初中物理温度说课稿.docx

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初中物理温度说课稿

初中物理温度说课稿

　　篇一：

八年级物理温度说课稿

　　《温度》说课稿

　　仙临中学刘雄

　　各位老师：

大家好!

今天我说课的题目是人民教育出版社出版的八年级物理上册第三章第1节的内容《温度》。

　　一、说教材

　　1．教材地位和作用

　　本节的内容有温度的物理意义、温度计的原理、结构、摄氏温度的规定、温度的写法和读法、自然界的一些温度以及温度计的正确使用方法等。

本节内容是本章知识结构的核心，本节的教学首先是围绕“温度”和“温度计”进行的，它不仅是本章的预备知识，而且更重要的是物态变化是围绕“温度是否变化”进行的。

特别在后面的实验探究以及人们的生活、生产、气象测量中，温度计的使用也将是其中重要的角色。

本节课是从物理学的角度使学生认识温度的有关知识。

本节内容知识面宽，但难度不大。

因此教学方法易灵活多样，充分调动学生的学习兴趣和学习积极性。

　　2．学情分析

　　学生对温度这个词是非常熟悉的，但对它的含义的理解却不准确。

通过教材的开篇的感受温水的感觉以及“想想做做”内容，指导学生发现生活中的对温度的感觉是靠不住的，引导学生关注温度的科学内涵，在此基础上，通过讨论交流自制温度计的过程，让学生领会温度计的测温原理，从而顺利进入温度计的教学过程。

　　3.教学目标（三维目标）

　　“有效的学习始于准确的知道希望达到的目标”。

所以准确、易懂、可行、可测的目标能使学生明确学习的方向和任务，从而选择正确的学习方法进行有效学习。

我根据《物理课程标准》的相关要求，同时针对初中生的心理特点和认知水平，结合教材，本着面向全体学生的原则，确定了本节课的教学目标。

知识与技能

　　理解温度计的工作原理

　　了解并记住一些生活环境中常见的温度值

　　会用温度计测量温度

　　过程与方法

　　通过观察和实验了解温度计的结构及工作原理

　　通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法

　　情感、态度与价值观

　　通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理

　　4.教学重点和难点

　　本节课的重难点放在如何正确使用温度计以及正确读出温度计上的示数，因为平时学生很少接触温度计，有些东西还停留在感性认识上，所以，要把它转换为理性认识，我将主要用小实验的方法来突破这个重难点。

教学重点

　　理解温度计的工作原理和结构

　　掌握温度计的使用方法

　　教学难点

　　温度计的特点及使用方法

　　5．教学准备

　　只有准备了充分的教具，才能保证教学以及演示实验的顺利进行，而且实验又是中学物理教学的基础。

实验能为学生提供符合认识规律的环境，同时能激发学习的兴趣，还是发展学生能力和使学生获得科学方法的重要途径。

因此我选择了以下教具：

　　教师：

演示温度计、烧杯（2只，分别装热水、冷水）多媒体设备等

　　学生：

实验用的温度计、烧杯（3只，分别盛热水、温水、冷水）、试管、滴管、烧杯（内盛红墨水）、带细长玻璃管的橡皮塞、透明吸管

　　二、说教法和学法

　　教法：

结合课标的要求，在各个环节中都要注意引导学生参与制作和体验，把自己的感受说出来；培养对生活环境温度的感知能力，对摄氏温度的规定只作初步了解，重点锻炼学生的认读能力和温度计的规范使用。

教学中体现新课程理念，充分发挥学生的自主探究作用。

能做的一定要让学生亲自去做，让学生用自己的体验来说，不能用教师的一味说教代劳，采用教法：

实验、观察、讨论、训练和讲解相结合，启发式综合教法。

　　学法：

考虑学生的年龄特点、认知能力、性格特点等，依据学生的学习过程是学生在原有知识和经验的基础上的自我构建，自我生成的过程。

采用学法：

小组讨论学习、动手实验、观察分析归纳等方法。

　　三、说教学过程第一环节:

创设情境,引入新知

　　以炙热的钢水和寒冷的雾凇两幅图片，引入温度的概念：

是用来描述物体冷热程度的物理量，以学生熟知的自然现象引入新课，让学生切身体会到物理于生活，最终又回归到生活当中。

随后引导学生做课本第47页图—1“想想做做”，通过学生自己动手感觉冷水，热水，温水的感觉，交流论证感觉有时并不可靠。

　　第二环节:

