保教知识和能力论述题.docx
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保教知识和能力论述题
《保教知识和能力》论述题
一、论述数学游戏的教育作用。
答：
游戏是幼儿最喜爱的活动，也是对幼儿进行教学教育的有效手腕。
教学游戏的作用如下：
（1）数学游戏能够培育幼儿对数学的爱好和正确的数学态度。
一方面，游戏是培育好奇心的有效方式之一，这是由游戏的性质决定的——趣味性质、令人兴奋具有挑战性等。
好奇心又为探讨数学现象的隐秘提供了壮大的动力，增强了幼儿对数学的爱好。
另一方面，游戏还能够帮忙幼儿养成乐意吸取不同的思路、勇于制造的研究态度。
（2）数学游戏给幼儿带来了良好的情绪体验。
由于教学活动是通过游戏的形式表现出来的，因此也和游戏一样，能够保证幼儿的心理健康，丰硕幼儿的情感。
通过教学活动游戏化，在教学活动中，创设宽松和谐的游戏环境，能帮忙幼儿排除学习中的紧张、厌烦等不愉快情绪体验，把教学活动变成轻松愉快的情绪体验。
（3）数学游戏能够增进幼儿思维能力的进展。
思维是人类熟悉活动的核心之一，思维的产生是儿童心理进展的重大质变。
在幼儿数学教育活动中，有很多数学内容都能够通过游戏来完成，而此类游戏能增进幼儿思维能力的进展。
（4）数学游戏能够培育幼儿的非智力因素。
数学教学活动游戏化通过生动活泼的教学游戏，使幼儿进行踊跃主动的游戏活动，同时，在活动中，幼儿必需依托自身的尽力，克服困难，解决问题，最后取得成功。
因此，这时幼儿的意志性格的培育，对独立性、主动性、制造性自信力和自制力的进展有较大的增进作用。
2.论述幼儿教师应具有哪些能力。
答：
一名合格的幼儿教师应该具有以下能力：
（1）教育打算制订能力。
幼儿教师需要依照教育要求和幼儿的身心特点制订符合幼儿实际的、切实可行的教育打算。
具体内容有学期打算、月打算、周打算和日打算。
在日打算中，要对幼儿的生活活动、游戏活动、教学活动和户外体育活动作出精心的安排，并能够依照幼儿的需要及时调整活动内容。
（2）班级组织和治理能力。
班级治理的内容超级普遍，包括班级环境的创设、一日活动的指导、家长工作的组织，还包括节日活动、运动会、亲子活动、毕业典礼和随机大型活动的策划与组织。
（3）行为观看和指导能力。
了解小孩是教育小孩的前提，是教育活动设计、组织、治理的起点，同时伴随教育活动全进程。
因此，观看能力是教师专业进展的关键能力。
教师要能依照幼儿的年龄段进展特点对一日活动中的各个环节进行深切细致的观看。
教师要有观看的意识，慢慢锻炼观看能力。
（4）研究总结与自我反思的能力。
教师是专业人员，需要不断总结体会、改良工作。
教师要在入职初期客观地分析自身的优势和问题，确立自我进展的目标。
在教育实践中要擅长观看与试探，能够及时反思自己在教育实践中的问题，积存教育体会，使自己成为反思型、研究型的教师。
3、论述幼儿园全面进展教育的意义。
答：
对幼儿实施全面进展教育是我国幼儿教育的大体起点，也是我国幼儿园教育法规所规定的幼儿教育的任务。
实施全面进展教育的意义具体表现如下：
（1）体育在幼儿个体进展中，生命的健康存在是幼儿一切进展的基础和前提。
同时，幼儿的健康水平从必然程度上阻碍着一个国家和民族的健康水平。
重视幼儿体育有利于提高全民族的躯体素养。
（2）智育幼儿期是大脑发育最快的时期，智力的初期开发是幼儿进展的需要。
智育在开发幼儿智力的同时，还能培育幼儿良好的智力品质，激发幼儿对知识的爱好与欲望，启发幼儿的聪慧，帮忙幼儿慢慢学会学习，学会熟悉，为其尔后不断地、主动地获取新知识、制造新知识打好基础。
开发智力也是适应社会进展对个体要求的需要。
（3）德育
幼儿期是个性开始形成的时期，对幼儿实施德育是幼儿个性进展的需要。
良好的个性品质对人一生的成长和进展都起着十分重要的作用。
