国际商务英语教学策略.doc

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国际商务英语教学策略

作者：

张振伟

来源：

《科学与财富》2018年第18期

        摘要：

本文通过对《国际商务英语》课程的教学策略研究，从三个方面：

（1）教师应拥有的素质；

（2）教师应具备的宏观策略；（3）教师应具备的微观策略，来探讨商务英语的教学策略以及在国际商务英语教学中如何培养应用型人才。

        关键词：

国际商务英语、教学理念、教学策略

        1.引言

        《国际商务英语》课程是按照英语语言技能理论、国际商务理论、跨文化交际理论，进行综合应用编写而成的。

其目的在于培养能熟练运用英语并且能懂国际商务知识的跨国商务人才。

然而，《国际商务英语》的教学不仅仅是传授英语语言知识和国际商务知识，比如，英语语法、国际贸易、国际市场营销，等等；更重要的是要培养学生运用另一种语言在不同文化背景下的思维能力、创新能力和独立解决问题的能力。

        如何上好《国际商务英语》这门课程，很多外语界的专家、学者、外语教师做了大量的调查、研究，进行了有益的探讨。

从理论和实践的角度，总结出了许多新的教学模式，提出了改进教学方法的建议和设想。

本文作者长期从事《国际商务英语》课程教学，总结出国际商务英语教学理念，提出国际商务英语的教学策略。

        2.教师应拥有的素质

        《国际商务英语》看似简单，但真正能够教好也绝非易事，因为它涉及到的面非常广。

作为一名教师应拥有如下素质：

        第一，教师的英语水平要高。

如何来衡量教师的水平高低，不能仅仅用学历来衡量。

“用描述述的语言说，英语水平高是指讲出的英文流利、地道，写出的英文规范、顺畅，经得起推敲，没有中国式的英语，没有蹩脚的句子。

”（见刘润清2004：

53）。

《国际商务英语》是原版引进的教材，有大量的原汁原味的日常对话、节目访谈、电话对话，等等，英文流利、地道。

教师的英语水平高，能够确保为学生提供高质量的语言输入。

        第二，教师的知识面要宽。

《国际商务英语》涉及的知识面非常广，有语言知识、英美语言的差异、跨文化知识、商务知识、国际贸易知识、国际金融知识、国际市场营销知识等等。

作为讲授该课程的教师不仅要有扎实的英语语言功底，而且要有国际商务知识、贸易、金融、营销和管理知识。

除此之外，教师还应经常关注、浏览国内、国外的有关报纸、杂志、期刊。

        第三，教师要了解语用学的理论。

除普通语言学知识、文体学知识、交际教学法、商务英语的框图理论等知识外，国际商务英语教师最好能了解一些语用学知识。

商务活动，尤其是国际商务活动非常讲究礼貌、礼节。

这些礼貌、礼节常常体现在商务英语的语音、语调，用词、用语、用句中。

《国际商务英语》中的对话，书面语中的用词、用语、用句，甚至篇章结构，用语用学的知识很容易解释清楚。

        第四，教师要经常参与实际的商务活动。

国际商务英语是一门实践性很强的课程，其理论与实践应紧密相连，因此，作为讲授该课程的任课教师应经常参与实际的商务活动，了解目前的商务动态，把书本上的知识应用到实际的商务中，在实践中检验书本知识的可用性、合理性以及及时纠正其错误性，把经过实践检验的有价值的知识传授给学生。

        3.教师应具备的宏观策略

        所谓宏观策略，是指统领整个国际商务英语教学各个环节的教学原则、教学方法、教学模式。

        第一，国际商务英语的教学原则。

        作为教师首先应相信学生能够学好并鼓励学生学好国际商务英语，培养学生的自信心，克服学生的胆怯意识，消除学生的自卑心理障碍，从而为商务英语的学习奠定一个良好的心态；树立学生的国际商务意识，懂得国际商务中的礼貌原则，尊重他人，也就等于尊重自己；培养团队意识，加强同学之间的交流、沟通，因为，国际商务中团队精神是必不可少的；多鼓励、少批评，构建师生之间的融洽的课堂气氛。

        第二，国际商务英语的教学方法。

        国际商务英语的教学不能仅仅停留在商务词汇、短语的认知、句子的分析上，而应注重培养学生在商务环境下的语言运用能力。

因此，国际商务英语的教学方法应凸现能力的培养。

任务型教学法、交际型教学法、案例教学法等以学生为中心的教学法交替使用，以培养学生在商务环境下发现问题、思考问题、解决问题的能力。

        第三，国际商务英语的教学模式。

        针对国际商务英语课程的特点，提出了国际商务英语的教学模式：

听说读写相结合；跟读模仿创造相结合；观看讨论表达相结合。

贯穿这些教学模式的主题是学生积极参与、教师组织、控制以及点评到位。

        4.教师应具备的微观策略

        在国际商务英语教学中，教师应具备的微观策略。

        第一，听-说-读-写相结合。

国际商务英语教材中，听力都占到了很大的比例。

国际商务活动中，听力的重要性更是不言而喻的。

如何培养学生的听力能力，关系到学生能否学好商务英语。

        第二，跟读-模仿-创造相结合。

商务英语内容听写完成之后，如何让学生就已经熟悉的信息进行练习。

作者提出：

跟读—模仿—说相结合的训练模式。

        第三，观看-讨论-表达相结合。

国际商务英语教学中讨论占相当大的比例，几乎每个单元都有一些讨论。

这也许就是国外教材与国内教材的最大不同之处。

众所周知，讨论能够开阔学生的视野，扩大学生的知识面，提高学生的分析问题和解决问题的能力以及语言表达能力，是培养应用型人才必不可少的环节。

        商务英语教学应加强“讨论教学”。

我们应把“讨论”作为一种教学模式，加以研究。

因为商务英语的教学不仅仅是语言能力的培养，而且是创造性思维模式的培养。

        5.结论

        综上所述，可以得出如下结论：

商务英语是一门实践性很强的课程，因此，商务英语的教学策略更强调学生的积极参与。

如果学生能够参与课堂互动，就能直接获得学习和掌握语言的机会，同时还能参与管理自己的学习，这会使其学习态度变得更积极、负责（Allwright1984）。

商务英语的这种实践性教学方式比较有利于学习者提高学习兴趣和语言交际能力。

从几年来的商务英语教学实践来看，的确如此。

商务英语课的教学不能类同于一般的英语教学，不仅要培养学生的语言运用能力，更要培养学生的语言交际能力，并通过语言能力在商务实际中的运用培养学生的创造思维能力。

        参考文献：

        [1]刘润清《外语教学的发展趋势》[J]外语教学与研究，1999，1

        《英语教育研究》。

[M]，北京：

外语教学与研究出版社，2004。

        [2]胡文仲《我国外语教育规划的德与失》[J]外语教学与研究，2001，4

        [3]PengSuyingTheApplicationofCommunicativeApproachestoBusinessEnglishTeaching[J]，中国英语教学，1999，9

        [4]DonYanCourseDesigninOralEnglishforanESPProgramtoSingapore[J]，中国英语教学，2000，6

        [5]LeoJoneandRichardAlexander，1989，InternationalBusinessEnglish[M]，Cambridge：

CUP

        [6]（英）埃里斯（Ellis，M.）、（英）约翰逊（Johnson，C.），1994，《商务英语教学》，[M]，上海：

上海外语教育出版社，2002