高中物理课例分析.docx

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高中物理课例分析

高一物理《牛顿第三定律》课例分析

一、教材地位和作用分析

牛顿第三定律是反映物体间相互作用的规律，它揭示了一对作用力与反作用力大小间的定量关系和方向间的具体关系。

牛顿第三定律有着极其广泛的应用，仅从解答物理习题、定性地分析一些简单的实际问题，我们就能发现牛顿第三定律所发挥的关键作用，特别是研究对象的选择，使解题时有多种选择的可能。

本定律在实际教学过程中可设计为让学生动手实验、通过自主探索得出，可以使学生对该定律理解的更加深刻。

二、教学目标分析

知识目标：

掌握牛顿第三定律的内容，能区分一对作用力与反作用力和一对平衡力的区别。

素养目标：

能利用力的相互性分析物体的受力情况。

三、重点难点分析

教学重点:

1、掌握牛顿第三定律;

2、区分平衡力跟作用力与反作用力。

教学难点:

区分平衡力跟作用力与反作用力。

四、教法学法分析

师生互动实验，讨论法，类比法。

五、学情分析

本节内容学生有良好的知识基础，前面学过力的概念，已有“力是物体间的相互作用”等认识，对牛顿第三定律涉及的现象有着丰富的生活体验，故他们对定律的认识既熟悉而又较片面。

这就迫切需要深入理解规律来弥补已有知识在处理相关问题时的缺

陷。

从学生年龄特征来看:

作为高一年级学生，他们的积极性、主动性较强，有参与意识。

因此可以通过直观的物理实验和生动的课堂讨论来调动学生的学习兴趣。

六、设计思路

“学为主体”的教学指导思想是我进行本节课设计的出发点,为突出地落实学生在教学的主体地位，使学生全身心地参与整个教学过程，可通过创设情境，激发学生的学习兴趣，激活学生已有的生活经验;通过自主探究,让学生经历规律建立的过程，让学生在切身体验中理解规律;通过迁移应用，让学生内化知识，强化学生的应用意识，培养解决问题的能力，再通过整合知识，使学生对学过的知识系统化、条理化。

体验感知→主体探究、揭示规律-→拓展迁移、学以致用”逐步调动学生学习的积极性，诱发学生主体探究的动机，全身心投入学习，通过自主实验，使学生积极参与建立物理规律的全过程，这样既让学生对所得结论深信不疑，又能体验到探究带来的成功和快乐。

七、教学流程分析

1、创境激情、体验感知

联系生活实例引入:

俗话说“一个把掌拍不响”,让我们举起双手，为我们的青春鼓掌，左掌拍右掌感觉怎么样?

从而引出作用力和反作用力的概念。

（设计意图:

通过创设情境激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，用自己的切身体验感受物体间力的作用是相互的。

）

2、主体探究、揭示规律

请同学们猜想一下:

作用力与反作用力之间有什么关系呢?

如何探究作用力与反作用力的关系呢?

（设计意图:

问题研究由定性逐渐转向定量，让学生在猜想、假设、制定方案的思考讨论中优化思维，经历一个分析论证的过程。

）

定量研究,必须测出作用力和反作用力的大小，引导学生从身边易得的器材着手设计实验。

例如两个弹簧对拉的实验。

比较拉力不同时两个探究的弹力大小是否相等，方向又如何，思考探究后说出自己的结论。

3、深入研究、总结规律

在教师的引导下，学生很快理解了作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在同一条直线上。

此时再指明这就是牛顿第三定律，是经过大量的研究，才得到的物体间相互作用的普遍规律。

（设计意图:

引导学生有目的的分析，并得出结论。

由此过渡到核心知识一一牛顿第三定律。

）

4、实例练习、理解规律

几个实例（人要跳起应怎么做?

人要向前游泳手要怎么划水等）进一步巩固作用力与反作用力的关系:

同性质、同时产生、同时消失、同时变化、产生效果可以不同。

（设计意图:

上述问题针对学生认识中容易出现的错误认识有的放矢，制造表象，挑起冲突，引蛇出洞、诱思深入，从而在思维碰撞中化解疑难，从根本上解决学生的错误认识。

）

5、步步深入、再析异同

引入作用力与反作用力和平衡力“长的比较像”，“像”在何处?

异在何处?

请同学们在独立思考的基础上进行交流，并完成相互作用力与平衡力的对照比较表格（设计意图:

以问题为中心展开讨论，充分理解作用力与反作用力间的特点。

）

八、练习设计分析

通过《固学案》中的几个有代表性的实例对牛顿第三定律的运用进一步让学生去体验，尽可能让学生独立完成，教师作适当点拔。

（设计意图:

利用牛顿第三定律转移研究对象,感悟牛顿第三定律在解答物理综合中所起的基础性作用。

）

九、板书设计

1、物体间力的作用总是相互的

2、牛顿第三定律

内容:

两物体之间的作用力与反作用力总是大小相等，方向相反，作用在一条直线上。

公式:

F=-F

特点:

等大，反向，共线，异物，同时，同性。

十、本课例的优缺点分析

优点：

牛顿第三定律是反应物体之间存在的一种规律，而掌握规律的最好办法是在实验中探索。

因此在教学设计时，采用以“创境激情、体验感知→主体探究、揭示规律-→拓展迁移、学以致用”为主线，通过创设情境，激发学生的学习兴趣，激活学生已有的生活经验;通过学生主体探究实验以及视频展示生活中利用牛顿第三定律的事例，让在观察和体验中，由浅入深、由定性到定量，最后从比较的角度进行分层探

索。

当学生对于基本知识掌握之后，加上对应联系，检测学生的学习效果。

既让学生对所得结论深信不疑，又有利于知识的理解和应用。

缺点：

本节课的设计上，定量实验设计的比较少，学生的探究过程体现的还不够全面深入。

本节课设计的环节多，内容也多，因此在上课的时候，时间紧张，探究环节进行的比较匆忙，学生的发言也进行的比较少，设计的练习题并没有完全进行完毕。