如何进行有效备课.docx
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如何进行有效备课
如何进行有效备课
（一）当前备课的认识误区
误区一：
备课=写教案
由于学校领导及上级教育主管部门对教师的备课检查往往是检查教案，在教学实践中，备课也因此往往被曲解成写教案，不少教师将备课等同于写教案，认为写教案就是备课的全部。
误区二：
备课＝背课
刚参加工作的新教师，因为对教材的知识体系还不熟悉，教学的环节还不熟练，所以经常把教师上课的每句话、教学过程每一环节所需时间，甚至哪里需要停顿，哪里是重音等等都烂熟于心，上课时就平铺直叙。
从表面上看，老师讲得似乎滔滔不绝，功底深厚，而实际上课堂已在不知不觉中转变成了演讲。
老师是演讲者，而学生则转变成了听众。
课堂上这样的教师常常是“目中无人”的，一节课几乎就是自己“背课”。
尤其是教师上优质课、示范课，总是把教案记熟，然后按“台词”去“演戏”，一遇到课堂的动态生成，如果缺少教学机智就砸锅了。
误区三：
备课＝抄教案
教师备课不是去认真钻研课程标准要求和教材要点，不是认真研究学生的学习实际，制定相应的教学策略，而是舍本逐末，通过购买《名师优秀教案选》之类的书，把别人的教案一字不漏地照搬下来。
检查起来，既有“数量”，又有“质量”。
学校对教师的备课检查，过分强调数量，检查只是停留在“数教案”这一机械模式上，忽视备课的内质，致使许多教师出现了应付检查式的抄教案，甚至补教案。
这种无效的劳动浪费了教师大量的时间及精力， 缺乏实效。
误区四：
备课＝机械、繁琐、低效
有的教师认为，这么简单的内容，拿着课本就去上，也绝对不会教错的，不如留出时间多改几本作业。
有的教师，认为备课是所有工作中最耗时、最费力、最讨厌的事情：
我有这么多的课要上，有这么多的作业要改，哪有时间去备课呢？
于是不自觉地从心底里产生厌恶、绝它的情绪。
苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中讲述了这样一个故事：
一个在学校工作了33年的历史教师，上了一堂非常出色的观摩课，听课的一位教师问他：
“你的每一句话都具有巨大的思想威力。
请问，你花了多少时间来准备这堂课？
”那位老师回答说：
“这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。
但是，直接针对这个课题的准备，则花了约15分钟……
“一辈子”与“15分钟”，这话看似矛盾，但它和咱们中国的“台上十分钟，台下十年功”所蕴涵的道理是一样的，一语道出教师备课之真谛。
（二）备课的重要性
1.备课是新课程对教师的要求
《全日制义务教育语文课程标准》指出：
“教师是学习活动的组织者和引导者。
教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。
应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。
灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
”这是新课程对教师备课的要求，如何“将教材教活”、“将教材用活”，都需要教师静下心来，研读教材，备好课。
2.备课是教师专业成长的需要
教师是一个需要经常充电的职业。
美国有一个规定，凡是“师”字级的工作，例如医师、会计师、律师、教师等职业，每年都必须再进修一定时间的课程。
如果没有进修，该年执照就会暂时被冻结，修完课程才能再开始执业。
这是很有道理的。
（我国现在正在朝这一方向发展，今后咱们的教师资格证也许会像其他一些证一样进行年检年审，没有参加继续教育提升自己的教师资格证也许会冻结）因此我们既然选择了教师这个职业，就要终身学习，终身备课。
新课程标准强调教师的专业成长，而专业成长的落脚点就表现在课堂教学和教学质量上，提高课堂教学和教学质量的关键在于教师备课的质量上。
3.备课是提高课堂教学效率的需要
常常可以听到老师们埋怨：
