教育系学前教育专业建设方案精品.docx
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教育系学前教育专业建设方案精品
昭通师范高等专科学校
教育系学前教育专业建设方案（2012-2013）
专业建设方案是专业建设的依据，是有计划开展各项工作的指导性文件。
根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》、《云南省教育事业“十二五”发展计划及（2010—2020年）中长期发展规划》的对学前教育发展的要求，结合学校整体发展规划和学前教育专业建设的实际情况，本着培养高素质幼儿园教师的教育目标，特制定学前教育专业建设方案。
一、专业建设背景
（一）行业背景
学前教育是教育的基础阶段。
随着全社会对早期教育的重视，这个阶段的分工越来越细，要求也越来越高。
针对0-3岁幼儿教育的需求，社会上出现了婴儿教育机构、亲子教育机构等专门机构。
面向3-6岁幼儿教育的幼儿园教育、学前班教育等教育形式的规模不断扩大，专任的幼儿教师、亲子指导教师和专职的保育员需求日益旺盛。
昭通市辖1区10县，人口约587万，幼儿园仅有59所，其中教育部门办13所，民办46所，学前教育的适龄儿童入学率不足30%，幼儿教师1246人，专任教师869人，专科以上学历幼儿教师不足300人，从业人员综合素质不高，专业能力不强，难于胜任幼儿教育教学与管理岗位，急需专业的培训与指导。
昭通市政府在“十二五”期间加大对学前教育的投入，2012年起每年新增设公办幼儿园20余所，并且私立园的发展建设十分迅猛。
这样就形成了“教办园扩大规模，私立园快速成长，各种早教机构、学前教育培训机构异彩纷呈”的行业发展格局，为学前教育专业的发展提供了广阔的空间。
此外，目前现有幼儿园为了适应市场的需求，引进特色课程，增强学校吸引力。
常见的特色课程有：
蒙台梭利教育、感觉统合训练、奥尔夫音乐教育、亲子教育、思维训练、潜能开发、英语教育等等。
这些课程的开设深受家长的欢迎。
因此能够驾驭这些课程的老师是幼儿园最急需的人才。
这就为我们的专业发展指明了方向。
（二）人才需求分析
目前，在学前教育阶段，一方面家长对孩子的培养意识超前化，另一方面幼儿园从规模和师资力量上又显得逊色；学前教育领域的师资现状与发展需求之间存在着较大的差距，这个差距需要大量的观念新、素质高、技能强、有积累的幼儿教师来弥补。
全市开设学前教育专业的专科院校仅昭通师专1所，每年毕业生人数不足50人。
这就为学前教育专业人才培养提供了一个巨大的空间。
从2009、2010、2011年的毕业生就业状况来看，学前教育专业人才缺口较大，在未来相当长的时间内学前教育专业将是热门专业之一。
社会对具有专科学历的高素质幼儿教师需求旺盛，学前教育专业市场前景广阔。
附表1：
2009—2011年就业率统计表
年
毕业人数
就业率
2009年
30
100%
2010年
42
100%
2011年
40
95%（初次就业）
从该表可以看出，学前教育专业的就业率高，而且通过就业反馈表，我们了解到各个就业单位对毕业生的满意度很高。
二、专业建设现状分析
（一）人才培养模式改革初见成效
在10年的办学过程中，学前教育专业全体教师积极探索，开拓进取，在改善教学基本条件、拓展办学规模、深入教学改革、提升人才培养质量、提高社会服务能力等方面都取得了可喜的成绩，积累了较丰富的专业建设经验，形成了鲜明的办学特色。
1．目标特色——培养“四种能力”的“复合”应用型人才
