义务教育课程标准的修订及解读.ppt

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义务教育地理课程标准的修义务教育地理课程标准的修订及解读订及解读西安市教育科学研究所西安市教育科学研究所王用钊王用钊第一部分课标修订背景、指导思想及基本思路第一部分课标修订背景、指导思想及基本思路第二部分义务教育地理课程标准修订解读第二部分义务教育地理课程标准修订解读义务教育地理课程标准的修订及解读义务教育地理课程标准的修订及解读一、课程改革的基本原理一、课程改革的基本原理课程第一部分课标修订的背景、指导思想及基本思路第一部分课标修订的背景、指导思想及基本思路1.20031.2003年开始的年开始的义务教育地理课程标准义务教育地理课程标准的第一次修订过的第一次修订过程程20012001年年全日制义务教育地理课程标准（实验稿）全日制义务教育地理课程标准（实验稿）颁颁布，并首先布，并首先在在2929个省市的个省市的4242个实验区试行个实验区试行。

到到20032003年实验区已达年实验区已达16421642个，参加实验的学生占同年个，参加实验的学生占同年级学生数的级学生数的47%47%。

参照国际上通行的做法，一般实验范围达。

参照国际上通行的做法，一般实验范围达到到5050左右，即可以考虑修订并推广。

左右，即可以考虑修订并推广。

于是于是2003200320042004年教育部启动了第一次修订工作年教育部启动了第一次修订工作，并，并形成了修订文本，但并未颁布。

形成了修订文本，但并未颁布。

二、地理课程标准历经两度修订二、地理课程标准历经两度修订义务教育地理课程标准第一次修订时，由云南石林、北义务教育地理课程标准第一次修订时，由云南石林、北京海淀、福建厦门、吉林（省）吉林（市）、四川郫县、山京海淀、福建厦门、吉林（省）吉林（市）、四川郫县、山东青岛和高密、广西南宁和玉林、黑龙江宁安、江苏无锡、东青岛和高密、广西南宁和玉林、黑龙江宁安、江苏无锡、河北鹿泉、海南海口、湖北武昌、湖南长沙、贵州贵阳、辽河北鹿泉、海南海口、湖北武昌、湖南长沙、贵州贵阳、辽宁大连、重庆北碚、青海湟中等宁大连、重庆北碚、青海湟中等1919个新课程实验区的个新课程实验区的272272位地理教师提供了调研材料位地理教师提供了调研材料。

2.随着新课程实验的范围逐渐推广到全国，为了更多地听取广随着新课程实验的范围逐渐推广到全国，为了更多地听取广大中学第一线的地理教师的意见，教育部又于大中学第一线的地理教师的意见，教育部又于2007年启动了年启动了第二次修订工作第二次修订工作。

第二次修订工作启动以后，进一步扩大了问卷调查和座谈调查的范第二次修订工作启动以后，进一步扩大了问卷调查和座谈调查的范围，全国围，全国2929个省级行政区域单位的个省级行政区域单位的4242个新课程实验区的个新课程实验区的16201620位地位地理教师提供了调查材料。

理教师提供了调查材料。

为了确保义务教育地理课程标准调查材料的准确、有效，也为了保为了确保义务教育地理课程标准调查材料的准确、有效，也为了保证反馈结果的客观、公正，问卷调查由各实验区的地理教师独立填证反馈结果的客观、公正，问卷调查由各实验区的地理教师独立填写完成后，写完成后，直接邮寄至全国中小学计算机教育研究中心，并由该中直接邮寄至全国中小学计算机教育研究中心，并由该中心对问卷、座谈调查进行数据统计、意见梳理。

心对问卷、座谈调查进行数据统计、意见梳理。

20102010年启动了年启动了义务教育课程标准实验教材使用情况调查义务教育课程标准实验教材使用情况调查对全国对全国范围范围2424个省市区的个省市区的2727万名学生和万名学生和1.81.8万名教师进行了共有万名教师进行了共有5050个问个问题的问卷调查。