现在的学生实在是太难教了，上课不想听，作业不想做，真是一届不如一届。
可却很少有哪一个老师反思：
是不是自己的教学出了问题。
当我们做教育觉得吃力时，就该想到要充电，而不是一味抱怨学生素质差、教育要求高。
俗话说“磨刀不误砍柴工”。
正如孔子说的“凡事预则立，不预则废”。
也就是说，要做好任何一件事情，都要预先有准备，有了准备，则可以获得成功，没有准备，则会遭到失败。
在平常的随堂听课当中，我们经常发现有的老师因为没有备好课，在课堂上会出现一些不应该出现的问题。
比如：
简单的生字读音，本来学生读得是正确的，可教师非要纠正成错误的。
如一位老师执教《鸟的天堂》，“兴奋”一词，学生读成“xīng fèn”，而这位教师却硬生生的纠正为“xìng fèn”；“勾当”本应该读“gòu dàng”可是有的老师仅凭自己的经验和习惯就简单下结论：
这个词应该读“gōu dāng”；将“发酵（jiào）”这个1985年就规范成“fā jiào”的词语按老一套读成“fā xiào”等等，倘若教师能课前仔细梳理课文，深入解读文本，这些知识性错误是完全可以避免的。
再如：
有时候学生在发言时出现了遣词造句的错误，由于自己的知识储备不够，虽然知道学生的语言出了问题，但一时间找不到合适的准确的词语加以引导指正，甚至有时候就连自己想说的也不知道如何表达是好，往往说出来的话有些词不达意的感觉。
有的时候，咱们还会因为教学目标没有内化为教学行为，往往在课堂上抓不住教学重点，一堂课下来，过于意识流，说到哪里算哪里，既没有知识点的落实，也没有能力的培养。
一节课下来，云里雾里，不知所云，搞得学生一头雾水。
如果备好了课，这些问题一般是不会出现的。
只有备好课，我们才能唱响“向课堂40分钟要质量“的口号，才能真正地减负提质，让每一个孩子在每一节课都有收获，彻底地把自己和孩子从简单、机械的劳动中解放出来！
（三）备课的涵义
在新课程背景下，备课的内涵日趋完善。
作为当今的老师，有必要了解新课改中备课的内涵。
备课，顾名思义就是教师为课堂教学作准备的过程。
语文备课从内容上来划分，大体上可以分为两类：
一类称之为广义备课，另一类是狭义备课。
广义的备课：
泛指一切能提高语文教学水平的准备活动，甚至包括语文教师平常的读书、看报、看电视、网络学习等活动都可以视为一种广义的备课。
临上课前的教学设计是备课，准备教具器械是备课，到图书馆查找资料是备课，与别人研究教材、探讨教学方法等也是备课 —— 教师备课的外延与生活的外延相等。
广义的备课是大备课，终生备课，它以学科教学为核心，向师生生活的方方面面辐射，既包括写在备课笔记上的有形教案，更指融入教师心田的无形教案（也就是蕴涵在教师思想与感情深处的“教案”）。
它融教师的教育理念、知识底蕴、情感态度、教育机智、语言表达于一体，并以潜在的方式存在于教师的头脑之中。
狭义的备课：
是指语文教师为完成本学期或本堂课的教学任务所做的一系列准备活动。
它是为课堂设置预案，设定程序，以完成教学任务，其书面表现形式就是写教案。
如熟悉课程标准，钻研语文教材，编写教学计划或教案，选用或制作直观教具，了解学生情况等活动。
（写教案只是备课的最后一个环节——把钻研教材等方面的所思所得，把教学的目的要求、重点难点、教学过程和方法以及搜集到的有关教学的信息记录下来，是“备忘录”——供课前翻阅，以便把课上好。
） 狭义备课又分为学期备课，单元备课和课时备课三种。
学期备课：
是指教师在课标指导下对整册书的钻研，学期备课可粗一些。
学期备课后可编出《学期教学进度计划表》，其实就是我们平时的学期教学计划.
单元备课：
是在一个单元或一个课题的教学之前进行备课，单元备课拟出单元的教学计划.
课时备课：
是根据单元明确的教学目的、任务、要求、重点、难点及其相应教学方法，进一步从每节课的实际出发，认真研究和解决单元备课各项计划的具体落实。
课时备课是以课时为单位、设计出具体的教学方案。
显然，要完成单元的教学任务就是要靠每一个课时教学计划逐一落实。
所以课时备课的好与坏，直接影响全单元和全学期教学任务的完成的好与坏。
那么，怎样才能搞好课时备课呢?
