新课程改革与实践教学课件1.ppt
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历史新课程改革与实践历史新课程改革与实践主讲：
李荇主讲：
李荇政法与历史学院政法与历史学院联系方式联系方式tzlx_一、前言一、前言
（一）课程改革关乎民族与个人命
（一）课程改革关乎民族与个人命运运基础教育课程改革，关乎民基础教育课程改革，关乎民族未来与命运。
也关乎我们自身的族未来与命运。
也关乎我们自身的发展。
发展。
（二）课程教学主题二）课程教学主题1.历史课程改革的必然性历史课程改革的必然性2.历史课程改革的新理念和基本理论历史课程改革的新理念和基本理论3.历史课程标准历史课程标准,准确把握新课程标准的准确把握新课程标准的基本理念、教学目标、精神实质。
历史课程基本理念、教学目标、精神实质。
历史课程标准实验教材的编写思路，认识和了解新课标准实验教材的编写思路，认识和了解新课程标准下历史教材编写体例，内容的选择、程标准下历史教材编写体例，内容的选择、不同版本教材的比较。
不同版本教材的比较。
4.新课程教学的实施策略及新课程教学评新课程教学的实施策略及新课程教学评价等诸方面的问题。
价等诸方面的问题。
（三）教学重点（三）教学重点重点介绍高中历史课程改革重点介绍高中历史课程改革主要包括主要包括:
历史新课程教学理念、历史新课程教学理念、教学设计、教学设计、教学方法、教学方法、教学评价、教学评价、课程资源的开发与利用、课程资源的开发与利用、研究性学习等方面的理论与技能等研究性学习等方面的理论与技能等。
（四）教学参考书：
（四）教学参考书：
1、靳玉乐编著：
新课程改革的理念与实、靳玉乐编著：
新课程改革的理念与实施，人民教育出版社，北京，施，人民教育出版社，北京，2003年年6月。
月。
2、刘军著：
历史教学的新视野，高等教、刘军著：
历史教学的新视野，高等教育出版社，北京，育出版社，北京，2003年年8月第月第1版。
版。
3、聂幼犁主编：
历史课程与教学论，浙、聂幼犁主编：
历史课程与教学论，浙江教育出版社，杭州，江教育出版社，杭州，2003年年9月第月第1版。
版。
4、余伟民主编：
历史教育展望，华东师、余伟民主编：
历史教育展望，华东师范大学出版社，上海，范大学出版社，上海，2003年年3月。
月。
5、教育部，初中、教育部，初中/高中课程标准，高中课程标准，2003年。
年。
（五）（五）各抒己见各抒己见作为一个即将投身基础教育的师范生，你对当前课程改革有哪些认识和了解？
发生了哪些变化？
请谈谈你的认识和体会。
（提示：
为什么改？
改的思路是什么？
改了什么？
课程改革给基础教育带来了怎样的变化？
如何迎接课程改革的挑战？
）第一模块：
历史课程改革问题分析第一模块：
历史课程改革问题分析一、历史课程改革的背景一、历史课程改革的背景1、经济与时代、经济与时代的发展，的发展，中学中学历史课历史课程呈现出许多不能适应社会发展要求、程呈现出许多不能适应社会发展要求、不利于学生全面发展的问题。
不利于学生全面发展的问题。
（1）我国以往中学历史课程存在的）我国以往中学历史课程存在的问题问题A、课程目标：
教条化、成人化倾向、课程目标：
教条化、成人化倾向B、课程结构设置不合理、课程结构设置不合理课程设置存在着重复的现象。
课程设置存在着重复的现象。
既没能正确处理初高中历史课程知既没能正确处理初高中历史课程知识的衔接问题，也没有构建出符合识的衔接问题，也没有构建出符合高中阶段学习的历史课程结构。
高中阶段学习的历史课程结构。
C、课程内容比例不合理、课程内容比例不合理一是偏重政治史，没有把握好政治一是偏重政治史，没有把握好政治史、经济史、社会生活史及科技文化史史、经济史、社会生活史及科技文化史的比例。
的比例。
二是吸收学术研究的新成果不够。
二是吸收学术研究的新成果不够。
D、课程实施学生主体缺失、课程实施学生主体缺失讲授法仍然居于主导地位，讲授法仍然居于主导地位，注重知识灌输，留给学生思考、注重知识灌输，留给学生思考、体验与感悟的空间较小，学生的体验与感悟的空间较小，学生的主体地位未得到充分的体现。
主体地位未得到充分的体现。
（2）传统历史课程的症结）传统历史课程的症结A、教育观念滞后，课程的培养目标已难、教育观念滞后，课程的培养目标已难以适应时代的需求。
以适应时代的需求。
B、课程内容过于强调历史学科体系，仍、课程内容过于强调历史学科体系，仍存在“难、繁、偏、旧”现象。
部分教学存在“难、繁、偏、旧”现象。
部分教学内容头绪多，内容杂，知识点密度大，概内容头绪多，内容杂，知识点密度大，概念多，理论性偏强，难度偏高。
念多，理论性偏强，难度偏高。
C、课程实施过程基本上仍是以教师、课、课程实施过程基本上仍是以教师、课堂、书本为中心，学生主体地位仍未得到堂、书本为中心，学生主体地位仍未得到充分体现。
充分体现。
2、借鉴各国历史课程改革的经验、借鉴各国历史课程改革的经验