在专门大程度上，幼儿的思想品质和第一素养代表着以后社会的文明程度，对我国以后的社会风貌、民族精神会产生不可佰的阻碍。
（4）美育美育通过艺术形象的魅力，潜移默化地感染和熏陶幼儿的心灵，使幼儿在感受美的同时，进展踊跃向上的精神和活泼爽朗的性格，并产生美好的情感和情绪体验。
在幼儿的进展中，体、智、德、美四育具有各自独特的作用和价值，不能彼此取代。
几个方面统一于幼儿个体的身心结构当中，体、智、德、美任何一方面的进展都与其他方面的进展彼此增进、彼此渗透、彼此制约，不可分割。
对幼儿来讲，不能偏废任何一方面，不然将阻碍其它方面的进展。
4、论述如何培育幼儿的自我意识。
答：
培育幼儿的自我意识应从以下几方面入手：
（1）对幼儿进行正确适当的评判。
幼儿自我意识的一个很重要的特点确实是依托、轻信他人尤其是成年人的评判，往往以他人的评判为依据来评判自己。
年龄越小的幼儿受成人评判的阻碍越大。
即便到了大班，幼儿自我评判的独立性也仍是比较差的，成人的评判是他们熟悉自我的重要依据。
因此，成人应注意自己的言行，昼以踊跃的态度来评判幼儿。
（2）明确行为要求。
取得成功感是幼儿形成自信心的基础。
2—3岁幼儿应开始强烈地要求自己做事。
明确要求能够使幼儿有明确的尽力方向，用一个标准来衡量自己，也能够明白自己的差距，从而对自己有一个适合的判定，进而形成合理的自我意识。
在向幼儿明确行为的具体要求时，要用幼儿能够同意的、能够具体操作的方式；过于抽象的要求对幼儿来讲很难明白得，在行动中执行更是不可能，如此的要求是没成心义的。
（3）增加交往机遇。
幼儿从个人体会中取得的知识与通过交往积存的关于自己的评判和熟悉的和谐结合是形成确切的自我概念的前提。
与成人交往的体会是幼儿自我评判的要紧本源，通过与成人交往，幼儿能够意识到而且说出自己的体会，能够向成人学到社会知识和行为方式，将成人传递的社会文化、第一标准慢慢内化，进而进行自我评判。
幼儿与同们交往，专门是通过游戏等活动，能够学会用自己的目光看待同伴，进而看待自己，通过同伴熟悉自己。
增加幼儿交往活动，能够从以下两方面入手：
第一，发送交往环境；第二，增加幼儿与成人交往珠频率。
（4）在专项活动中进行教育。
如设计“我长大一岁”“我的姓名”“我的名片”“我的家庭”等活动。
活动要切近幼儿自身的体会，既有利于幼儿熟悉自己，又有利于幼儿熟悉他人。
五、理论联系实际，从功能论的角度分析“超前教育”和“神童教育”。
答：
学前教育的大体功能确实是增进幼儿身心全面和庇地进展。
可是，学前教育功能的释放并非是无条件的随意行为，它必然受到儿童身心进展规律的制约。
“超前教育”和“神童教育”违抗了儿童身心进展的规律，夸大了学前教育的功能和作用。
具体来讲，有以下几个方面：
第一，“超前教育”和“神童教育”所依据的“关键期”理论已经受到质疑。
事实证明，从0岁到65岁之间所有年龄段都有着开发智力的机缘，而非仅仅限于人一辈子的初期时期。
第二，“超前教育”和“神童教育”都把识字作为要紧目标之一，提出了“0岁扫盲，3岁念书”。
与学前期獐应第一进展口语相违抗。
最后，“超前教育”和“神童教育”为了在短时间内取得惊人的成效，采取了单项强化训练的方法，破坏了儿童和谐进展的正常进行。
总之，“超前教育”和“神童教育”无视儿童进展的规律，鼓吹学前教育全能论，最终必致使学前教育的无能。
6、论述社区对幼儿园教育的意义。
答：
（1）社区环境的教育性。
幼儿园周围的社区是幼儿十分熟悉的地址。
社区的自然环境和人文环境在幼儿的成长中，专门是精神的成长中有着特殊的意义。
因此，幼儿园教育要扩展到社区的大背景下进行，充分利用社会环境中富有教育意义的自然和人文景观、革命历史文物、遗迹等，不仅扩大教育的空间，更是教育内容的丰硕和深化。
（2）社区资源对幼儿园教育的意义。
社区作为一个生产功能、生活功能、文化功能兼备的社会小区，能为幼儿园提供教育所需要的人力、物力、财力、教育场所等多方面的支持。