の落雪飞花@ 2015-9-7 22:
17:
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（四）如何进行有效备课
主要按以下几个步骤进行：
备课程（课标和教材）——备学生——备设计——备自己。
（一）备课程
1.备课程标准
课程标准、教材和参考书是教师备课前必须读的“三本书”。
备课，先从读课程标准开始。
很多教师备课时，往往只读教材、参考书，照本宣科，忽视了课程标准的指导性作用，这样的备课尤如井底之蛙，站不高、看不远，教材也不可能真正钻研深、钻研透。
课程标准是教学的方向，也是方法。
读课程标准，就像砍柴前磨刀一样，可以让备课事半功倍。
著名特级教师于永正每个学期备课时都要把课程标准的年段目标抄下来，贴在教案本的首页，经常看。
（大师尚且如此，何况我们！
）
备课程标准的要求及方法：
（1）了解结构。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》由三个部分和一个附录构成。
在第一部分的《前言》中，规定了“课程性质与地位”，即“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”,提出了四大“课程的基本理念”，即“全面提高学生的语文素养”、“正确把握语文教育的特点”、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“努力建设开放而有活力的语文课程”——这是语文教学改革的方向和途径；明确了课程标准的设计思路——“九年一贯整体设计”、“三个维度”（知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观）融为一体、“五个方面”（识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习）协调发展。
在第二部分《课程目标》中，先以“三个维度整合”的思想提出十大“总目标”，如果谁问你“阅读到底要做些什么、要做得怎么样才算数呢？
”你的回答是：
“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
”如果谁问你“学生作文到底要写成什么样？
”你说：
“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”当然，这是九年的学习和磨砺的结果。
我们小学阶段要达到什么目标呢？
课程标准在“阶段目标”中分学段，分别从“五个方面”提出学段目标。
目标明确，我们行动才有方向、行动才有力量啊。
在第三部分“实施建议”中，分别就教材编写、课程资源的开发与利用、教学和评价提出具体建议。
这些建议对于我们来说是非常宝贵的，可以说是“金玉良言”啊。
比如“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”你就会摒弃教师“一言堂”、拒绝“串讲串问”，把时间腾出来让学生直面文字、加强语言文字训练、珍视学生“独特的感受、体验和理解”；比如作文教学要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，你就会放弃写作知识的灌输、统一标准的桎梏，而让“学生易于动笔，乐于表达”，激发学生“展开想像和幻想”，甚至异想天开，学生的作文也就会多一些“自我”、多一些“创意”了。
在“附录”部分，提出了背诵优秀诗文的篇目、课外阅读的书目和语法修辞知识的要点。
我们就会自然而然地去背一背这些优秀诗文、去认真阅读这些优秀图书。
（2）熟读课标。
要解读课程标准，首先是熟读课程标准。
经常读、反复读，养成读课程标准的习惯，这样才有可能形成对课程标准的高度敏感性和自觉性。
比如关于课程的性质与地位、课程的基本理念、课程目标、实施建议等等，你熟悉了，备课中、教学中你就会下意识地受其支配，自觉地贯彻落实，就像电脑执行程序一样自然而然。
（3）研究课标。
读熟了，就得思考，带着问题读，思考不得，就查阅资料，如，课程标准研制的专家们分别撰写出版的课程标准解读，这是我们研读课程标准的重要参考资料。
通过读这些参考资料，帮助我们更好地理解课程标准的精神实质。
有所思、有所得，就及时做读书笔记，记录下来，把课程标准读“厚”。
比如，语文课程的基本特点，能不能表述为“人文性与工具性的统一”？
