初中道德与法治教学中的德育渗透.docx

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初中道德与法治教学中的德育渗透

摘要：

初中阶段，学生的心理正处于快速发展的一个阶段，这个阶段的学生正值青春期，有着非常强烈的独立、自主的意识，但是世界观、人生观和价值观处于形成阶段。

道德与法治对学生的心理引导发挥着非常重要的作用，教师要积极发挥学科教学的特点，将德育教学的理念渗透在教学中，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，让学生能够在心理和认知层面获得提升。

关键词：

初中；道德与法治；课堂教学；德育渗透

引言

在当前素质教育不断推行中，教育不仅是让学生掌握相关的知识内容，更是让学生在知识获取的过程中得到综合的培养与发展，引导学生提高自身的综合素养。

在初中阶段，道德与法治课程对学生综合素养的培养发挥着重要的作用，而德育作为学生综合素养培养的一项重要内容，教师更应该使用有效的教学方式对学生的意识和行为进行良好的引导，发挥道德与法治对学生培养与发展的作用。

一、德育在初中道德与法治教学中的意义

初中阶级道德与法治教育是整个初中阶级教育的重要组成部分。

在智、体、美、劳全面均衡发展的教育理念影响下，作为实施思想政治教育的重要阵地，道德与法治教学中德育内容的整合不仅有利于提高学生的思维和认知水平，同时也有利于构建高效课堂，促进学生核心素养的形成。

中学生正处于身心发展的不平衡阶段。

他们的理性意识和辨别力不够强。

他们缺乏对外界的全面了解，没有形成良好的世界观、人生观和价值观。

随着互联网的飞速发展，初中生的生活中充满了许多积极和消极的信息。

学生不能对各种社会信息形成完整有效的理解，因此，在初中道德与法治课教学过程中，德育应渗透到日常思想政治课中。

在教育过程中，要培养学生的自控能力和是非观，使学生形成健康积极的人生态度、理性的人生观和解决生活中问题的能力，为他们的前途发展和学习打下坚实的基础。

二、初中道德与法治教学中融入德育的策略

（一）课前导入时进行德育渗透，激发学习动力

在课前导入阶段进行德育渗透是激发学生学习动力，做好课堂教学铺垫的基础。

从学科教育角度考虑，在课前导入阶段进行德育渗透能够实现对学生思维的引导，并让他们打下良好的情感认知基础，这对于接下来的知识教育和德育渗透起到了重要的铺垫作用。

在实际教学中，为了保证课前导入环节德育渗透的有效性，教师必须做好对学生认知兴趣的激发，并能够根据课堂教学内容进行教学环节设计。

例如，在教学初中道德与法治“青春的情绪”时，我就用多媒体展示了一些与他们同龄的学生在与父母、老师、同学交流时，无法控制情绪而出现的失态情况。

之后，我让学生回忆自己是否有与视频中主人公相似的行为，并对自己当时的行为进行分析和反思。

学生普遍表示有些后悔。

聊起事情的起因，他们说当时只是觉得父母的约束太过严格，所以想要抗争。

还有的学生表示与同学发生争吵后，自己想要去和好，但觉得先道歉没面子，所以俩人一直也没有和好。

我在对他们的思想观点、行为表现表示理解的同时，告诉他们这就是“青春的情绪”。

在这种引导下，学生都表现出了较强的学习动力，想要我给予他们指导和帮助，以课前导入为基础的德育渗透由此得以开展。

（二）创设生活化的德育教育

据了解，相当一部分同学很难将理论知识内化为道德品质，他们会根据道德与法治的考题要求表达一些高尚的观点和思想，但是在实际生活中却知行脱节，只说不做，常说套话空话。

为此，想要更好地发挥道德与法治的育人功效，如何打造服务学生生活的有效课堂成为值得探讨的问题。

陶行知先生说：

“过什么样的生活就成为什么样的人。

”教师应以学生的真实生活为起点，开展教学活动，打造有效课堂。

德育应关注学生整体的和个体的生活状态，包括学生的家庭环境、生活空间、社交范围以及个人生活习惯。

课堂德育活动只有从学生真实的生活出发，才能激发学生的真实情感，使其养成良好的道德品质，内化于心才能外化于行。

教师在教会学生道德理论和道德规范的同时，更要鼓励学生在生活中践行，在生活中做一个真正有道德的人。

例如：

在“尊重他人”中，导入环节，可以展示学生遇到校长、老师、学校门口站立的门卫、食堂打饭的阿姨、教学楼里的保洁人员等生活场景，师生交流在这些生活场景中的具体做法，思考是否可以做得更好等。