题的问卷调查。

66套版本的套版本的地理实验教材参与了调查。

大部分地理教材的各项调地理实验教材参与了调查。

大部分地理教材的各项调查数据指标属于查数据指标属于“好好”和和“较好较好”。

表明表明“地理教材地理教材基本上体现了课程改革的方向、基本上体现了课程改革的方向、素质教育的素质教育的精神，贯彻了课程标准的要求、课程教学新理念，关注了学生的学习精神，贯彻了课程标准的要求、课程教学新理念，关注了学生的学习活动，展现了的一定的特色，活动，展现了的一定的特色，繁、难、偏、旧繁、难、偏、旧现象得到了有效的现象得到了有效的纠正纠正”。

（调查表举例）结合您的教学实践，您认为地理标准中内容标准，在师生的共同努力下能否实现？

完全能实现大部分能实现约一半能实现小部分能实现完全不能实现您认为难度较大的其他内容是地球仪地球运动电子地图与遥感图板块构造学说世界主要气候类型中国区域产业结构外向型经济与区域发展太难不难内容标准举例“前言”部分的基本理念和设计思路对“前言”部分的基本理念和设计思路对基础教育课程改革纲要精神的体现基础教育课程改革纲要精神的体现0.0%10.0%20.0%30.0%40.0%50.0%60.0%百分比51.50%42.80%5.70%0%0%很好较好一般较差没有问卷调查教学建议的内容是否有利于教学反映教学建议的内容是否有利于教学反映学生需求，调动学生学习地理的兴趣学生需求，调动学生学习地理的兴趣0.0%10.0%20.0%30.0%40.0%50.0%60.0%百分比54.30%43.50%2.20%好一般差问卷调查教学建议的内容是否有利于促进学生教学建议的内容是否有利于促进学生自主探究、合作学习，改善学习方式自主探究、合作学习，改善学习方式0.0%10.0%20.0%30.0%40.0%50.0%60.0%70.0%百分比64.40%33.10%2.40%好一般差问卷调查评价建议的内容是否有利于引导教师评价建议的内容是否有利于引导教师真正关注学生的学习过程真正关注学生的学习过程0.0%20.0%40.0%60.0%80.0%百分比70.90%29.00%0.20%好一般差问卷调查

（1）部分）部分内容标准不够明确内容标准不够明确，教学深度和广度难以，教学深度和广度难以把握，同时建议把握，同时建议增加内容标准的层次性与弹性增加内容标准的层次性与弹性；部分；部分“活活动建议动建议”实施困难较大，野外实践活动受到安全等因素的实施困难较大，野外实践活动受到安全等因素的影响，也存在一定的困难；受教学设备条件的限制，尤其影响，也存在一定的困难；受教学设备条件的限制，尤其是是对于农村地区，落实活动建议、课程资源开发建议也是对于农村地区，落实活动建议、课程资源开发建议也是一个普遍面临的困难问题。

一个普遍面临的困难问题。

3.课程标准及其在实施中存在的问题课程标准及其在实施中存在的问题

（2）实践中）实践中评价方式与传统考试形式之间存在矛盾评价方式与传统考试形式之间存在矛盾，尤，尤其是对于学生学习过程评价，地理教师所教班次多，学生其是对于学生学习过程评价，地理教师所教班次多，学生数量大，在时间和精力上都感到紧张；数量大，在时间和精力上都感到紧张；建议建立国家、省建议建立国家、省、市、县、乡各级专门的部门为教学提供各种配套的教学、市、县、乡各级专门的部门为教学提供各种配套的教学资源服务资源服务，如教学资源库、课件库、标本库、图片库以及，如教学资源库、课件库、标本库、图片库以及学生活动基地、学生试验基地；等等。

学生活动基地、学生试验基地；等等。

实验区广大一线地理教师对于实验区广大一线地理教师对于全日制义务教育地全日制义务教育地理课程标准（实验稿）理课程标准（实验稿）是认同的。

绝大多数调查对象赞是认同的。

绝大多数调查对象赞同目前课标的内容和形式。

他们希望在稍做修改、更加完同目前课标的内容和形式。

他们希望在稍做修改、更加完善的基础上，善的基础上，相对稳定一些相对稳定一些，这样更有利于加深对课标的，这样更有利于加深对课标的认识和理解，也更有利于对课标的贯彻执行。

