如何划分文言文句子的朗读节奏文档格式.docx
《如何划分文言文句子的朗读节奏文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何划分文言文句子的朗读节奏文档格式.docx（12页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
停顿往往在“之后”，这样朗读使得整个句子的语气不至于显得急促，而是缓急有致。
（7）鹏之/徙于南冥也，水击三千里。
（《庄子逍遥游》）
（8）医之/好治不病/以为功。
（《扁鹊见蔡恒公》）
四、根据句首的连词或总结性的词语确定朗读节奏
若句首出现表假设、转折等的连词，如“若”、“而”、“然则”等或表总结性的词语，如“故”、“是故”等，往往在这些词语的后面要加以停顿。
（9）若/止印三二本，未为简易。
（《活板》）
（10）而/山不加增 （《愚公移山》）
（11）然则/何时而乐耶 （《岳阳楼记》）
（12）故/自号曰醉翁也 （《醉翁亭记》）
（13）是故/明君贵五谷而贱金玉 （《论贵粟疏》）
五、根据文句内在的逻辑意义确定朗读节奏
初中阶段所选文言文中有一个很典型的例句：
其一犬坐于前（《狼》）此句中对“犬”的理解最为关键：
不能理解为“狗”，而是“像狗一样”，“犬”是名词作状语。
这句话的意思是：
其中的一只狼像狗一样坐在（屠夫）的前面。
根据文句意思的理解，这句话的停顿应在“其一”的后面才是正确的，即：
其一/犬坐于前。
对下面这个类型句子的节奏划分也要遵循逻辑意义：
然/得而腊之/以为饵（《捕蛇者说》）。
其实，划分文言句子的朗读节奏远不止这五种方法，而这五种方法也不是孤立使用的，要正确划分朗读节奏，还是要准确理解文句的意思，把握住其内在的逻辑意义。
--------------------------------------------------------------------------------
附：
例
（1）的答案选D；
例
（2）的朗读节奏正确划分为：
故/君子有不战，战/必胜矣。
练习：
①、岂若吾乡邻之旦旦有是哉 （《捕蛇者说》）
②、而乡邻之生日蹙 （《捕蛇者说》）
③、中峨冠而多髯者为东坡 （《核舟记》）
④、学而不思则罔 （《六则》）
⑤、刻唐贤今人诗赋于其上 （《岳阳楼记》）
⑥、予独爱莲之出淤泥而不染 （《爱莲说》）
⑦、是以先帝简拔以遗陛下 （《出师表》）
参考答案
①岂若/吾乡邻之/旦旦有是哉 （《捕蛇者说》）
②而/乡邻之生/日蹙 （《捕蛇者说》）
③中/峨冠而多髯者/为东坡 （《核舟记》）
④学而不思/则罔 （《六则》）
⑤刻/唐贤今人诗赋/于其上 （《岳阳楼记》）
⑥予/独爱/莲之出淤泥而不染 （《爱莲说》）
⑦是以/先帝简拔/以遗陛下 （《出师表》）
文言文朗读中的停顿规律
近年中考语文试卷里，常可以找到要求学生“标出文言文句子朗读停顿”的题目。
例如
盖/余之勤且艰/若此。
（江苏省泰州市2003年中考试题）
本文拟就文言文句子停顿的划分理据试作说明。
句子的朗读停顿，取决于汉语句子的节奏。
读清句读，正确停顿是诵读文言文的要求之一。
停顿有两种：
一是句间停顿，就是根据标点符号来确定句与句之间停顿的长短，语调的抑扬；
一是句中短暂停顿，它是以词或词组为单位，根据句子成分之间的内在关系来划分的语气停顿。
正确地进行句中停顿，是以把握句子里的词意和语法结构为前提的，因此解答这类题时可以先将句子翻译出来确定地理解文意，把意思结合紧密的文字，看成一个“意义单位”，“单位”与“单位”之间往往需要一定的停顿；
在分析语法结构时可先抓动词，把跟动词有关的前后各词联系起来，观察句子的整体，往前找主语，往后宾语，再旁及其它成分，这样就可以确定句子的语法结构，依此确定句中停顿。
