我的课余生活规划”交流
引导学生交流课余生活规划，组织学生评价、讨论，让课余生活规划得更加科学、合理。
通过点拨，让学生明白，规划课余生活要注意统筹安排，注意轻重缓急，注意劳逸结合，室内室外活动互补，个体活动与群体活动结合，处理好课内学习与课余生活的关系。
先小组交流，再选出有代表性的课余生活规划全班展示、交流、学习、修订、评价。
引导学生提升规划能力，增强规划的可行性。
五、课后作业
引导学生课后将课余生活规划征求父母的意见，并请父母指导，落实好课余生活规划。
将规划征求父母的意见，并请父母指导，落实好课余生活规划。
打通课内外，将家庭教育和学校教育结合起来进行，产生整体效益。
七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）
引导学生展示《我的课余生活规划
》，从制定的合理性、科学性、可行性等方面予以评价，可采用5星制的评价方式，制定非常合理，5分，依次类推，也可请父母参与评价。
八、板书设计（本节课的主板书）
1.自主选择课余生活
权利
合理规划助力成长
需要
学会沟通交流
五年级学生
学生生活在班级、学校、社区中，希望自己得到群体和他人的认同与接纳，但是，不同的成长环境、成长经历使人们在行为习惯、生活方式、看待问题的立场等方面存在一定差异，对某些问题可能有不同的看法。
这是很正常的，那么遇到有不同的看法就需要沟通，理性对待分歧，会让我们有合情合理的看法和思考，如果只坚持自己的观点而不考虑他人，就容易产生矛盾和冲突。
在沟通交流产生分歧时，该如何做？
如何更好地沟通交流？
一、换位思考：
换角度、换立场、换位进行设身处地的思考。
换位三部曲：
稳定情绪、冷静思考、寻找合理点，让学生明白观点不一致没关系，但各执己见容易引发矛盾，只有通过分析，站在对方的角度来思考，才更容易进行沟通；
二、真诚坦率：
对于不同的看法，采取“简单拒绝”或“一味接受”的态度都不利于问题的解决，真诚坦率的沟通可以有效地化解矛盾，促进和谐。
如何做到真诚坦率？
首先要尊重他人表达自己观点的权利，对待不同的看法，我们可以不赞同，但是，要让他人自由而完整地表达，这样有助于我们了解他人的意见，坦诚地向对方提出意见，平和、冷静、友好地与对方交流，这样，我们才能在解决问题的过程中获得成长，收获友谊。
在交流中，如果总是试图改变他人，会给自己和他人制造许多烦恼。
如果总是抱怨他人不合作，却从未想过他人持不同意见的原因，就难以进行正常的交往，尊重他人与自己的不同，也是尊重自己；
与人沟通，即使未能达成共识，也不要相互指责。
我们可以结合具体问题进行讨论，给对方充分解释的机会。
在与人沟通时，还要注意以下几点：
一、与人沟通要勇于表达自己的意见，沉默不语可能失去沟通的机会。
双方只有在准确表达自己意见并了解对方意见的基础上，才可能进一步沟通；
二、表达讲究方法：
1.表达时要自信；
2.说话前做好准备，明确观点，充分说理；
3.表达是为了让对方能理解和接受自己的意见，说话要态度诚恳，语气平和，音量适中，有理有据，可以适当辅以手势。
三、学会倾听，倾听既是良好修养的体现，也能让我们准确理解和领会对方的想法和目的：
1.身体前倾，目光专注；
2.边听边观察，从对方的表情、手势和语气中获取信息；
3.从对方的发言中把握关键内容做好回应的准备；
4.用点头等方式表示你的认同或礼貌地提出自己的看法。
引导学生掌握与人沟通的方法，在与人沟通时，要真诚坦率，学会换位思考、尊重别人的表达，态度要友好，要勇于表达自己的意见，表达时讲究方法并耐心倾听，意见达不成一致时，不指责别人，在实践中培养学生的沟通能力，使他们在今后的学习生活中更加自信，更愉快地与他人交往，提高适应社会的能力。
随着身体的发展，心理的成熟，这个年龄段的学生在一些行为活动、思维认识、社会交往等方面，表现出成人的样式，不愿受父母过多的照顾或干预，在与父母的交流和沟通方面也会越来越少，渴望别人把他看作大人，尊重他、理解他。
但由于经历不足，在思想和行为上往往盲目性较大，
说话有时也不注意分寸，甚至带有“呛人”的味道。
还有的学生可能是出于一种自卑，认为自己的想法可能在他人眼中是幼稚的、可笑的，所以不敢表达，还有的不能用语言表达出真实的想法；
还有的学生不知道角度对人的看法的影响，不能接受不同人对同一事物看法的差异；
他们往往以自我为中心，说话也往往从自己的角度，不懂得尊重他人。
充分利用好教材，引导学生通过情境模拟等方式再现相关场景，从生动形象的真实的情境模拟和分析对话中明白与人沟通交流的方式方法；
从学生实际出发，合理地利用、开发学生身边及来自于学生自身的课程资源，从学生真实的生活体验中选取内容，使教学更具针对性和实效性。
在沟通交流产生分歧时，能掌握有话好好说的策略，能够进行换位思考，坦诚地进行沟通，并向对方提出意见，平和、冷静、友好地与对方交流，在解决问题的过程中获得成长，收获友谊。
一、敞开心扉谈沟通
同学们，我们生活在班级、学校、社区中，你觉得自己在与别人的沟通交流方面还好吗？
（引导学生自评）
引导学生谈谈最成功的沟通交流的一次经历，如果觉得自己做得还不够好，也可以谈谈曾经与谁在沟通时产生过矛盾和分歧？
当时心情怎样？
后来的结果又怎样？
你对这事怎么想？