认识和理解，也更有利于对课标的贯彻执行。

教师们还教师们还提出了提出了500500多条包括文字、标点在内的具多条包括文字、标点在内的具体修改意见体修改意见。

实验区地理教师的宝贵意见为义务教育地理。

实验区地理教师的宝贵意见为义务教育地理课程标准的修订奠定了坚实基础。

课程标准的修订奠定了坚实基础。

4.4.实验区地理教师期盼课程标准相对稳定实验区地理教师期盼课程标准相对稳定修订组修订组以以教育规划纲要教育规划纲要的精神为指导的精神为指导，根据各个方，根据各个方面的意见（面的意见（主要依据实验区的问卷和座谈调查意见，以及其主要依据实验区的问卷和座谈调查意见，以及其他如地理科学专家、地理教育专家、各个版本实验教材编写他如地理科学专家、地理教育专家、各个版本实验教材编写人员、教材审查委员等各个方面的意见人员、教材审查委员等各个方面的意见），进行了全面、认），进行了全面、认真、细致的修订。

真、细致的修订。

修订工作采取集中与分散相结合的修修订工作采取集中与分散相结合的修订方式，订方式，前后修订前后修订的完整文本达三十多稿的完整文本达三十多稿。

5.以以教育规划纲要教育规划纲要精神为指导。

全面、认真、精神为指导。

全面、认真、细致地进行修订细致地进行修订对于来自新课程实验区的对于来自新课程实验区的500500多条意见，修订组均认真多条意见，修订组均认真对待、细致核查、广泛采纳，但对于下列方面意见未能予以采对待、细致核查、广泛采纳，但对于下列方面意见未能予以采纳：

纳：

（11）不是针对地理课程标准文本本身，而是）不是针对地理课程标准文本本身，而是对教材具体对教材具体编写、对教研部门或学校管理编写、对教研部门或学校管理、对教学方法实施等方面的意见、对教学方法实施等方面的意见建议；建议；（22）仅仅提出宽泛的建议或期望，）仅仅提出宽泛的建议或期望，没有具体指向的意见没有具体指向的意见；（33）对课程标准的理解有偏差意见对课程标准的理解有偏差意见；（44）与减轻学生学习负担理念相悖，）与减轻学生学习负担理念相悖，要求恢复和增加传要求恢复和增加传统内容和活动的意见统内容和活动的意见；等等。

；等等。

6.修订中未予采纳的意见和建议修订中未予采纳的意见和建议20102010年修订稿完成后，由教育部统一安排征求意见年修订稿完成后，由教育部统一安排征求意见，吸纳了吸纳了天津、重庆、甘肃、湖北、山东、广东、海南、天津、重庆、甘肃、湖北、山东、广东、海南、湖南、辽宁、宁夏、陕西、青海、新疆、黑龙江、云南等湖南、辽宁、宁夏、陕西、青海、新疆、黑龙江、云南等1515个省区的新课程实验区以及有关高等师范院校的课程中个省区的新课程实验区以及有关高等师范院校的课程中心、中央教科所、义务教育地理课程标准实验教材的出版心、中央教科所、义务教育地理课程标准实验教材的出版社对修订稿提出的宝贵意见社对修订稿提出的宝贵意见。

7.修订稿完成后广泛征求意见修订稿完成后广泛征求意见20112011年年55月月义务教育地理课程标准义务教育地理课程标准修订稿正式提交审修订稿正式提交审议。

在国家基础教育课程教材工作领导小组的组织、安排下由议。

在国家基础教育课程教材工作领导小组的组织、安排下由国家基础教育课程教材专家咨询委员会委员国家基础教育课程教材专家咨询委员会委员和和地理学科的国家地理学科的国家基础教育课程教材专家工作委员会基础教育课程教材专家工作委员会委员委员组成“综合审议组”和组成“综合审议组”和“学科审议组”进行审议，并通过了审议。

修订组根据审议组“学科审议组”进行审议，并通过了审议。

修订组根据审议组的意见，再一次修订、润色了课程标准，完成修订。

的意见，再一次修订、润色了课程标准，完成修订。

8.通过审议完成修订通过审议完成修订20112011年年1212月月2828日，修订以后的日，修订以后的义务教育地理课义务教育地理课程标准程标准（20112011年版）正式颁布（年版）正式颁布（20122012年秋季正式执年秋季正式执行）。