合作学习,探究新知

　　自制温度计：

初二学生的直观形象思维仍占有一定的地位，部分学生对温度计有一定的认识，但并不全面。

因此，学生通过自制温度计，然后把自制温度计先放入热水中，再放入冷水中（最好使用冰水，这样使得效果很明显），让学生观察温度计中的液柱的变化情况。

让学生了解温度计的构造及工作原理。

　　通过自制温度计演示，让学生体会温度计的测量原理——液体的热胀冷缩的性质。

第三环节:

内化提高,实际应用

　　1.以实验室常用的温度计为例（预先将温度计发放下去），观察温度计的基本构造（玻璃外壳，液体，玻璃泡，刻度）。

温度计这一小节的内容学生完全有能力自己看懂，让学生自己阅读教材的内容。

　　2.通过看桌上的温度计，看书和观看播放的课件，学生互相总结温度计的基本构造、量程、分度值、摄氏温度的读法、如何规定零度和100摄氏度等知识。

并通过老师提问，学生回答的形式加以深化。

　　3.介绍一些常见的温度。

书上给学生准备了常见的一些温度计的资料，拓宽了学生的知识面。

　　4.分组实验测量冷水和热水的温度，教师巡回指导，注意引导学生先用手估

　　测一个温度，再实际用温度计测量一下，并比较估测的与实际测量的温度的不同。

学生在实际的使用过程中体会使用温度计的正确方法（四个会：

会认、会放、会读、会看）。

老师相应地设计一些问题以补充知识点。

在此环节，我首先让学生通过阅读课本了解在使用温度计前要注意的问题，然后让学生以小组合作的学习方式，通过动手操作实验，掌握正确使用温度计测量液体的温度的方法。

再配以多媒体，把常见的错误集中展现，让学生印象深刻。

　　第四环节：

深化理解，延展新知

　　学生对体温计的使用应该不陌生。

为了讲清楚温度计和体温计的区别，可以设计场景，让学生分别用体温计和常用温度计来测量人的体温。

让学生自己发现温度计和体温计的不同，并从中分析出体温计的结构特点。

　　第五环节:

感悟收获,课堂小结

　　采取口头小结的方式总结这节课的内容，强调学生要掌握温度数值的读写及温度计的正确使用方法。

　　第六环节：

布置作业,巩固升华

　　为了巩固本节课的重点内容，加深学生对本节知识点的记忆，我设计了有针对性的练习题。

通过练习了解学生的学习情况。

　　第七环节：

板书设计

　　板书设计

　　第1节温度

　　1．温度：

物体的冷热程度

　　?

单位：

摄氏度2．摄氏温度?

在一个大气压下，冰水混合物的温度规定为0摄氏度沸水的温度规定为100摄氏度

　　?

构造：

　　会认：

量程、分度值、零刻度?

?

3．温度计?

?

会放：

温度计的玻璃泡要全部浸在

　　液体中，不要接触容器的底或壁?

使用方法

　　会读：

示数稳定，不能离开液体?

?

?

会看：

视线与液柱的上表面相平?

工作原理：

液体热胀冷缩符号t

　　?

构造特点：

缩口4．体温计?

使用方法：

使用前要用力往下甩

　　四、说教学反思

　　本节课使用了指导——探索式教学模式。

整个教学过程中，我层层创设情境来不断引导学生学习，是教学模式从传统的重结论转变为重过程，教学目标从传统的传授知识转变为发展学生的观察实验、分析以及解决问题的能力，而教师只