不仅幼儿教育事业的进展需要普遍动员社会各方面的力量，幼儿园教育本身的进展也离不开社会力量的支持。
（3）社区文化对幼儿园教育的意义。
社区文化无形地阻碍着幼儿园教育，优秀的社区文化作为幼儿园教育的宝贵资源，阻碍着幼儿园教育。
一样来讲，文化和文明程度高的社区，幼儿园的园风、教育民都不错，社区的阻碍无疑是一个重要因素。
7、论述杜威的“儿童中心论”观点。
答：
杜威是在批判旧教育的进程中提出“儿童中心主义”思想的，也确实是说，是在“破旧”中“立新”的。
在杜威看来，在传统教育那里，“学校的重点在儿童之外，在教师，在教科书和你所快乐的任何地址，唯独不在儿童自己即时的本能和活动当中”，教科书“是过去的学问和聪慧的要紧代表”，而“教师是使学生和教材有效地联系起来的机体，教师是教授知识和技术和实实施为准那么的代言人”。
因此，传统教育的弊病是显而易见的，“传统教学的打算实质上是来自上面的和外部的灌输。
它把成人的标准、教材和方式强加给只是在正在慢慢成长而趋于成熟的儿童。
差距是如此之大，所规定的教材、学习和行动的方式，关于儿童的现有能力来讲，都是没有关联的……尽管优秀的教师想运用艺术的技术来掩饰这种强制性，以减轻那种显然粗鲁的性质，它们仍是必需灌输给儿童的”。
由于传统教育的“重心”放在教师和教科书上面，而不是放在儿童的本能和活动中，于是儿童只能受到“训练”“指导和操纵”和“残暴的专制压制”。
去除这种弊病的前途确实是使教育实现重心的转移。
“咱们教育中将引发的改变是重心的转移，这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命。
”那个地址，儿童变成了太阳，而教育的重心从教师、教材那里转移到儿童身上，这确实是杜威介导的“新教育”（或“进步教育”），也确实是“以儿童为中心”的教育。
八、论述游戏对幼儿社会性进展的作用。
答幼儿在游戏中既有现实伙伴之间的交往，也有角色间的交往。
如幼儿在演出游戏《白雪公主和七个小矮人》中，他们既是现实中的同伴，彼此明白彼此的姓名、适应、爱好，因此作为同伴交往；但同时他们又是游戏中的玩们，因此也有“白雪公主”“小矮人”之类的角色交往。
幼儿正是在这些交往进程中，得以进展社会性。
幼儿在分工与合作的进程中，慢慢学会与人相处的技术、如何尊重他人等。
即便是发生纠纷，如分派角色发生争吵、争抢玩具等，幼儿也慢慢学会操纵自己，设法解决纠纷，从而进展了幼儿人际交往能力。
游戏有助于幼儿把握各类社会准那么。
幼儿在游戏中要遵守各类游戏规那么，如“红绿灯”游戏中幼儿要遵守交通规那么，下棋要遵守下棋的规那么。
幼儿还在游戏中慢慢学会如何制规那么，乃至他们会依照自身的明白得修改规那么，这使得幼儿对规那么有了初步的了解和熟悉，有利于幼儿明白得、适应各类社会生活。
幼儿正是通过游戏去踊跃地熟悉、明白得并内化生活中的各类社会准那么。
游戏有助于幼儿从他人的角度去明白得、试探问题。
如在“娃娃家”游戏中，扮演“妈妈”的幼儿要从妈妈的角度去说话、做事、想问题，还要关切自己的“小孩”，给“爸爸”分派一些任务，这就有助于排除幼儿“以自我为中心”的偏向，有利于幼儿熟悉他人、熟悉集体，把自己融入集体当中。
9.论述学前教育进展转变的内在要求。
学前教育的大体属性决定学前教育进展转变的内在要求。
基础性，要求学前教育必需普及、普惠;公益性，要求学前教育必需公共、公平;保教性，要求学前教育必需专业、全面、优质。
（1）普及性——解决“人人都要同意”的问题。
大力推动普及学前教育，已成为当前国际教育进展的新趋势，成为世界各国的一起行动。
不管从个人，仍是社会，抑或国家的角度，都必需引导和力推学前适龄的新一代公民同意这一时期的教育。
（2）普惠性——解决“人人都能同意”的问题。
普及与普惠是相辅相成的，要普及就必需普惠，只有普惠才能普及。
（3）公共性——解决“人人都要供给”的问题。