行）。

这是新中国建立以来，国家颁布的第一个有关基础这是新中国建立以来，国家颁布的第一个有关基础教育地理课程的正版文件。

教育地理课程的正版文件。

9.国家作为正版文件颁布国家作为正版文件颁布三、修订工作的指导思想、基本思路及其侧重点三、修订工作的指导思想、基本思路及其侧重点1.1.修订工作的指导思想修订工作的指导思想义务教育阶段地理课程标准修订工作的指导思义务教育阶段地理课程标准修订工作的指导思想是想是以以教育规划纲要教育规划纲要的精神为指导，的精神为指导，巩固和深巩固和深化新课程改革理念；根据地理课程的特点，化新课程改革理念；根据地理课程的特点，渗透社会主渗透社会主义核心价值体系义核心价值体系；以能力为重以能力为重，培养学生创新精神和实，培养学生创新精神和实践能力；科学地控制课程容量、践能力；科学地控制课程容量、减轻学生过重负担减轻学生过重负担。

2.2.修订工作的基本思路修订工作的基本思路（11）坚持原来课程标准基本设计的“几个不变”。

）坚持原来课程标准基本设计的“几个不变”。

老子曰：

“治大国，若烹小鲜老子曰：

“治大国，若烹小鲜”。

（“鲜”，海鲜、河鲜”。

（“鲜”，海鲜、河鲜也。

）也。

）这句话的意思是讲，国家大事的治理好比煎鱼一样，不能够这句话的意思是讲，国家大事的治理好比煎鱼一样，不能够频繁、随意翻动，经常翻动，完好的一条鱼就碎了。

国家基础教育频繁、随意翻动，经常翻动，完好的一条鱼就碎了。

国家基础教育课程标准的研制修订，涉及上亿学生的学习，也算得上是一件大事。

课程标准的研制修订，涉及上亿学生的学习，也算得上是一件大事。

课程改革以及课程标准的新理念、新举措，一经确定并为广大师生课程改革以及课程标准的新理念、新举措，一经确定并为广大师生所认可、实施，就所认可、实施，就不应轻易推翻，必须坚持、巩固和深化。

不应轻易推翻，必须坚持、巩固和深化。

义务教育地理课程标准的修订工作就是秉承这样的思路开展义务教育地理课程标准的修订工作就是秉承这样的思路开展的的坚持原来课程标准基本设计的“几个不变”。

坚持原来课程标准基本设计的“几个不变”。

坚持坚持“注重区域地理学习方法培养注重区域地理学习方法培养”的的“1-4-5-5”设设计不变。

计不变。

坚持构建坚持构建“有用有用”、“开放开放”的地理课程等基本理念不的地理课程等基本理念不变。

变。

地理课程与人们日常生活的衣食住行密切相关。

但很地理课程与人们日常生活的衣食住行密切相关。

但很长一段时间以来，由于认识上的偏差和应试教育的影响，长一段时间以来，由于认识上的偏差和应试教育的影响，地理课程变成了一门背记地名、物产的课程。

因此，我们地理课程变成了一门背记地名、物产的课程。

因此，我们必须还地理课程以本来面目，使地理课程教学结合生活需必须还地理课程以本来面目，使地理课程教学结合生活需求、充满生活情趣。

求、充满生活情趣。

坚持突出环境和可持续发展教育不变坚持突出环境和可持续发展教育不变。

地理课程将环境。

地理课程将环境保护和可持续发展列为课程的核心论题，这在各门学科中保护和可持续发展列为课程的核心论题，这在各门学科中是独特的。

地理课程突出当今世界面临的人口、资源、环是独特的。

地理课程突出当今世界面临的人口、资源、环境和发展问题，阐明科学的人口观、资源观、环境观和可境和发展问题，阐明科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念，并把资源环境教育与品德养成教育相结持续发展的观念，并把资源环境教育与品德养成教育相结合。

合。

坚持课程标准文本的框架结构以及课程内容体系结构不变，仍然由“前言”、“课程目标”、“课程内容（内容标准）”、“实施建议”44大部分组成，各部分的内部结构也基本不变。

目目录录第一部分前言第一部分前言一、课程性质一、课程性质二、课程基本理念二、课程基本理念三、课程设计思路三、课程设计思路第二部分课程目标第二部分课程目标第三部分课程内容第三部分课程内容一、地球与地图一、地球与地图二、世界地理二、世界地理三、中国地理三、中国地理四、乡土地理四、乡土地理第四部分实施建议第四部分实施建议一、教学建议一、教学建议二、评价建议二、评价建议三、教材编写建议三、教材编写建议四、课程资源开发与利用建议四、课程资源开发与利用建议课程内容（内容标准）的体系结构保持不变，仍然由此44大部分组成“”坚持绝大部分的课程内容及其呈现方式、表述方“”式不变。