　　起创设情境、主持，激励和归纳总结的作用，使学生成为学习的主人。

　　我说课的内容到此结束，由于本人水平有限，上面过程肯定有许多缺点和漏洞，希望各位老师多批评，多指正，谢谢大家！

　　篇二：

温度说课稿

　　温度说课稿

　　一、说教材

　　1．教材内容：

　　本节内容为人教版八年级物理上册第三章第一节，内容包括摄氏温度、温度计原理、温度计及体温计的使用。

　　2．教材的地位和作用：

　　本节内容是本章知识结构的核心，本章的教学首先是围绕“温度”和“温度计”进行的，它不仅是本章的预备知识，而且更重要的是物态变化是围绕“温度是否变化”进行的。

特别在后面的实验探究以及人们的生活、生产、气象测量中，温度计的使用也将是其中重要的角色。

　　3．教学目标：

　　课程标准要求能说出生活环境中常见的温度值，了解液体温度计的工作原理，会测量温度，能尝试对环境温度问题发表自己的见解。

依据课标我制定如下三维教学目标：

（1）知识与技能目标

　　理解温度计的原理。

　　了解并能记住一些生活环境中常见的温度值。

　　会用温度计测量温度。

（2）过程与方法目标

　　通过观察和实验了解温度计的结构和原理。

　　通过实际操作，掌握温度计的使用方法。

　　（3）情感态度与价值观目标

　　通过教学活动激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和生活中的物理学道理。

　　4．教学重点和难点

　　重点：

温度计原理及使用方法。

　　难点：

使用温度计易错之处。

　　二、说学生

　　课前调查学生对本节相关知识的了解程度，一般学生均知道物体的冷和热常会用温度的低与高来表达，知道热胀冷缩的特点，会说温度但不太清楚其规定及意义，对于零下温度值容易读错，温度计使用中不能规范测量，对体温计只知道用前摔几下。

所以针对教材内容，结合学生实际体会，在课堂教学时间上做相应的调整。

　　三、说教法

　　结合课标的要求，在各个环节中都要注意引导学生参与制作和体验，把自己的感受说出来；培养对生活环境温度的感知能力，对摄氏温度的规定只作初步了解，重点锻炼学生的认读能力和温度计的规范使用。

教学中体现新课程理念，充分发挥学生的自主探究作用。

能做的一定要让学生亲自去做，让学生用自己的体验来说，不能用教师的一味说教代劳。

　　四、说学法

　　带着对科学的热情，有组织的进行探究与体验，用心观察，仔细体会。

大胆讲读，认真规范的操作，养成良好的习惯。

　　五、说教学程序

　　1．首先创设有趣的情境，激发学生的学习兴趣。

　　通过学生对冷热程度的表述自然过渡到本章第一节温度的教学。

　　2．合作探究，着力培养学生自主学习能力。

（1）自学讨论，学生通过阅读“摄氏温度”这段内容，了解其规定，教师根据回答适当补充。

（2）学生利用提供的器材，观察并体会液体热胀冷缩的特点。

这时教师要引领学生观察常用的温度计，了解其原理、里面的液体、名称等。

　　（3）合作探究，教师指导并示范。

迎合学生的心理，先让学生测一测冷水的温度并记录下来，教师巡视并将学生的一些错误做法模仿出来，让学生纠错，激发学习热情，提高课堂气氛。

教师作

　　正确示范再次引导学生规范测量（测热水温度），正确认读。

　　（4）多媒体展示，从对体温计的了解感受科技的发展。

此处可以问答的形式，边问边解答体温计的相关知识。

　　3．课堂小结，当堂练习。

师生共同小结本节内容，掌握知识脉络，辅以温度计的读数练习检查学习效果。

　　六、预测教学效果

　　1、学生在小组学习中的自主性、表述、交流、讨论、互动、互助可能与教师的教学设想存在一定的距离。

　　2、不同层面的学生，在学习中遇到的各种问题在本节课中可能难全以解决。

　　《温度计》教学反思

　　冷与热是学生的身体时刻能感受到的，和他们的生活有着密的关系。

虽然学生在日常生活中对于物体的冷热变化已经有了很多的感知，对于温度计的了解也不太陌生。

但是学生在感知冷热的过程中，容易将错觉当作科学，同时对于温度计的使用方法也仅仅限于表层。

本节课的重点是观察和研究温度计的主要构造，并能识读温度计的刻度，能把温度计上的数字和物体的冷热联系起来。

　　本节课新的课程标准有四项要求：

（1）能说出生活环境中常见的温度。

（2）了解液体温度计的工作原理。

（3）会测量温度。

（4）有关注环境温度的意识。

与旧的教学大纲相比，新教材将旧教材中《温度计》和《温度计测液体温度》合为一节，容量更大，课标的第4条要求是旧的大纲所没有的。

虽然本节容量较大，但要求都不太高，学生对本节内容原来就有一定的基础，理解起来并不困难，所以将培养学生设计能力作为本节的重点，这体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新的教育理念。

　　一年中冬冷夏热温度不同，在理论上是无可置疑的。

因此，教师通过列举日常生活中的事例去说明这一“事实”。

但是，我在这一个教学过程中却在学生的发现中，把握住亮点，促进学生开展了新一轮的学习研究。

在教学中为了一槌定音的给学生留下正确的深刻的印象,利用多媒体软件以及语言上的强调突出温度计的原理.摄氏温度的单位等物理知识.,从而落实教学大纲.