（1）美国）美国1994年公布了历史科国家课程标准，年公布了历史科国家课程标准，作为指导中学历史教学的文件。
其特色有作为指导中学历史教学的文件。
其特色有：
A、从全球文化一体化的理念出发来叙、从全球文化一体化的理念出发来叙述和解释历史述和解释历史B、渗透多元文化史观、渗透多元文化史观颇为注意妇女、少数民族等问题，以颇为注意妇女、少数民族等问题，以增进学生对各种不同文化的感受与了解、增进学生对各种不同文化的感受与了解、减少偏见为目的。
减少偏见为目的。
C、加强与其他社会学科知识的联、加强与其他社会学科知识的联系与综合系与综合历史课属于社会学科。
历史课属于社会学科。
标准“以人类社会发展的历程为基标准“以人类社会发展的历程为基本线索，严格按照年代学的逻辑，把历史本线索，严格按照年代学的逻辑，把历史、地理、社会、经济、政治等学科知识互、地理、社会、经济、政治等学科知识互相联系起来，尽可能从多视角、全方位出相联系起来，尽可能从多视角、全方位出发，促使学生全面认识人类社会的发发，促使学生全面认识人类社会的发展。
展。
”D、注重学生历史思考和“做中、注重学生历史思考和“做中学”学”“尽量让学生宛然置身于历史情境中尽量让学生宛然置身于历史情境中，以减少时空的隔阂，增加主动学习的，以减少时空的隔阂，增加主动学习的机会，使整个学习过程充满动态，甚至机会，使整个学习过程充满动态，甚至于鼓励从事创造性的思考，帮助学生满于鼓励从事创造性的思考，帮助学生满足参与感和成就感。
”足参与感和成就感。
”（2222）日本：
）日本：
）日本：
）日本：
近近近近50505050多年来，日本政府先后颁布实行了多年来，日本政府先后颁布实行了多年来，日本政府先后颁布实行了多年来，日本政府先后颁布实行了8888个学习指导要领（课程标准），在这个学习指导要领（课程标准），在这个学习指导要领（课程标准），在这个学习指导要领（课程标准），在这8888份份份份国家课程文件中，规定初中、高中阶段都要开国家课程文件中，规定初中、高中阶段都要开国家课程文件中，规定初中、高中阶段都要开国家课程文件中，规定初中、高中阶段都要开设历史课程。
其特色有：
设历史课程。
其特色有：
设历史课程。
其特色有：
设历史课程。
其特色有：
AAAA、注重将日本史纳入世界历史的大背、注重将日本史纳入世界历史的大背、注重将日本史纳入世界历史的大背、注重将日本史纳入世界历史的大背景下呈现景下呈现景下呈现景下呈现BBBB、注重近现代史的学习、注重近现代史的学习、注重近现代史的学习、注重近现代史的学习CCCC、注重世界史的学习、注重世界史的学习、注重世界史的学习、注重世界史的学习DDDD、注重教学方法的改变和发展学生能、注重教学方法的改变和发展学生能、注重教学方法的改变和发展学生能、注重教学方法的改变和发展学生能力力力力（3333）英国：
）英国：
）英国：
）英国：
2000200020002000年，英国开始实施新课程，国年，英国开始实施新课程，国年，英国开始实施新课程，国年，英国开始实施新课程，国家课程由家课程由家课程由家课程由11111111门核心课程和必修课程门核心课程和必修课程门核心课程和必修课程门核心课程和必修课程组成，历史课仍然属于必修课程之组成，历史课仍然属于必修课程之组成，历史课仍然属于必修课程之组成，历史课仍然属于必修课程之一。
一。
一。
一。
历史课的本质是通过历史教学培历史课的本质是通过历史教学培历史课的本质是通过历史教学培历史课的本质是通过历史教学培养学生的公民性，养学生的公民性，养学生的公民性，养学生的公民性，认为历史是一种探究的方法而不只是认为历史是一种探究的方法而不只是认为历史是一种探究的方法而不只是认为历史是一种探究的方法而不只是一种知识载体。
让学生学习运用史料作一种知识载体。
让学生学习运用史料作一种知识载体。
让学生学习运用史料作一种知识载体。
让学生学习运用史料作为历史证据，是新历史学科理念之一。
为历史证据，是新历史学科理念之一。
为历史证据，是新历史学科理念之一。
为历史证据，是新历史学科理念之一。
二、中学历史课程改革的实施二、中学历史课程改革的实施
（一）课程改革的进程
（一）课程改革的进程1、2001年教育部颁布义务教育初中历史课年教育部颁布义务教育初中历史课程标准（实验）程标准（实验）2003年开始实验，至年开始实验，至2006年所有初中义务教育均进入新课程实践。
年所有初中义务教育均进入新课程实践。
2、2003年教育部年教育部颁布高中历史课程标准颁布高中历史课程标准（实验）（实验）2004年广东、山东、海南、宁夏四省区进年广东、山东、海南、宁夏四省区进入课改实验，入课改实验，2005年，江苏进入，年，江苏进入，2006年后，北京、安徽等省进入，年后，北京、安徽等省进入，至至2010年，全国大部分省份均已进入课程年，全国大部分省份均已进入课程改革。
改革。
（四川四川2010年）年）（二二）关于新课程关于新课程1、我国普通高中教育的培养目标是什、我国普通高中教育的培养目标是什么？