我的回答是：
不能！
因为“语文是最重要的交际工具”，当然“工具性”是第一位的、是核心，所以只能表述为“工具性与人文性的统一”。
（4）读“薄”课标。
前面的“熟读”和“研究”，在于把课程标准读“厚”，厚积薄发。
读“薄”课程标准，则要求把课程标准的语言内化为自己的“生命化语言存在”，成为自己的“话语系统”或者话语习惯；把课程标准的思想精髓纳入自己的思想体系，成为思维习惯，这才是“自己的”。
有人把语文课程标准“压缩”成几个词串，如“二性统一（工具性与人文性统一）”、“九年一贯整体设计”、“三维目标、四大基本理念、五个方面要求”、“六年课外阅读一百四十五万”，等等，把握精髓，方便记忆。
（5）立根课标。
课程标准是教学的依据、是准则。
老师弄清楚了、搞明白了，教学就不会偏离正确的方向。
著名特级教师于永正有一个习惯，总是把课程标准中各年段的教学目标复印下来，贴在备课本的首页上，做为 “教学指南”。
于老师经常翻看课程标准，“温故而知新”。
他说，当看到要“指导学生正确地理解和运用祖国的语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”这些话，就更坚定不移地在教学中引导学生去读、背、写，而不至于偏离语文教学的大目标。
2.备教材
我们该怎样解读文本，把课本读厚呢？
（1）解读的内容
一是读懂课文，领会作者的意图和表达方法，阅读能力是语文老师的基础；当一篇文章成为教材，就赋予了两种意图：
一是作者意图（文章本身的主旨）；二是编者意图（往往代表时代）。
这二者有时一致，有时不同，往往是编者意图更切合教育，因此，教师既要明白作者意图，更要明白编者意图。
二是读单元组“导读”、课例前的“预习”或“阅读提示”、课后的“思考•练习”和单元组小结（语文园地中的“我的发现”等栏目），“资料袋”和“阅读链接”。
——这里体现着编者意图——编者为什么要编写这篇课文，这篇课文要达到什么教学目标，特别是“思考•练习”，是教学这篇课文的任务、思路、达到的目标、重点难点等的集中体现，换句话说，学生在老师的引导下、在同学的互助中、通过自己的独立思考，能够完成课后“思考•练习”，这篇课文就基本算教好了了、学好了。
三是读教师用书。
刚才说的这些内容基本集中反映在《教师教学用书》的“前言”——《教材说明》和每篇课文的说明中。
因此，教师备课，除了要读懂课文（理解深、透、有自己的见解）——与作者对话外，更要读懂编者的意图——与编者对话，因为，老师读课文，主要是为了教学、指导学生读懂、读透课文，领悟方法——即“理解与运用语文”。
当然，不管是与作者对话、还是与编者对话，都要有自己的思想，把作者与编者的意图，内化为自己的思想，外化为课堂教学行为。
（2）解读的要求
1）统观全局，整体把握。
在备课中，教师应通读整套的教材，在头脑中建立整套教材的印象，这是备好课的基础和前提。
①把握教材特色。
在新课程理念的指导下，教材的内容和体系都焕然一新。
教材从课文选编、导语和学习活动安排都按照一定的专题进行组织和安排，课文选编体现时代意识，教材的呈现方式富有亲和力，导学特色明显。
把握了教材的特色，教师才能与教材进行真正意义上的对话，准确理解编写者的意图，进入教材的内在天地。
②了解编排体系。
在把握教材特色的同时，教师还应了解整套教材的基本内容和基本结构，把握教科书的知识体系。
如小学五年级下册整套教材的基本结构是：
本册教材继续以专题组织单元，共八组，分别是：
第一组“走进西部”，第二组“永远的童年”，第三组“语言的艺术”，第四组“他们让我感动”，第五组“中国古典名著之旅”，第六组：
“走进信息世界”，第七组“作家笔下的人”，第八组“异域风情”。
编排特点是：
在努力追求工具性与人文性的合谐统一的前提下，设置专题的角度更加灵活多样，充分体现语文学科的特点。
例如，“语言的艺术”，着眼于引导学生感受语言主表达的艺术，学习用得体的语言进行表述，同时增强学生热爱祖国语言的感情。
《杨氏之子》《晏子使楚》通过巧妙回答、机智应对的人物语言，感受语言的精妙和威力；通过剧本《半截蜡烛》、相声《打电话》，接触这两种文学样式，感受语言的魅力。
再如，《中国古典名著之旅》，四篇课文均出自中国古典名著，有的是根据名著改编的，有的则是从名著中节选的。
设置这个专题，不仅仅是为了读这几篇课文，而且是让学生体验阅读名著的乐趣，初步感受古代文学、历史名著的博大精深和无穷魅力，从此，喜爱古典名著，开始阅读古典名著的旅程。