课程内容坚持以表格和条目为主的呈现方式保持不变“”；课程内容以行为动词（以学生为主体）的表述方式保持不变。

二、世界地理二、世界地理

（一）海洋与陆地

（一）海洋与陆地

（一）海洋与陆地

（一）海洋与陆地二、世界地理二、世界地理部分或领域、块单元内容标准节.呈现方式不变呈现方式不变“A:

A:

前置限定前置限定B:

B:

行为动词行为动词C:

C:

主题内容主题内容D:

D:

后置限定后置限定运用中国民族分布图运用中国民族分布图说出说出我国民族分布我国民族分布特征。

特征。

AABBCCDD分析课程标准”的结构分析课程标准”的结构.采用行为动词（以学生为主体）的表述方式没有变前置限定前置限定方法限定：

方法限定：

方法限定：

方法限定：

运用运用；在地图上；在地图上；（资料、数据）；（资料、数据）举例（提出证据、联系实际）举例（提出证据、联系实际）程度限定：

程度限定：

程度限定：

程度限定：

初步（用得较少）初步（用得较少）行为动词行为动词行为动词行为动词了解、认识、记住、说出、简述、简要分析、简要说明、简了解、认识、记住、说出、简述、简要分析、简要说明、简要评价要评价理解、描述、看懂、懂得、说明、分析、分析说明、解释理解、描述、看懂、懂得、说明、分析、分析说明、解释识别、辨别、区分、学会选择、列举、比较、归纳、概括、识别、辨别、区分、学会选择、列举、比较、归纳、概括、指出、查找、找出、演示、绘制、关注、确定、树立指出、查找、找出、演示、绘制、关注、确定、树立后置限定后置限定后置限定后置限定概念、因素、位置和范围、过程、变迁、（基本）概念、因素、位置和范围、过程、变迁、（基本）特点（征）、情况、状况、格局、原因、实例、差别特点（征）、情况、状况、格局、原因、实例、差别、区别、关系、联系、特色、优势、作用、分布（规、区别、关系、联系、特色、优势、作用、分布（规律）、差异、概况等律）、差异、概况等必要性、影响、意义、重要性、特殊性、经验、成必要性、影响、意义、重要性、特殊性、经验、成就、教训等就、教训等提升提升“前言”部分和“课程目标”部分的时代性“前言”部分和“课程目标”部分的时代性、前瞻性；、前瞻性；增强增强“课程内容（内容标准）”和“活动建议”的“课程内容（内容标准）”和“活动建议”的明确性、可操作性明确性、可操作性；强调“强调“实施建议”部分的适应性、实用性实施建议”部分的适应性、实用性。

3.地理课程标准的修订侧重点地理课程标准的修订侧重点

（1）对“前言”和“课程目标”中的部分内容进行调整和）对“前言”和“课程目标”中的部分内容进行调整和修订，以增强其修订，以增强其时代性时代性和和先进性；先进性；并对课程目标进行调整、并对课程目标进行调整、精简，精简，新增“尊重自然”、“与自然和谐相处”、“因地制新增“尊重自然”、“与自然和谐相处”、“因地制宜”（新要求）宜”（新要求）等意识养成的课程目标。

等意识养成的课程目标。

（前言）现代社会要求公民能够科学、充分地认识人口、资源、环境和社会等相互协调发展的重要性，树立可持续发展观念，不断探索和遵循科学、文明的生产方式和生活方式。

这对义务教育地理课程改革提出了富有挑战性的新课题。

课程目标

（二）过程与方法3.具有创新意识和实践能力，善于发现地理问题，收集相关信息，运用有关知识和方法，提出解决问题的设想。

（2）对一些教师认为表述得）对一些教师认为表述得不够清晰的“课程内容”加以修不够清晰的“课程内容”加以修订订，对部分“课程内容”的文字表述以及，对部分“课程内容”的文字表述以及行为动词的选用作行为动词的选用作了修饰。

了修饰。

二、世界地理

（二）气候二、世界地理

（二）气候22气温与降水的分布气温与降水的分布（3）适当补充增加）适当补充增加学生生活和终身发展必须的学生生活和终身发展必须的，以及反，以及反映我国映我国社会主义建设最新成果、国家最新发展战略社会主义建设最新成果、国家最新发展战略的新的新内容。