　　在课改热潮的推动下，科学教师都希望通过“思中做，做中思”的科学探究方式，为学生设计一个良好的科学探究平台，培养和发展学的科学思维能力。

但是，真正做起来难度比较高。

所以教师在教学中要真正做到认真“把握学生的发现，激励学生进行科学研究”故此，第一，教师要善于捕捉有价值的问题：

对于课堂中学生突然出现的不同声音不能以一句简单的话语轻描谈写地放过。

教师要设法机敏地抓住那些产生于动态中的问题，将一个学生的问题化为全班的问题，引导学生深入探究，这样才能使课堂具有探究性，富有创意和动感，使学生感受到自己思维的价值，产生不断创意新的求知欲望。

二是教师要善于引导，使课堂上产生思维的碰撞，在老师的引导，使其自己去探究，找出解决方法，这样学生感到的不只是自己积极的思维得到尊重，更重要的是他们的能力在教师的引导下发挥得淋漓尽致，使教学活动步步深入，富有活力。

而学生在教师的引导下自主又有效地运用可利用的资源及科学方法去进行学习和研究，在行为参与的过程中，逐步习得科学思维方法的形成，这正是“思中做，做中思”的理念的所在。

　　篇三：

初中物理温度计说课稿

　　尊敬各位评委老师大家好，今天我做课的题目是人教版八年级物理上册第四章《物态变化》第一节《温度计》，我说课的内容分为教材分析、学情分析，教法分析、学法分析、教学过程和设计六部分。

　　一、教材分析

（一）教材地位及作用：

物理这门功课是初中学生新接触的一门新课，在前面我们学习了声现象、光现象后，学习的又一现象——热现象，温度”是本章知识结构的核心，“温度”和“温度计”不仅仅是本章的预备知识，更重要的是物态变化是围绕“温度是否变化”进行的。

学生对温度这个词是非常熟悉的，但对于它的含义的理解却不准确。

因此，我将通过日常生活中的现象和实例引导学生关注温度的科学内涵。

温度计是学生真正认识的第一个测量工具，温度的测量作为预备性知识和学生学习本章所应具备的基本技能，是本节的重点内容。

（二）教学目标：

新课程改革注重学生创新能力和实践能力的培养，而温度计又是日常生活中测量温度的常用仪器，因此本节设计通过“合作实验”、“共同探究”等环节，力争在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观、重难点达到如下教学目标。

知识与技能

　　1.了解温度的概念。

　　2.了解生活环境中常见的温度值

　　3、让学生初步会用温度计测量温度

　　过程与方法

　　1、通过观察和实验了解温度计的结构及工作原理

　　2、通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。

　　情感态度与价值观

　　通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理

　　重点难点

　　重点：

温度的概念温度计的原理和使用方法

　　难点：

使用温度计的易错之处。

　　教具三个烧杯、热水、温水、冷水、自制温度计，温度计、体温计、寒暑表

　　二、学情分析：

　　初二学生思维活跃，好奇心重，求知欲强，但动手能力较弱，加上刚接触物理不久，对科学探究的基本环节缺少认识，也缺乏必要的逻辑知识。

因此，以学生常见的现象进行引入，以便使学生逐步理解和应用科学知识。

　　三、教法分析

　　教法，俗话说：

“教学有法，教无定法”，在教学中充分发挥学生的自主探究作用，激发学生的兴趣的求知欲望，立足学生的长远发展，我采用的教法是：

实验、观察、讨论、训练和讲解相结合，启发式综合教法.另外我恰当的利用多媒体课件进行辅助教学，借助信息技术创设实际问题的情境既能激发学生的学习兴趣，又直观的引导了学生