又如，“作家笔下的人”，收入的是古今中外名作家写人的精彩文章或片段，引导学生一方面感受作家笔下鲜活的人物形象，一方面揣摩描写人物的基本方法，并鼓励学生在今后的习作中尝试运用。
特别值得一提的是课文《人物描写一组》，由三个片断组成：
分别是节自《小兵张嘎》的《小嘎子》和《胖墩儿比赛摔跤》，节选自《儒林外史》的《临死前的严监生》，节选自《红楼梦》的《“凤辣子”初见林黛玉》。
这种用片断集成编制课文的作法，是一种新尝试。
其中的每个片断篇幅短小，易于阅读，便于借鉴，而它形成的合力──比较全面地体现了描写人物的方法（外貌、动作、语言、心理、细节描写），是一篇写人的文章难以及的。
本册还编排了一组专门用于开展综合性学习的单元──“走进信息世界”，教学内容和呈现方式与其他单元截然不同，类似于五年级上册的“遨游汉字王国”。
编排这个单元意在通过开展综合性学习，了解信息传递方式的变化，信息对于现代人学习、生活的重要性，指导学生学习搜集和利用信息，写简单的研究报告。
总之，本册的专题设置和单元组成，更能激发学生学习语文的兴趣，更有语文味儿，更能全面提高学生的语文素养。
这样当整个教材以通体透明、形神兼备的体貌呈现在我们面前，理解了教材编写者的意图，把握了教材内容的主旨，认识到了所教内容在整个教材体系中的具体位置，才能产生对教材的个性化和创造性的意义建构，进一步形成一定教学背景下的个性化的教学构想，展开教学的思路。
2）重点解读，吃透教材。
在整体认识教材的基础上，教师还应理清、吃透具体的教学内容，为制定相应的教学目标，预设教学活动奠定思路。
在通览教材的基础上把握具体教材内容在整个单元，在全册书乃至整套教材中的地位和作用，理清这一具体内容的前后联系，把具体内容的教学纳入整个课程的教学体系之中，进行统筹的规划和安排。
只有当教师“入”得教材，解读出其中的内涵和价值，才可能在教学中“用”好教材，这是进行备课的重要基础要求。
只有当教师自己对教学内容有了较深的感受和体悟，才有可能在教学中激发学生的参与热情，在交流中带动学生进行体验感悟
3）朗读课文，领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。
这是钻研教材、语文备课重要的环节。
语言学家徐世荣先生说：
“讲解时推平、摆开，而朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，二朗读是活的，如同赋予作品新的生命；讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。
”
朗读，读出情感。
教师应该也必须把教学的内容（课文）朗读好，做到读正确、读流利、读出感情；做到口中读出声音、眼中读出画面、心中读出情感、手中读出笔记。
特级教师于永正认为，“老师朗读得好，备课就完成了一大半工作。
”老师朗读得好，课堂上才能自信地让学生跟你读。
台湾王财贵教授认为“师生都能读得入情入境的语文课堂，一定是充满灵性的、充满情趣的，也一定是有效的。
读好了，一切讲解都会显得苍白无力。
”在课前，我们要多读课文，多余文本对话，在课上，我们要引导学生多朗读或默读，反复与文本对话。
默读，读出见解。
教师要潜下心来，与作者、编者对话，做到读懂、读透、读出自己的“独特感受”。
例如，《匆匆》，是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。
文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜。
此篇散文最为感人的地方，一是语言的优美，二是情感的浓厚。
上课时，如果我们把一个个词句都进行分析，就会让文章变得支离破碎，没有整体感，没有美感，学生的语感就得不到培养。
所以，在教学这篇课文的时候，我们更要以读代讲，以读促思，以读悟情，以读明理。
那么，在备课时，老师首先自己要入情入境地朗读感悟，默读思考。
在读到“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
但是聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
……”我们的眼前自然就会呈现出自然界一幅幅的画面：
很多事物在一年一度地往返循环，而我们的日子却一去不回；当我们读到“……我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