确定节中停顿有以下几种方法：
一、句首语助词（又叫句首发语词）、关联词后面应有停顿。
文言文中有一些虚词放在句子的开头，强调语气或领起全句乃至全段。
常用的句首发语词和关联词主要有以下这些：
句首发语词：
如“至”、“若”、“至若”、“夫”、“若夫”、“盖”、“然”、“则”“然则”、“岂”、“岂若”、“宜”、“诚宜”、何尝、其等。
关联词：
且、虽、因、“惟”、“故”等。
诵读时，这些词语后面都应稍加停顿，不能和后面的文字连读。
二、古代是两个单音节词，而现代汉语中是一个双音节词的，要分开读。
①故天将大任于/是人也。
②可/以一战。
③中/间力拉崩倒之声。
例①中的“于是”，“于”是介词，“给”的意思“是”是代词，“这”的意思，它们都应分开来读。
例②中“可以”是两个单音词，“可”是能愿动词，“可以”的意思，“以”是介词，“用来”的意思。
例③中的“中间”，“中”是“中间”，“间”是“夹杂”。
三、根据语言顺序来停顿，即按照“主语—谓语—宾语”、“状语—谓语”、“动词—补语”来停顿，也就是说，在主语和谓语之间、动词和补语之间要作停顿（定语与中心词之间一般不停顿），以使语意明显。
①先帝/不以/臣卑鄙。
“臣卑鄙”是主谓短语作宾语，不能读成“先帝／不以臣／卑鄙”。
②永之人/争/奔走焉。
“争”是“奔走”的状语，应该分开读。
③佳木/秀而繁阴。
④问/今是何世
⑤刻/唐贤今人诗赋于其上
例③中“佳木”是动作的发出者，陈述的对象，它与后面谓语部分之间应作停顿。
例④⑤中的动词“问”、“刻”与其支配的对象之间也要作停顿。
四、充当状语的名词和中心词之间要连读，即名词作状语时，一般在该词前停顿，且不能把状语与中心词读开。
若分开读，就错将状语当成了主语，改变了句子的意思。
①其一/犬坐/于前
②山行/六七里
例①中的“其一”是指其中的一只狼，作全句的主语，“犬”在句中作状语，修饰词“坐”，译为“像狗一样”；
例②中的“山”修饰中心语“行”，“山行”译为“在山上走”，它们都应连读。
五、“而”字后应该停顿。
但“而”字在句中若起到下列作用，那么就不能停顿，也就是说，“而”字不能和后面的词语分开读，应该连读。
①“而”在句中如果连接的是形容词（或副词）与动词，即“形容词（副词）＋而＋动词”，这时前边的形容词或副词充当状语，起修饰后面的动词的作用，不能分开读。
②“而”在句中如果连接的是两个动词，即“动词＋而＋动词”，那么尔表示顺接，也就是说，前面一个动作发生了，后面的动作紧接着就发生了，这时“而”后面就不能停顿，应和后面的动词连读。
③“而”连接词性相同的两个词语（即两个名词、两个动词、两个形容词），表示并列，相当于“而且”、“又”、“和”或不译，这时“而”后不应该停顿。
例如：
敏而好学，不耻下问。
永州之野产异蛇，黑质而白章。
④表示承递关系，相当于“而且”、“并且”、“就”或不译。
例：
①择其善者而从之，其不善者而改之。
②余闻而愈悲。
⑤⑥
六、停顿应体现句子结构的原貌。
①望晚/日照/城郭（句中“望晚”是“向晚”意，即接近黄昏之时，原句是主谓结构，如读成“望/晚日/照城郭”，就读出了另一种理解。
）
②瞻余马首/可也。
如果读成“瞻余马首可／也”，那么就歪解了原意。
因为原句是主谓结构，在“可”后停顿，就改变了原意。
③“问／今是何世”，原句是动宾结构，宾语是一个主谓短语，如读成“问今／是何世”，读成了主谓句，就读破了。
④“两三点雨／山前”，若读成“两三点／雨山前”就读破了，原句是倒装句。
七、节奏停顿要体现出省略成分。
如:
①一鼓/作气，再/而衰，三/而竭。
“再”、“三”后省略动词谓语“鼓”，应略停，以体现谓语的省略，不能读成“一鼓／作气，再而／衰，三而／竭”。
八、对古代的国号、年号、官职、爵位、史实、地名要了解，否则易导致朗读停顿错误。
作亭者谁，卢陵／欧阳修也。