学生谈各自在沟通交流方面的一些经历，可以是成功的感受，也可以是失败的经历
以学生的经历来展开话题，便于教师更好地把握学生的状况，把握教学的起点，使教学更具针对性，更贴近实际、贴近生活、贴近学生。
二、正确对待不同看法
教师根据班级实际和特点，设计一个眼前大家都感兴趣的问题引发讨论：
比如“春游去哪里？
”，当大家都各执己见，莫衷一是时，引导学生认识到“不同看法的存在是非常正常的”。
接着，可将学生分成两部分，引导学生分别将教材第十页和第十一页中的场景通过情景模拟的形式展示出来，然后根据不同的场景组织讨论：
场景一：
篮球赛后
针对“同一场篮球赛，同班同学的看法为什么不一致？
”的问题引发讨论，引导学生从不同角度认识到由于看待问题的立场不同，对某些问题就有了不同的看法。
场景二：
下棋风波
引导学生依据第十一页的问题深入思考，让学生明白，只坚持自己的观点而不考虑他人，就容易产生矛盾和冲突，理性对待分歧，会让我们有合情合理的看法和思考。
积极参与讨论教师引出的话题，如“春游去哪里？
”，充分发表意见。
在讨论中直观感受人与人之间沟通的重要。
讨论后根据教师提示，全班同学分成两部分，分别分组将教材第十页和第十一页中的场景通过情景模拟的形式进行排练和展示，并在教师引导下进行积极的深入思考，参与交流。
根据学生的实际，积极创设情境，引发学生讨论，学生有了真切的感受，便于理解、便于进行教育。
在教材预设的两个场景中，让学生多角度地认识到，不同的成长环境会造成人们对某些问题的不同看法。
三、真诚坦率很重要
1.换位思考
教师可组织学生继续对第二环节中“春游去哪里？
”的问题进行继续的讨论和深入的思考，春游到底去哪里，该听谁的呢？
这时，引导学生看看书中第十二页的内容，想想该如何进行换位思考？
学生看书后，引导学生结合自己的体会说说换位思考三部曲。
并引导学生利用换位思考三部曲，共同商定“春游去哪里”，达成共识，形成一致意见。
积极参与讨论“春游去哪里？
”
对照书中第十二页的内容，学习如何进行换位思考？
参与全班交流，结合自己的经历和体验说说换位思考三部曲。
利用换位思考三部曲，和同学共同商定“春游去哪里”，达成共识，形成一致意见。
利用真实的情境、真实的问题，引导学生在真实的生活中，理解沟通交流的重要，掌握沟通交流的方法之一：
真诚坦率、换位思考
2.恰当表达
教师组织学生进行情境演练，可对照第十三页的内容，引导学生分角色演练，可分六个角色：
同学A、B、C，数学课代表，苏长河、解说者，学生练习后，教师可在教室前放六张凳子，选择六位同学就座后分六种角色进行情境演练，演练完组织学生一一分析问题所在，并提出解决办法，可参照第十三页锻炼表达中的分析及解决办法。
演练完，教师小结：
真诚交流需要尊重他人表达自己观点的权利，对待不同的看法，我们可以不赞同，但是，要让他人自由而完整地表达，这样，有助于我们了解他人的意见。
在教师组织下进行情境演练，对照第十三页的内容，自选角色准备，并积极参加演练和讨论，大家在一起，分析问题所在，并提出解决办法，锻炼各自的表达水平。
情景演练，学生喜欢，在这样的情境中便于学生进入角色，进入表达的状态，进而掌握沟通的要领和方法。
3.尊重他人
教师请一名同学扮演文中的王小雨，全班同学可以以“态度1”的形象出现，也可以以“态度2”的形象出现，还可以以别的态度的形象出现，引导学生在模拟的真实情状下进行体验和感悟，在具体的情境中明白，当交流产生分歧时，要平和、冷静、友好地与对方交流，要求别人与自己保持一致，可能的后果就是失去友谊，不能正常交往，只有尊重他人与自己的不同，才能在解决问题的过程中获得成长，收获友谊。
全班同学在生动形象的情境模拟中感受和体验，明白当交流产生分歧时，要平和、冷静、友好地与对方进行交流。
通过创设的真实的情境，引导学生体验、感悟，既吸引了学生的注意力，也收到了很好的教学效果。
就自主选择课余生活这一主题，在选择的过程中，如果有学生与家长的意见产生了分歧，引导学生请用今天学到的方法课后与家长进行进一步的沟通。
在自主选择课余生活这方面，在某些方面如果没与家长达成一致意见，回家后用本节课学到的方法与家长进行再沟通。
与上一个主题的学习进行融合，便于产生更好的教学效果，达成本单元的主题教育的目标：
正确面对并处理好成长中的新问题。
一、温故知新
引导学生谈谈上节课的学习收获和课后跟父母进行进一步沟通的情况
回顾上节课的学习收获，交流课后跟父母就自主选择课余生活进行的进一步的沟通情况。
通过复习和交流，引导学生启动新知的学习。
二、与人沟通讲方法
1.表达有方法
“学一学”：
教材第十五页“活动园”的内容，引导学生先同桌两人用打电话的方式进行演练，然后指名前后两人（有点距离感的）以打电话的方式进行情景模拟，引导学生体验感悟以“我”为主语的句式便于更好地沟通和交流，而以“你”为主语的句式容易造成彼此间的隔阂和误会，在与人沟通交流时尽量用以“我”为主语的句式。
接着，让学生同桌两人再练练“试一试”，然后再进行班级层面的展示和评析，最后，引导学生总结，与人沟通注意表达的方法，表达时多用以“我”为主语的句式，另外，还要注意表达时要自信、
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