么？
“普通高中教育是在九年义务教育经基础上进一步提高国民的素质、面向大众的基础教育。
普通高中教育为学生的终身发展奠定基础。
”-基础教育课程改革纲要（试行）具体目标是具体目标是:
（1）初步形成正确的世界观、人生观、价值观；）初步形成正确的世界观、人生观、价值观；
（2）热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国）热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神家尊严和利益，继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作贡献的志向和愿望；，有为民族振兴和社会进步作贡献的志向和愿望；（3）具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，）具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉行使公民的权利，履行公民的义务，维护社会正义，自觉行使公民的权利，履行公民的义务，对自己的行为负责，具有社会责任感；对自己的行为负责，具有社会责任感；（4）具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需）具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力；能力；（5）具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生）具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力；、创业精神和人生规划能力；（6）正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有）正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识。
意识。
、普通高中教育的性质和任务是、普通高中教育的性质和任务是什么？
什么？
性质：
基础性、大众性、独特性、准定向性普通高中教育的任务：
以育人为基本职能，综合了培养素质、辐射文化、服务社区、开展交流、发展自身等任务。
、为什么要实施普通高中新课、为什么要实施普通高中新课程？
程？
（）是适应科技发展和社会文化变迁的需要。
（）是国际教育改革的发展趋势。
（）是全面推进素质教育的必然要求。
（）是提高高中教育质量的客观需要。
现行基础教育课程存在的问题和弊端:
第一、学校教育中国过分注重知识的传授，忽视了学生的社会性、价值观、创造性；第二、课程内容“繁、难、偏、旧”，并且过于注重书本知识，脱离了学生经验；第三、现行的课程体系以学科知识为核心，过于强调学科本位，强调不同学科的独立性、科目过多，忽视了科学、艺术和道德之间的联系，忽视了学科之间的整合性和关联性；现行基础教育课程存在的问题和弊端:
第四、学生学习过于强调接受式学习，死记硬背，机械训练，以教师讲授为中心、以课堂为中心、以课本为中心，不尊重学生，缺乏自主探究和合作学习的机会；第五、在教育评价上过于强调评价的赠别和选拔功能，忽视评价者发展和提高的教育功能；第六、课程管理过于集中，强调统一，忽视了地方与学校在课程管理与开发中作用，国家课程一统天下，等等。
、普通高中新课程的基本理念是、普通高中新课程的基本理念是什么？
什么？
核心理念是：
为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。
其基本理念有：
主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进高中学生全面而有个性的发展；加强高中课程与社会发展、科技进步以及学生生活的联系；促进学习方式的多样化，发展高中学生自主获取知识的愿望和能力；创建富有个性的课程制度和学校文化。
5、普通高中新课程的具体目标是什么？
（基、普通高中新课程的具体目标是什么？
（基础课程改革的具体目标是什么？
）础课程改革的具体目标是什么？
）（）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
（）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
（）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
5、普通高中新课程的具体目标是什么？
、普通高中新课程的具体目标是什么？
（基础课程改革的具体目标是什么？
）（基础课程改革的具体目标是什么？
）（）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