内容。

修订后的活动建议开展野外地理观察、讨论等活动。

例如，实地观察家乡某条河流，描述该河流的特征；收集资料，讨论“我国为什么要实行最严格的耕地保护制度”。

第二部分课程目标

（一）知识与技能4.掌握阅读和使用地球仪、地图及地理图表的基本技能；掌握简单的地理观测、地理实验、地理调查以及运用其他方法获取地理信息的基本技能。

删除课程内容举例二、世界地理（五）认识区域删除课程内容举例二、世界地理（五）认识区域（44）从“切实减轻中小学生过重课业负担”出发，）从“切实减轻中小学生过重课业负担”出发，删除或调整删除或调整部分过部分过难过繁的“课程内容”，以及让教师和学生感到操作困难或一般学校条难过繁的“课程内容”，以及让教师和学生感到操作困难或一般学校条件不允许的“活动建议”件不允许的“活动建议”修订后的标准修订前的标准1.1.认识大洲认识大洲运用地图等资料简述某大洲的纬度位运用地图等资料简述某大洲的纬度位置和海陆位置。

置和海陆位置。

运用地图和其他资料，归纳某大洲地运用地图和其他资料，归纳某大洲地形、气候、水系的特点，简要分析其相形、气候、水系的特点，简要分析其相互关系。

互关系。

1.认识大洲认识大洲运用地图说明某一大洲的纬度位置、海运用地图说明某一大洲的纬度位置、海陆位置。

陆位置。

运用地图和有关资料归纳出某一大洲的运用地图和有关资料归纳出某一大洲的地形、气候、河流特点及其相互关系。

地形、气候、河流特点及其相互关系。

运用有关资料说出某一大洲存在的人口、环境、发展等问题。

通过实例说明某一大洲内部的经济发展水平是不平衡的。

调整活动建议举例调整活动建议举例修订前的修订前的课程标准课程标准中的活动建议数量统计中的活动建议数量统计部分或部分或领域领域一、地球一、地球和地图和地图二、世界地理二、世界地理三、中国地理三、中国地理四、乡四、乡土地理土地理单元单元地地球和球和地球地球仪仪地地图图海海洋与洋与陆地陆地气气候候居居民民地地区发区发展差展差异异认认识区识区域域疆疆域与域与人口人口自自然环然环境与境与自然自然资源资源经经济济与与文文化化地地理理差差异异认认识区识区域域活动建活动建议数量议数量34443212333386共共58个个修订后的活动建议共修订后的活动建议共2424个（每个领域个（每个领域11个内容较多的活动）个内容较多的活动）活动建议修改举例活动建议修改举例修订后的活动建议修订前的活动建议开展运用地图、动手制作等活动。

例如，在地图上查找地名并选择到达该地点的最佳交通路线；使用地图、手持定位仪等进“行定向越野”活动；利用泡沫塑料、沙土等制作地形模型。

利用泡沫塑料、沙土等制作地形模型。

实地踏勘并测绘校园、社区等小区域的平面草图。

“”组织一次使用地图寻宝、定向行军等活动。

在地图上查找地名，并选择到达该地点的最佳交通路线。

对乡土地理部分的“内容标准”和“活动建议”进行了对乡土地理部分的“内容标准”和“活动建议”进行了梳理和重新调整梳理和重新调整修订后的标准修订前的标准运用地图，描述家乡的地理位置，分析其特点。

利用图文材料说明家乡主要地理事物的变迁及其原因。

举例分析自然资源、自然灾害对家乡社会、经济等方面的影响。

运用家乡的人口资料与全国人口情况进行比较，说出家乡人口数量和人口变化的特点。

了解家乡的对外联系现状，认识家乡进一步改革开放的重要性。

了解家乡的发展规划，关注家乡的未来发展，树立建设家乡的志向。

分析、评价家乡地理位置的特点。

利用图文材料和历史档案，说明家乡主要地理事物的变迁及原因。

举例说明自然条件对家乡的社会、经济、环境、生态、文化、生活诸方面的影响。

说明家乡人口数量、人口变化的基本情况。

结合实际说明家乡的生态环境状况、存在的问题以及改善措