我不禁头涔涔而泪潸潸了。
”我们便会感同身受，读着读着，自己也许便有了“头涔涔而泪潸潸”的感觉。
从而跟作者的产生情感的共鸣。
而读到“太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了”时，你似乎真的感觉太阳在天空中慢慢挪动，轻轻悄悄地转移，又似乎根本看不出太阳移动的过程，你便会惊叹于作者用“挪移”一词的精妙了！
再比如读到“过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雾，被初阳蒸融了”的时候，你会想到现代汉语词典里没有“蒸融”这个词啊，怎么作者不用“蒸发”呢？
进一步体味，你会感觉，“融”因有“融合、融化、融解”之意，给人柔和之美，它是无痕的，这与时间的流逝“没有用声音，也没有影子”就一脉相承了；反之，如果用“蒸发”就显得生硬了一些。
当然，这些在课上不用讲的那么深那么细，但是教师只有这样反复吟咏体味，才能读出自己的感受和见解，教学中就会对文本把握得更准确，引导就会更得法，学生在老师的点拨下才能更好地理解文本的思想内容，很好地实现“读者-作者-编者”之间的对话。
4）关注教材留白。
教材留白，蕴涵着多重意义。
教材中的留白有对未来行动计划的发展性留白；有对他人评价、自己反思的评价性留白；有侧重于绘画、剪贴的操作性留白；成长袋性留白；有旨在激活想象、引发道德思考的省略性留白……这些留白是潜伏在教材深处不易察觉的“隐蔽点”、“闪光点”，它们常常是一个词、一句话、一个标点、一幅简图或是一种构思、一种表现手法……这些留白往往能发挥意外的作用。
它们给学生提供了参与、行动、反思、拓展和想象的空间，对儿童来说，是开放的也是生成的，它赋予了教师和学生更多创造和发展空间。
如《青山处处埋忠骨》一文中后面两段话是这样的：
“……秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，主席下意识地踌（chóu）躇（chú）了一会儿，那神情分明在说，岸英难道真的不在了？
父子真的不能相见了？
示意秘书将电报稿放在上面。
第二天早上，秘书来到毛主席的卧室。
毛主席已经出去了，放在枕头上的电文稿写着一行醒目的大字：
青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
“
透过这两句话，我们仿佛看到了什么？
听到了什么？
请你展开想像写一个片断，抓住主席的动作、神态等，把那一个难眠之夜的情景，具体描写出来。
在课文留白处设计一个写作练习，促使学生去思考，去想象，去把自己从文本中挖掘的情感积淀下来，同时把本课的学到的描写人物的方法应用起来。
一举多得。
5）认真思考课后练习题的要求。
要求学生背诵的部分（或全文），我们要先背下来；要求学生正确、流利、有感情地朗读的课文，我们先努力去做。
要求学生回答的问题，我们要先答一答（有时写在教案上，有时在心里想一想）。
要求学生写的字和词语，一定写一写，每个要求写的字应注意什么，特别是每一笔在哪儿起笔，在哪儿收笔，一定把握准，否则就写不规范。
6）创造性使用教材。
全国中小学教材审定委员会成员雷实教授曾说：
“教材，在它出版之日起，就落后于时代了。
”我们在用教材的同时，有必要根据时代变化的要求，对它进行必要的补充，甚至修正，常教常新，常用常新，年年岁岁“文”相似，岁岁年年“教”不同。
但是那种置教材于“课后”，随意“超越文本”、“超越教材”是不可取和不负责任的。
“教教材”、“教好教材”仍然是基础、是前提。
因此，在备课中，教师一定要理解教材，分析教材，钻研教材，还要广泛阅读、丰富积累、关注生活、了解学生，为创造性使用教材作充分准备。
《落花生》教学案例2：
师：
今天我们来学习《落花生》一课。
同学们，通过这个题目你知道些什么？
生：
“落花生”的作者是许地山。
生：
我知道“落花生”是许地山的笔名。
生：
许地山先生因为听父亲说了花生的好处，懂得了做人的道理，所以给自己起了个“落花生”的笔名。
师：
看来同学们在课前认真预习了课文，相信通过我们这节课的共同学习，会对落花生产生特殊的感情。
（学生自由发言，交流彼此掌握的资源，以此达到
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