卢陵是地名，后面应该停顿。
九、“也”用在句中揭示停顿，朗读时在其后停顿。
余闻之也/久矣。
师道之不传也／久矣。
“也”不是谓语前的副词状语，不能读成“余闻之／也久”，“师道之不传／也久矣”。
十、利用对文意的理解来确定停顿。
在朗读文言文时，要根据语境理解文意，只有确切地理解了文意，才能准确地停顿。
①医之好治不病/以为功
②居庙堂之高/则忧其民
例①意思是“医生喜欢医治没有病的人，把这作为功劳”，这样，读时就可以分别
把“医之好治不病”和“以为功”读在一起，即“医之好治不病/以为功”。
例②的意思是“处在朝庭的高位上，就为它的人民担忧”这样，句中的停顿就是“居庙堂之高/则忧其民”。
十一、诗句节拍间要停顿。
古诗的朗读有其规律性，一般说来是两字一停顿，即按音节停顿。
①几处/早莺/争/暖树
②天门/中断/楚江/开
也可以按意义单位停顿，如上面的两句可读为“几处早莺/争暖树”、“天门中断/楚江
开”。
文言文的朗读停顿，涉及到文字、词义、语法及古代文化等多方面的知识。
只要我们掌握一些古诗文的朗读停顿知识，并诵读一定量的文言文，就能培养提高自己的语感，熟练地处理文言文的朗读停顿。
学习古诗重在朗读
学习古诗重在朗读
绿川学校汪锐萍
案例背景：
六年级第一单元的主题是“春天来了”，课文内容大多是抒情性的，要体会作者的情感，激发学生对春天的热爱之情，我认为最好的学习方式便是朗读。
特别是其中的第五课《春之古韵》，包含三首古诗：
《春夜喜雨》、《钱塘湖春行》、〉《江南春》。
教授本文，我主要采用了朗读的方式。
案例主题：
案例过程：
一、导入新课，检查课前积累。
1．导入语。
2．学生活动：
交流自己查找的有关春的诗。
3．切入本课，明确目标
二、朗诵，总体感受并进一步理解诗中作者的情感。
1．范读：
学生活动：
静静地欣赏，并正音正字，正确把握诗句的朗读节奏。
2．朗读交流：
1）四首诗共同表达了诗人怎样的思想感情？
你是怎么知道的？
2）学生活动：
各抒己见。
[明确：
《春夜喜雨》、《钱塘湖春行》、《江南春》都抒发了诗人对春景的赞美之情。
]
三、品味诗歌名句，体会深沉情思。
多媒体画面、诗文朗诵。
《春夜喜雨》
“好雨知时节，当春乃发生。
”
春天是万物复苏的季节，而春雨正是在万物最需要它的时候适时地出现。
“润物细无声，随风潜入夜。
春雨的到来是在夜色中这既描写了春雨的状态，又活画出了春雨的灵魂。
“花重锦官城”一个“重”字，传达出了一个充满生机的春意盎然的世界，也使我们感受到诗人春一般的喜悦心情。
《钱塘湖春行》
“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
通过“早莺”“新燕”这些极具早春特色的典型事物，把春天的活力及大自然从深冬的沉睡中苏醒过来的情形尽情展现。
“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
烂漫春花次第开放，使人看得眼花缭乱，如茵的绿草刚没马蹄。
渲染了春天的生机勃勃。
《江南春》“多少楼台烟雨中。
如烟似雾的蒙蒙细雨，白茫茫一片，被细雨笼罩的景物变得飘飘渺渺，朦朦胧胧，这是江南独有的美景。
南朝留下的寺庙最多，被烟雨包围着，越发显得幽深和神秘，使人产生不尽的历史联想。
四、拓展提高：
你最喜欢哪一首诗？
为什么？
1．思考。
2．交流、点评。
[鼓励学生大胆说出自己的想法，有创新者，只要合理，都给予肯定。
五、有感情地朗诵并熟读。
六、作业：
1．背诵。
2．选其中的两句进行点评。
教学反思：
只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教、学及运用奠定牢固的基矗．
文言文复习课案例
背景分析：