教师应该以学生生活为起点，反思自己的言行，体悟尊重他人的意义。

在课堂中，探讨：

怎样理解“尊重比帮助更重要”这句话?

你是如何看待杭州市图书馆允许行乞者进馆读书的?

我们需要尊重不道德，甚至违法犯罪的人吗?

教师帮助学生破解思想困惑的同时，也赢得了学生的心。

学生能够真心认同这些道德规范和道德品质，内化于心，自然可以外化于行，成长为真正有道德的人。

（三）活动创设中落实德育培养

在初中道德与法治课堂教学中，适当组织一些趣味化的学习活动，如情景剧表演、辩论赛、讨论赛、PK赛等，一方面可以改善教学关系，创新课堂形式，另一方面还可以通过趣味活动的实施，进一步落实德育培养，使学生在多样化的组织引导中实现自我发展、健康成长。

同时，在具体活动的实施方面，教师还应根据学情进度设计相应主题，以保证整体活动的组织效果。

如在“以礼待人”的教学中，为激发学生待人诚恳、文明有力的思想情感，对此，教师可以组织不同的趣味活动，如“实话实说”活动，主要对身边不文明的行为进行讨论，如游客随意丢弃垃圾、霸占公共设备等、历史遗迹随意刻字；“知识竞赛”活动，组织学生进行知识抢答活动，一方面可以巩固学生的理论基础，另一方面可以提高学生的应用意识和表达能力；“情景表演”活动，设立不同的生活情境，让学生扮演其中的人物，如“上课迟到”“插队买票”等，使学生在参与实践的过程中体会文明有礼的重要性，以及如何成为文明有礼的人。

（四）布置课外德育实践任务，提升学生综合素养

初中正是学生行为习惯的养成以及思想道德价值观形成的关键时期，此阶段的学生容易受外界因素的影响而产生错误的价值倾向，也容易产生逆反心理，养成不良的行为习惯，如果不加以正确的引导与及时的纠正，此时期所形成的性格思想将会对终生生活造成恶劣的影响。

道德与法治课程作为培养中学生道德品质以及法律意识的重要途径，教学中应关注学生发展，注重德育教学，充分发挥学生的主体地位，为培养具有良好思想道德素质和规范行为习惯的社会主义接班人不断努力。

“实践是检验真理的唯一标准”，在新课改不断深入的背景下，教师应该改变传统的教学模式，将教学由课堂延伸到课外，通过布置课外德育实践任务让学生在亲身实践中理解道德与法治知识内涵，努力提升综合素质水平。

以《积极服务社会》这一章节为例，在理论教学以外教师可组织学生前往社区或是敬老院等其他志愿服务机构开展志愿服务实践，让学生在志愿服务中理解“奉献友爱互助进步”的志愿服务精神内涵，在实践中不断提升综合素养和思想道德水平。

结语

在初中道德与法治教学实践中，教师不仅要重视道德与法治知识的教学和系统讲解，而且要将德育教学理念有效地渗透在教学实践中。

教师通过自身的引导、多媒体教学设备及教学实践等方式，对学生的思维与行为进行正确的引导，提升学生的知识认知能力，进而全面提高学生的综合素养，为学生身心健康发展奠定基础。

参考文献：

[1]郭增敏,沈淑娟.把牢道德与法治课这个学校德育主阵地[J].山东教育.2020（14）

[2]李强.五育并举，德育为首——德育在初中道德与法治教学中的意义[J]. 教书育人.2020（22）