其“公共性”要求学前教育必需由政府来负责。
围绕整个社会的公共利益和国家利益统一计划、投入、治理、监督，构建完整的学前教育公共效劳体系，面向全部社会成员提供效劳。
（4）公平性——解决“人人平等供给”的问题。
公共资源归属社会成员所共有，它客观上要求资源平等地向每一名社会成员供给，保证社会成员平等享有资源的大体权利，尤其是作为人一辈子破蒙的学前教育资源，加倍强烈地要求平等的供给，让幼儿拥有平等的起点。
（5）专业性——解决“专”的问题。
学前教育必需配备专业性强的工作队伍，包括专业的治理队伍，专门的研究人员，专任的教师，专职的保育员，增进学前教育的专业化、科学化进展。
（6）全面性——解决“全”的问题。
时期要求高素养公民应该是德、智、体、美、劳等全面进展的个体，学前教育必需为完成那个培育任务打好开端的基础，保证受教育者体魄、情感、态度、能力、知识、技术等诸方面全面进展。
（7）优质性——解决“好”的问题。
保障适龄儿童同意有质量的学前教育是学前教育保教性的内在要求。
10.试述教育与经济的关系。
教育与经济的关系要紧表此刻经济对教育的阻碍与教育对经济的阻碍两个方面。
（1）经济对教育的阻碍。
社会经济的进展制约着教育的进展规模和速度;社会经济进展制约人材培育的规格和质量。
经济的进展制约着课程的设置及教学内容;经济的进展阻碍着教育结构、教育制度、教学组织方式、教学方式等的变革;经济的进展增进了教学方式、教学组织形式和教学手腕的改良。
（2）教育对经济的阻碍。
现代教育的经济功能;教育中的生产与消费关系;教育的供给与需求。
教育能增进经济增加，但教育并非经济增加的唯一因素，教育的过度扩张不仅可不能带来经济的增加，乃至还会致使经济进展缓慢、失业率高、社会动荡不安等。
目前各国经济学家和教育界人士提出了劳动力市场划分理论、社会化理论等理论观点，试图来平稳教育与经济的关系，解决教育改革和经济生活中的矛盾。
11.论述福禄倍尔关于学前教育地位和作用的观点。
学前教育机构的显现，增进了学前教育理论的产生，使学前教育学从一般教育学中分化出来，成为一门独立的学科。
对此作出庞大奉献的教育家是德国的福禄倍尔，他撰写了《人的教育》、《幼儿园教育学》等高作，他的学前教育思想阻碍了整个欧洲及美国、日本等许多国家的幼儿教育。
（1）他指出学前教育是很重要的，它关系到国家的命运和前途。
（2）他指出学前教育要全面。
因为社会进展需要的是全面进展的人，而学前教育也只有培育出全面进展的人，才能适应社会进展的需要。
为此，他指出幼儿园的任务是对“成长着的儿童给予全面的关切”，“为儿童的全面进展进行全面的引导”。
（3）他指出学前教育要遵循儿童的自然。
他批判地继承了夸美纽斯提出的教育“适应自然”的思想，和裴斯泰洛齐提出的只有适当的教育“才能令人成为人”的思想，指出在教育进程中，要使幼儿的个性取得充分的进展，就必需遵循儿童的自然、遵循儿童成长进展的规律。
（4）他指出学前教育要注意游戏化。
福禄倍尔熟悉到活动关于儿童的成熟、个性全面和谐的进展有重大价值。
（5）他指出要增强对学前儿童的指导。
福禄倍尔以为要使游戏等活动充分发挥教育儿童的作用，教师就必需对儿童的活动进行指导。
教育儿童是一个师生彼此阻碍、彼此作用的进程，教师应依照教育原理，为儿童设计、安排许多不同的活动。
12.论述陶行知的生活教育的思想。
（1）生活教育的目标。
陶行知在长期教育实践中得出如此的结论：
“咱们的实际生活，确实是咱们的全数课程;咱们的课程，确实是咱们的实际生活。
”陶先生对生活教育的概念是：
“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。
”从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。
从效劳上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