（）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
（）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
6、与以往课程相比较，普通高中新、与以往课程相比较，普通高中新课程的突出变化体现在哪些方面？
课程的突出变化体现在哪些方面？
最核心的转变是-从应试教育向素质教育的转变。
其最重要的是教育观念的转变，高中课程改革方案确立了体现素质教育精神的教育观念，力求从根本上扭转应试教育的局面，既要求学生全面发展，又强调为学生的个性发展创造空间，比较好地阐释了新世纪的人才观、质量观和教育观。
6、与以往课程相比较，普通高中新、与以往课程相比较，普通高中新课程的突出变化体现在哪些方面？
课程的突出变化体现在哪些方面？
其变化的具体表现如下：
（1）课程功能发生了转变）课程功能发生了转变
（2）课程结构发生了转变）课程结构发生了转变（3）课程内容发生了变化）课程内容发生了变化（4）课程设置发生了转变）课程设置发生了转变（5）课程实施发生了变化）课程实施发生了变化（6）课程评价方面发生了变化）课程评价方面发生了变化7、普通高中新课程内容有那些、普通高中新课程内容有那些特征？
特征？
（）时代性（）时代性
（2）基础性）基础性（3）选择性）选择性8、普通高中新课程的整体结构和、普通高中新课程的整体结构和特点是什么？
特点是什么？
新的高中课程结构分三个层次：
学习领域科目模块其整体结构如下：
（子文稿“见电走进新课程”第五-六页）普通高中新课程结构的主要特点：
普通高中新课程结构的主要特点：
（一）体现基础性，强调课程整合
（一）体现基础性，强调课程整合
（二）体现选择性，突出多样化
（二）体现选择性，突出多样化（三）体现均衡性，重视艺术类和技术类课程（三）体现均衡性，重视艺术类和技术类课程9、普通高中新课程结构的价值取向是什么？
、普通高中新课程结构的价值取向是什么？
体现了社会、个体与自然三者的有机结合、统一。
第一、对学生社会性发展的要求第一、对学生社会性发展的要求（如自觉维护国家尊严和利益，有为民族振兴和社会进步做出贡献的志向与愿望；具有民主与法制意识；履行公民的义务，具有社会责任感，等等），9、普通高中新课程结构的价值取向是什么？
、普通高中新课程结构的价值取向是什么？
第二、关于学生个体自我成长的要求第二、关于学生个体自我成长的要求（如初步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、创新精神与实践能力；学会交流与合作；具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力，等等），第三、使学生能够正确认识和处理人与自然关系第三、使学生能够正确认识和处理人与自然关系的要求的要求（如具有初步的环境意识）9、普通高中新课程结构的价值取向是什么？
、普通高中新课程结构的价值取向是什么？
体现了社会、个体与自然三者的有机结合、统一。
特别突出以下几方面的价值取向：
（1）重视课程实质结构的变革，加强艺术课程和技术课程。
（2）整体关注课程结构的调整，力求学科结构的新突破。
（3）加强课程的选择性，真正促进学生的多样化发展。
（4）体现基础性，加强课程整合。
10、与以往的课程结构相比普通、与以往的课程结构相比普通高中新课程结构发生了哪些变化？
高中新课程结构发生了哪些变化？
变化一：
课程结构由三个层次构成变化二：
提供多样化的选修课程，要求富有弹性。
变化三：
实行学分管理变化四：
体现模块课程特点，课程时间安排相对集中。
11普通高中新课程标准的基本特普通高中新课程标准的基本特点是什么？
点是什么？
（1）高中新课程标准最突出的特征是，规定了未来国民素质的目标要求。
（2）确定知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，将素质教育的理念体现在课程标准之中。
（3）突破学科中心，精选终身发展必备的基础知识和基本技能。
11普通高中新课程标准的基本特普通高中新课程标准的基本特点是什么？
点是什么？
（4）改变学生的学习方式，强调学习的过程与方法。
（5）评价建议具有更强的指导性和操作性，建议采用多种评价方式，促进学生的发展。
（6）统一目标要求，弹性指导。
12为什么要设置学习领域？
为什么要设置学习领域？
设置学习领域的一个根本目的，就在于加强科目之间的整合。
这样做能更好地反映现代科学综合化的趋势，有利于在学习领域的视野下指导教师教学；有利于整体规划课程内容，提高学生的综合素养，体现对高中学生全面发展的要求；设置学习领域，要求学生每学年在所有学习领域都获得一定学分，可以防止学生过早偏科，有利于学生全面发展。
13、为什么要设置模块？
普通高中新课、为什么要设置模块？
普通高中新课程设置模块体现了哪些教育价值？
程设置模块体现了哪些教育价值？
模块设置：
