The Application of TaskBased Approach in English Grammar Teaching in Junior High Schools任务型教.docx
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TheApplicationofTaskBasedApproachinEnglishGrammarTeachinginJuniorHighSchools任务型教
本科生毕业论文设计
XXXXXX
题目：
任务型教学法在初中语法教学中的应用
作者姓名
指导教师
所在学院
专业（系）
班级（届）
完成日期2013年5月8日
TheApplicationofTask-BasedApproachinEnglishGrammarTeachinginJuniorHighSchools
BY
AThesisSubmittedtoDepartmentofEnglish
LanguageandLiteratureinPartial
Fulfillmentofthe
RequirementfortheDegreeofB.AinEnglish
AtXXXUniversity
May8th,2013
XXXX大学本科毕业论文（设计）任务书
编号：
论文（设计）题目：
任务型教学法在初中英语语法教学中的应用
学院：
外国语学院专业：
英语教育班级：
2007级英语教育2班
学生姓名：
XXX学号：
XXXXXX指导教师：
XXX职称：
副教授
1、论文（设计）研究目标及主要任务
通过比较传统英语语法教学法和任务型教学法突出将任务型教学法应用于英语语法教学的优越性，必要性和科学性。
然后详细介绍应用任务型教学于初中英语语法的相关理论知识。
2、论文（设计）的主要内容
本论文共包括五章，第一章简单介绍初中英语写作研究现状，存在的问题以及进行此论题的必要性。
第二章，第三章和第四章为论文的主体部分，其中第二章阐述任务型教学法的基本理论知识。
第三章比较传统语法教学法与任务型语法教学。
第四章详细介绍任务型语法教学的过程，教师学生的角色和能力要求。
第五章总结本论文指出本论文的局限性以及为未来研究提出建议。
3、论文（设计）的基础条件及研究路线
任务型教学法形成于20世纪80年代，广大学者、教育家对其进行了理论研究。
目前已形成比较完善成熟的理论知识，并被广泛应用于语法教学实践中。
本论文主要研究任务型教学法在初中英语语法教学中的应用。
4、主要参考文献
CoronyEdwardsandJaneWillis.2009.TeachersExploringTasksinEnglishLanguageTeaching.Beijing:
HigherEducationPress.
DavidNunan,2007.PracticalEnglishLanguageTeaching:
Grammar.Beijing:
HigherEducationPress.
Nunan,D.1989.DesigningTasksfortheCommunicativeClassroom.NewYork:
CambridgeUniversityPress.
Willis,J.1996.AFrameworkforTask-basedLearningLondon:
Longman
5、计划进度
阶段
起止日期
1
确定初步论文题目
3月16日前
2
确定大致范围，填开题报告和任务书，导师签字
3月16日至3月23日
3
提交论文提纲
3月23日至3月30日
4
交初稿和文献综述
3月30日至4月20日
5
交终稿和评议书
4月20日至5月8日
指导教师：
年月日
教研室主任：
年月日
注：
一式三份，学院（系）、指导教师、学生各一份
XXXX大学本科生毕业论文（设计）开题报告书
外国语学院英语教育专业2013届
学生
姓名
XX
论文（设计）题目
任务型教学法在初中英语语法教学中的应用
指导
教师
XXX
专业
职称
副教授
所属教研室
英语基础教研室
研究方向
语言学与教学法
课题论证：
通过比较传统英语语法教学法和任务型教学法突出将任务型教学法应用于英语语法教学的优越性，必要性和科学性。
然后详细介绍应用任务型教学于初中英语语法的相关理论知识。
方案设计：
第一章介绍初中英语语法研究现状，存在的问题以及进行此论题的必要性。
第二章阐述任务型教学法的基本理论知识。
第三章比较传统语法教学法与任务型语法教学。
第四章详细介绍任务型语法教学的过程，教师学生的角色和能力要求。
第五章总结本论文指出本论文的局限性以及为未来研究提出建议。
进度计划：
3月16日前确定初步论文题目
3月23日前填写开题报告、任务书
3月30日前提交论文提纲
4月20日前交初稿和文献综述
5月8日前交终稿和评议书
指导教师意见：
指导教师签名：
年月日
教研室意见：
教研室主任签名：
年月日
XXXX大学本科生毕业论文（设计）评议书
姓名
XX
学院
外国语学院
专业
英语教育
年级（班）
2007级英语
教育2班
论文题目
任务型教学法在初中英语语法中的应用
完成时间
2013/5/8
论
文
内
容
摘
要
随着国际交流的日益频繁，人们日益注重英语交际能力的培养。
因此在交际中发挥着重要作用的语法也越来越受到重视。
为提高英语语法运用能力，《初中英语新课程标准》提倡将20世纪80年代中期兴起的任务型教学法应用于语法教学。
然而在实际英语语法教学中，大部分老师依旧采用传统英语语法教学法。
即使采取任务型教学法的老师对任务设计原则、课堂具体操作步骤、师生扮演的角色和应具备的能力等具体理论知之甚少，导致教学效果收效甚微。
本文旨在论证将任务型教学法应用于初中英语教学的必要性和科学性以及详细阐述其相关理论。
本文通过对传统英语语法教学法和任务型教学法进行比较突出了任务型教学法的优越性，并通过对现有理论的研究对任务设计原则、课堂基本教学步骤、师生在课堂教学中扮演的角色以及应具备的能力进行了总结。