陶行知在《晓庄三岁敬告同志书》中谈道：
“生活教育的目标，分析开来，在乡村小学里，应当包括五种：
康健的体魄;农人的身手;科学的头脑;艺术的爱好;改造社会的精神。
”可见，他提出儿童的生活教育内容包括五个方面：
康健的生活即是康健的教育;劳动的生活即是劳动的教育;科学的生活即是科学的教育;艺术的生活即是艺术的教育;改造社会的生活即是改造社会的教育。
（2）生活教育的内容。
陶行知以为：
生活是一部活的教科书。
生活中“活的人、活的问题、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的转变，都是活的知识之宝库，都是活的书”。
陶行知开办的晓庄师范确实是一所“以宇宙为教室，奉自然作宗师”的学校，“和马牛羊鸡犬豕做朋友，对稻粱菽麦黍稷下功夫”成了晓庄的重要课程。
陶先生对此十分赞赏：
“他头上顶着青天，脚上踏着大地，东南西北是他的围墙，大千世界是他的课堂，万物转变是他的教科书，太阳月亮照耀他的工作，一切人，老的、壮的、少的、幼的、男的、女的都是他的先生，也都是他的学生。
”这种把课程融人一辈子活、把生活引进课程的教育理念不仅符合儿童的认知特点，还能够极大地调动儿童的主动踊跃性。
（3）生活教育的方式。
陶行知制造性地提出了“做中学、做中教”（即“教学做合一”）的方式论。
“事如何做就如何学，如何学就如何教;教的方式依照学的方式，学的方式依照做的方式。
”“做中学、做中教”说明教与学都以“做”为中心。
咱们必需了解生活，了解儿童的生活现状，了解生活进展的趋势、生活对人的要求的转变。
因此，他极为重视实践，并提出“行是知之始，知是行之成”的口号，并改自己“知行”之名为“行知”。
在教育方式论上，他专门重视儿童对知识的探讨与实际运用能力的培育。
13.结合实际谈谈保教人员的要紧工作职责
（1）全面负责本班的教育保育工作，结合班级幼儿实际情形认真制定打算，做到因材施教，研究有效的活动方式及形式，引导幼儿个性健康进展。
（2）贯彻保教结合的原那么，严格执行作息制度，认真安排好一日作息内容，不能随意拖延时刻及调课，确保幼儿有足够的户外活动时刻，做到动静交替，全面了解幼儿，尽力培育幼儿良好的生活适应，使幼儿情愿上幼儿园并能情绪稳固愉快地度过一天生活。
（3）依照课程进展指引踊跃创编教材，依照教育内容制作教学玩具创设良好的教育环境，天天细致观看了解幼儿情绪及健康情形并写好记录。
（4）坚持全面教育原那么，按“六心”及“四中意”的要求注意启发诱导，严禁虐待体罚或变相体罚等损害幼儿身心健康行为。
（5）尽力钻研业务，踊跃参加深造学习，踊跃参加教研、科研活动及各项竞赛，主动上好公布课。
（6）坚持每周向家长发布本周教育内容及填写好家长联系手册，布置好家长联系栏及时向家长反映情形及张贴育儿知识，做到每学期普访一次（新生入园前必需家访一次），特殊情形及时家访，争取家长配合教育。
14.论述幼儿园班级治理的内容
幼儿园班级治理一样由生活治理、教育治理、家园交流治理、班级间交流治理、幼儿社区活动治理等几方面组成。
幼儿园班级中治理人员包括保教人员、幼儿、幼儿家长。
其他方面的治理工作效劳于幼儿的生活、教育治理。
（1）生活治理。
幼儿园班级生活治理是为了保证幼儿的躯体正常发育，心理健康成长，保教人员围绕幼儿在园内的起居、饮食等生活方面的需要而从事的治理工作。
生活治理的内容：
学期（学年）初的工作；学期（学年）中的工作；学期（学年）末的工作。
（2）教育治理。
班级保教人员在班主任教师率领下对班级幼儿进行调查研究，对教育进程精心设计组织，对教育结果进行细致评估，这一系列的工作称为幼儿班级教育治理。
教育治理的内容：
开学初工作；学期中的教育常规治理；期末工作。
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