有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾，并便于适时调整课程内容；有利于学校充分利用场地、设备等资源，提供丰富多样的课程，为学校有特色的发展创造条件；有利于学校灵活安排课程，学生自主选择并及时调整课程，形成有个性的课程修习计划。
13、为什么要设置模块？
普通高中新课、为什么要设置模块？
普通高中新课程设置模块体现了哪些教育价值？
程设置模块体现了哪些教育价值？
以模块的方式组织课程内容，其优势和价值主要体现在两个方面：
（1）设置模块体现出课程设置的新理念
（2）模块的设置也会带来教学组织方式的变革14、新课程背景下，普通高中教学应如何适、新课程背景下，普通高中教学应如何适应课程培养目标的要求？
应课程培养目标的要求？
（1）要引导学生学会选择与主动发展
（2）要强调与学生生活世界的密切结合（3）要注重陶冶学生的人格境界（4）要真正让学生成为课堂的主体课堂教学的着眼点让学生积极主动地参与到教学活动中来，形成“多维互动”的教学氛围，从而使学生的潜能得到相应的发挥。
总之，在教学实施过程中，必须要致力于新课程“三维”目标的有机结合与全面落实，而不能仅仅是关注于“知识”或“能力”等单维目标的实现。
15、新课程理念下，一节好课的标准是什么、新课程理念下，一节好课的标准是什么？
（1）有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习；
（2）有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程；（3）有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障；（4）有效的教学应该使学习者形成对知识真正的理解；（5）有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思；（6）有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。
16、普通高中新课程教学的基本原则是什么、普通高中新课程教学的基本原则是什么？
（1）良好的班级气氛：
良好的班级气氛：
营造积极向上、温暖和谐的班级学习团体；
（2）丰富的学习机会：
丰富的学习机会：
有效运用教学时间，为学生提供良好的学习氛围；（3）妥善的课程安排妥善的课程安排：
班级各项教学活动依据课程纲要与教学目标设立；（4）明确的学习重点：
明确的学习重点：
提示学习目标与学习方向，让学生有充分准备；（5）扎实的学习内容：
扎实的学习内容：
内容充实完整、说明条理清晰，让学生易懂易记；（6）智慧的教学对话智慧的教学对话：
教师提问精要、创意，学生举一反三，师生同成长；16、普通高中新课程教学的基本原则是什么？
、普通高中新课程教学的基本原则是什么？
（7）充分的练习应用：
充分的练习应用：
足够练习机会，即时改正反馈，让学生多方应用；（8）高度的支架支持：
高度的支架支持：
教师适时提供引导多样协助，让学生积极学习；（9）学习策略的教导：
学习策略的教导：
教师以身作则，重视学习策略，让学生主动自发学习；（10）协同合作的学习：
协同合作的学习：
学生成对成组，学习相互协助；（11）目标为本的评量：
目标为本的评量：
正式非正式评量考查学生朝向目标，进步的情况；（12）教师的适度期望：
教师的适度期望：
教师依教学目标设定适合学生进步的期望。
（三）三）历史新课程的历史新课程的主要主要特点特点1、突出学生主体和学生学习过程、突出学生主体和学生学习过程强调自主主动的探究性学习、强调自主主动的探究性学习、体验学习、参与性学习、研究性学习体验学习、参与性学习、研究性学习等有利于学生主体地位教学方式。
等有利于学生主体地位教学方式。
（二）
（二）历史新课程的历史新课程的主要主要特点特点1、突出学生主体和学生学习过程、突出学生主体和学生学习过程重视学习的过程。
重视学习的过程。
历史学习过程主要有七环节：
历史学习过程主要有七环节：
一是学习动机的确立；一是学习动机的确立；二是历史知识的积累；二是历史知识的积累；三是对历史的体验与感受；三是对历史的体验与感受；四是相关能力的培养；四是相关能力的培养；五是对历史事件、历史人物和历史现象的评价五是对历史事件、历史人物和历史现象的评价与理解；与理解；六是对历史线索、历史规律的概括与总结；六是对历史线索、历史规律的概括与总结；七是对相关历史知识、方法和理论的应用。
七是对相关历史知识、方法和理论的应用。
（二）
（二）历史新课程的历史新课程的主要主要特点特点2、新课程将更加重视教育功能、新课程将更加重视教育功能学习历史帮助学生学习历史帮助学生正确认识人类社会的基本发展过程和发展规律，学会运用科学的理论和方法认识历史和现
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