文言文在现行初中语文课本中占有一定的比例，安排这部分教材的目的，按《中学语文教学大纲》的要求是使学生“能借用工具书独立阅读浅易文言文”，为将来进一步阅读古籍，接受祖国文化遗产打下一定的基础；
帮助学生“学习古人语言中有生命的东西，培养分析和批判的能力。
”进而学习古代作品中的写作技巧，提高写作能力。
情文并茂的文言文，对于现代中学生来说简直是“天书”，深奥难懂，使许多学生望而生畏。
话虽如此，但我们不能不教，学生不能不学。
教学大纲虽然对文言文的要求有所降低，只要求学生读懂，但对初中学生，尤其是初中学生来说，读懂也不是一件易事。
这就要求教师能为学生找到恰当的方法，使其能顺利过文言这一关。
这学期学生即将面临中考，而中考语文试卷中文言文占有一定的比例，而且有一定的考试范围，相对于其它题型来说容易拿分，有人把文言文形象的比喻成藏在口袋里的成绩，只要你愿意都可以拿到。
所以，在应考复习的这段时间，特别是模拟考以后，我把文言文复习放在重要地位。
主题：
中考文言文复习策略
案例叙述：
根据中考文言文考试要求，我从以下方面入手：
一、找准切入点，各个击破
1、古诗文默写：
按考试院规定的篇目，人人过关。
自从模拟考之前公布篇目以后，我规定学生每天默写一篇，第一轮是老师批改，第二轮是学生互批，老师有重点地抽查，第三轮是由推优生负责批改，老师有目的的抽查，最后一轮是将十首诗集中默写一遍，自己批改。
由于古文主要考理解性默写，所以我参考历年的各类考卷的理解性默写试题，结合具体篇目，出了一些理解性默写题目，让学生在课堂上完成，然后由老师批改打分。
准确率在80%以下的进行补考，补考的准确率在95%以下的再补考，直到达到要求为止。
2、加点字解释：
第一轮复习一“文言文篇目点击”上的课文，重点讲解对理解有困难的字词，完成相应的练习题，加深印象。
第二轮针对考试院规定的120个字，逐课梳理，有针对性的做一些练习题加以巩固。
第三轮就把书上120个字配套练习打印出来，每天训练10个字的作业，一遍一遍，反复训练，在记忆中加深理解，又在理解中加深记忆，让学生将这些知识烂熟于心。
3、句子翻译：
每天的早读课，让可代表带领同学一边读原文一边读译文，坚持不懈。
同时文言文每课一练中都有相应的句子翻译，老师讲解时，特别强调关键字的落实。
考前复习时，又自己出了几套综合练习卷，翻译句子都是占有一定的比例。
见得多了，自然也就熟练了。
4、作者作品等文言知识梳理：
我将文言文所有考试篇目的基本知识点，都整理归类在一张表格上，让学生看起来方便，记起来容易。
（表格不附）
5、课内文言文阅读理解：
按照中考篇目，逐课完成课后作业，又找一些参考资料，有重点地训练，特别是那些名篇和最近几年还没有考过的篇目，更是训练的重点，从不同的角度出题，加深对文章内容的理解。
6、课外文言文：
初三上学期，我基本让学生每天完成一篇课外文言文的翻译及相关练习题。
出题时尽量选择一些课内知识的迁移性练习，让学生首先是不怕课外文言文，并且能初步掌握一些阅读技巧。
这学期主要是结合各类模拟考试卷做练习题，也基本能保证每天一篇。
二、反复练习，熟能生巧
在前面第一轮逐课复习的基础上，模拟考之前，我出了一套文言文综合考卷，大部分同学做得不太好，从中暴露了不少问题。
模拟考之后，我有针对性地进行强化训练，特别是临考之前，我加大了文言文的训练力度，一个星期里，做了两套文言文综合试卷，不管补考多少次，人人准确率都要达到95%以上。
从考试分数看，情况较令人满意。
案例反思：
学生以前怕学文言文，现在喜欢文言文，因为文言文得分率高，能有成就感。
学生对文言文由怕学到乐学的转变，得益于初三这一年来的强化训练。
可见，初中学生学习文言文，虽然有些困难，但只要学生方法得当，态度认真，老师指导得法，研究考题，研究考法，训练恰当，困难是完全可以克服的。
古诗文朗读节奏划分答题技巧