最后鼓励教师将任务型教学法灵活应用于初中语法教学。
指
导
教
师
评
语
年月日
指导教师
职称
初评成绩
XXXX大学本科生毕业论文（设计）文献综述
Literaturereview
ItiswellknownthatEnglishgrammar,asaproductiveskill,isamirroroftheintegratedskillsinmasteryofgoodEnglish.Inaddition,Englishgrammarisoneofthemostimportantmeanstocommunicatewithoutsidesforthelatestinformation.ThereforethestudentsinjuniorhighschoolarerequiredtohavetheabilitytousegrammarinEnglishforcommunication.Whilegrammaristhehardesttolearnandteach,somanyscholarshavedoneresearchinordertofindoutthemosteffectiveandsuitableteachingmethodforgrammar.
1.thetraditionalgrammarteachingmethods
Thethreeteachingapproaches,commonlyappliedingrammarclassinjuniorhighschoolrecently,areprescriptiveanddescriptiveapproach,transformational-generativeapproachandfunctionalapproach.
Firstly,in1982,somegrammariansdistinguishbetweenprescriptivegrammarsanddescriptivegrammars.Aprescriptivegrammarianspecifieswhatisrightandwhatiswrong.Adescriptivegrammariantriestoavoidmakingjudgmentsaboutcorrectness,andconcentratesondescribingandexplainingthewaypeopleactuallyuselanguage.Descriptivelinguistswhoresearchgrammarareconcernedwithdescribinghowthelanguageisusedratherthanprescribinghowitshouldbeused.However,manyproblemsstemfromthefactthattraditionalgrammaticaldescriptionsandtermswereinheritedfromthegrammarsofclassicallanguagessuchasGreekandLatin,anddidnotreallysuittheanalysisofEnglish.Traditionalgrammaralsofailstodistinguishbetweenthewayawordisformedandhowitfunctionswithasentence.
Secondly,inChomsky’sUniversalGrammarin1996,Chomskydevelopedthetransformational-generativegrammar.ForChomsky,agrammarisanabstractsetofrulesforspecifyinggrammaticality.Itisthereforeconcernedwithinvestigatingtheinternalstructureofthehumanmindratherthanwithcommunication.Chomskyarguedthatgrammarwasindependentofmeaning.Whiletransformational-generativegrammarhashadamajorinfluenceonlinguisticresearch,ithashadrelativelylittleimpactontheteachingofgrammar.Infact,Chomskyspecificallydeniedanyrelevanceofhisapproachinpedagogy.
Thirdly,inTeachingEnglishasaSecondorForeignLanguagein2001,Larsen-Freemanputsthatthefunctionalgrammarmakesacertainkindofgrammar.Thosewhosubscribetofunctionalgrammar,rejectthisseparationofformandmeaning.Theaimofthesegrammariansistoshowhowform,meaning,anduseareinterrelated.Toachievethisaim,weneedtoaskhowagivensentenceorutteranceisformed,whatitmeans,andwhen/whyitisused.Itscoreideaisthecommunicationpurpose.Theysuggestthatsomefunctionalgrammarisdifficulttoseethatthefocusofthemessagechangesandmaketeachinglackofflexibility.
Insummary,thethreeapproachesallhaveshortcomings.Inthiscase,theresearchontask-basedapproachisdone.Itisjustbyanalyzingandcomparingthesegrammarapproachesthatthedecisionismadetoresearchintotask-basedapproach.
2.Task-basedapproach
InARoleforInstructioninSecondLanguageAcquisition:
Task-basedLanguageTeachingin1985,Longdefinesthatthattaskistodosomethingforthemselvesorforotherswithpayingorwithoutpaying,suchasdrawingpictures,buildinghousesandplayingballs.
InTask-basedSyllabusDesign:
SelectingGradingandSequencingTasksin1993,Nunansuggeststhatthecommunicativetaskisapieceofclassroomworkwhichinvolveslearnersincomprehending,manipulating,producingorinteractinginthetargetlanguagewhiletheirattentionisprincipallyfocusedonmeaningratherthanform.Thetaskshouldalsohaveasenseofcompleteness,beingabletostandaloneasacommunicationactinitsownright.InDesignTasksfortheCommunicativeClassroomin2000,Nunanputsforwardthattasksconsistofsixelements:
goal,input,activities,teacherrole,learnerrole,andsettings.Thegoalistheresultoroutcomethatacertainbehaviororactivitybringsabout.Inputreferstothematerialsofdesigningtasks.Activitymeanstheactionthatthelearnerstakeintheprocessofcarryingouttasks.What’smore,teachersareteachersarefacilitators,organizersandmonitorsandsometimesarethepartnerofstudents.StudentsarethecenterofTask-basedapproach.Theyareparticipantsandcommunicatorsofthetaskswhicharetosendandreceiveinformationingroupworkandpairwork.Settingsrefertotheclassroominstructionenvironment.InSecondLanguageLearningandTeachingin2001,Nunanstresseslearnersmustdeveloptheabilitytousethetargetlanguagetogetthingsdone.Healsooffersapieceofusefuladvicetoteachersthattheyneedtodesignandtrytoprovidesomereallearningmaterialsandcontextsforlearnerstocarryoutsomeparticulartasks.
ItissaidthatNunan’sresearchworkprovidestheimportanttheoreticalfoundationforthelaterstudyoftask-basedteachingapproach.Thetheoriesarepickedoutthatarehelpfultotheresearchworkinthethesis:
thedefinitionof“task”,thecomponentsofatask,theprinciplesofdesigningtasks,andtherolesofstudentsandteachers.
InAFrameworkforTask-basedLearningin1996,JaneWillisclaimsthattasksarealwaysactivitieswherethetargetlanguageisusedbythelearnerforacommunicativepurposeinordertoachieveanoutcome.
Willisclassifiedtasksintosixtypes:
listingtask,orderingandsorting,comparing,problemsolving,sharingpersonalexperiences,andcreativetask.Willispresentstheframeworkoftask-basedteachingismadeupofpre-task,taskcycle,andlanguagefocus.Thepre-taskstageisintroductiontotopicandtask.Thetaskcyclestagecanbedividedintothreeparts,namely,task,planningandreport.Inthetask,studentstrytheirbesttocompletetasks.Intheplanning,learnerscancooperateandcommunicatewitheachothertowriteadraftandpreparefortheirpresentationinfrontofthewholeclass.Inthereport,studentspresenttheiroutcomesingroupsorpairs.Thelanguagefocusstageconsistsofanalysisandpractice.Inthisstage,guidedbytheteacher,learnersneedtorecognizethetypicalmistakesmadebythemselvesandtrytoavoidthemintheirfuturewriting.Meanwhile,learnersneedtolearnthekeywordsandexpressionsattentivelyandanalyzetheirusagecarefully.Afterthat,studentsaresupposedtodosomerelevantpracticetoconsolidatewhattheyhavejustlearnt.
ItissaidthatWillishasdoneplentyofdetailedresearchworkontask-basedapproach,whichhasagreateffectonthethesis.Thetheoriesandpracticearepickedoutthatarehelpfultotheresearchworkinthethesis:
thedefinitionof“task”,andthetasktypes.
3.theexistingproblemsandsignificanceofthethesis
TheNationalNewEnglishCurriculumSyllabus（2001）whichadvocatesdevelopingstudents’integratedabilitiesequallyrequiresjuniorhighschoolstudentstoachievethefollowinggrammarrequirements:
firstly,studentsareabletowriteandsayacoherent
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