古人云：
句读之不知，学之不解。
学习古文首先要学会断句，准确掌握句子中的停顿，这对理解文章名单句意和培养学生阅读古诗文能力大有帮助。
下面提供一些古诗文朗读停顿方法，供参考：
按意义兼顾章节来划分
四言诗，按意义或节奏可划分为“二二”如：
人生/几何，去日/苦多。
五言诗，按意义单位可划分为“二三”如：
问女/何所思。
按节奏单位可划分为“二二一”如:
大漠/孤烟/直;
或是“二一二”如：
举头/望/明月。
七言诗按意义可划分为“四三”如：
两岸青山/相对出。
若按节奏可划分为“二二二一”，
春风/不度/玉门/关；
或“二二一二”如：
人生/自古/谁/无死。
二、借助古汉语词语特点，做好停顿。
1、借助古汉语中多单节词，做好停顿
。
天将降大任于是人也。
正确的朗读节奏：
天/将/降/大任/于/是人也。
2、借助词的古今义做好停顿。
率妻子邑人来此绝境。
“妻子”的古义是指“妻子和儿女”，不是今天所说的“妻子”。
这句的朗读节奏为：
率/妻/子/邑人/来此绝境。
又如：
可以一战。
“可”是可以，“以”是“凭借”。
不同于现代汉语中的能愿动词“可以”，朗读时的节奏为：
可/以一战。
其他祖/父积，子/孙弃者无/论焉。
3、句首语气词之后要停顿。
在文章中，有表示议论、推断、反问等语气的句子，若前面有：
“夫、盖、其”等词语领起时，在这些词后稍加停顿。
若夫日出而林霏开。
“若夫”是句首语气词，朗读时其后要停顿，这句话的朗读的节奏为：
若夫/日出而林霏开。
如还有：
（1）、若夫/霪雨霏霏。
（2）、其/如土石何？
（3）、盖/大苏泛赤壁云。
（
4）、盖/追先帝之殊遇。
（5）、故/君子有不战。
4、“也”用在句中作语气词，其后应停顿。
余闻之也久。
此句朗读时的节奏是：
余闻之也/久。
若误将“也”看作是谓语前面的副词状语时，就容易误读为：
余闻之/也久。
5、在转折连词“而”前，一般要稍加停顿。
（1）后/狼止而/狼又至。
（2）人不知/而不愠。
（3）先帝/创业未半/而中道崩殂。
三、借助语法结构，做好停顿。
读古文时，在理解句意的基础上，可以分析句子成分结构，并判断构成句子的词或短语在句子中充当什么成分，从而把握句子的停顿处。
主谓之间应加停顿。
（1）先帝/不以臣卑鄙。
（2）吾/视其辙乱。
在动宾短语中，动宾之间应做停顿。
（1）恐/前后受其敌。
（2）愿/陛下托臣以计贼兴复之效。
介宾短语后置的文言句式，朗读时在其前后应稍加停顿。
（1）受任/于败军之际。
（2）愿陛下托臣/以讨贼兴复之效。
4、提前的状语，在朗读时应在其后做停顿。
（1）今/天下三分。
（2）今/南方已定。
四、根据文意，做好停顿。
1、其一犬坐于前。
“其一”，其中一只狼。
“犬”修饰动词“坐”，即“像狗一样”。
这句话朗读时的节奏为：
其一/犬坐/于前。
类似的还有：
“医之好治不病/以为功。
而/不知/太守之/乐其乐也。
（前一个“乐”用作动词，以……为乐；
后一个“乐”是名词，乐趣、快乐。
乐其乐，就是“以其乐为乐”）
五、掌握古文化知识，做好停顿。
古人有姓、名、字、封号、谥号、谦称、自称、别称、尊称，官名、文体名称等。
若遇到这些情况要做停顿。
陈胜者，阳城人也，字/涉。
2、捕蛇者/说。
3、陋室/铭。
4、爱莲/说。
5、出师/表。
6、马/说。
7、汉/丞相/诸葛/武侯祠。
{题型练习}
用“/”标出下面句子的朗读节奏
余得遍观群书
2、然则何时而乐也
3、晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也
4、今齐地方千里5、干戈寥落四周星6、盖竹柏影也7、故君子有不战，战必胜矣。
8、日星隐月，山岳潜行。
9、予独爱莲之出淤泥而不染。
10、中间力拉崩倒之声。
11、南阳诸葛庐，西蜀子云亭
升级会员 