学前教育专业培养目标是应用型人才，其特色在于重点培养学生具有四种能力，即掌握学前教育学、学前心理学、学前卫生保健、幼儿园课程的设计与实施、分析幼儿的言语和行为的技能，以及针对幼儿身心发展年龄特点实施保育和教育的基本能力；具有一定乐理知识，掌握钢琴、歌唱、舞蹈、体操、绘画、制作玩教具、童话剧表演等技能技巧，具有向幼儿进行弹琴、唱歌、跳舞、画画、讲故事、编儿歌和简单舞曲、制作手工等综合艺术教育的能力；掌握幼儿园五大领域知识，具有主题方案设计及组织实施的能力；掌握幼儿生长发育规律的知识和健康检测技术、心理健康咨询技术，具有对幼儿进行身心保健的能力。
在此基础上，形成一专多能的多元化高素质学前教育人才培养规格，以满足幼教事业发展对人才的多方面需求，使学前教育专业的毕业生成为“复合”应用型人才。
2．模式特色——“12345”培养模式
确立了“以学生可持续发展为中心，以教育能力和艺术技能培养为主线，优素质、厚基础、强技能、重能力”的人才培养模式，具体表现为“一个中心二个转变三个模块四种能力”。
“1”是一个中心，即：
以应用型人才培养为中心；
“2”是二个转变，即实现从“教”向“学”转变，从“知识授受”向“问题解决”的转变；
“3”是三个模块，即课程设置分为“基本素质”、“职业能力”、“素质能力拓展”三大模块；
“4”是四种能力，即实施保育和教育的基本能力；综合艺术教育的能力；具有活动方案设计及组织实施操作能力；对幼儿进行身心保健的能力。
“5”是五个对接，即专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接。
3．课程特色——“学前教育理论+专业技能+艺术特长”
“职业能力”课程模块，由强化专业技能为主的“学前教育理论+专业技能+艺术特长”理论与实践结合的课程体系构成，把学前教育理论类课程和技能课程、艺术课程有效地融合起来，为学生开设了体现综合性、应用性的专业基础课和专业技能课，还开设了多门选修课，三年一贯抓好综合素质、职业能力和专业技能的培养。
4．评价特色——专业考核有目标有验收
学前教育专业技能达标考核是本专业培养目标的重要组成部分，是其以后作为一名合格的学前教育工作者的必备条件。
为了将来职业岗位工作的需要，为加强职前培训，制定了《学前教育专业学生专业技能达标考核方案》，规定了学生要达到的专业技能，并制定相应的验收标准。
要求学生自入学起即根据自己的能力，对照方案和要求进行各项训练与考核，使自己具有合格学前教育工作者必备的专业技能和基本功，为以后的工作打下坚实的基础。
5．学生特长特色——每个学生都有一技之长
根据培养目标，本专业强化学生专业技能培养，使每个学生都有一技之长。
一是“引路子”，将学生的学习效果与成才就业结合起来，增强学生学习的方向性、主动性；二是“考本子”，着力培养一专多能型人才，缩短学校与社会的距离，实行多证书制度，结合专业课的教学，组织学生进行相应的专业技能考证（如钢琴弹奏、弹唱等级测试，舞蹈、声乐等级测试等）和国家职业资格考试；三是“搭台子”，千方百计为学生搭建各种实践舞台，给学生的特长发展和素质锻炼提供机会。
如积极组织学生参加社会各届与本专业相关的比赛活动、社会实践等。
（二）师资队伍结构日趋合理
形成了一支老、中、青结合，结构合理、具有合作精神和创新意识的教学团队。
1．职称结构
学前教育专业有专任教师31人，其中，教授4人，占教师总数12.90%；副教授11人，占教师总数35.48%；讲师13人，占教师总数41.94%；助教3人，占教师总数9.68%。
教师职称结构合理。
2．学历、学位结构
专任教师31人，其中，研究生学历、硕士学位13人，占教师总数41.94%；本科学历18人，占教师总数58.06%。
学士学位17人，占教师总数54.84%。
31名教师分别毕业于西南师范大学、西南大学、云南大学、云南师范大学、西北师范大学、华中科技大学、曲阜师范大学等国内不同院校，总体上，教师学历、学位、学缘结构合理。
3．科研情况
学前教育专业自成立以来，教师承担国家级、省级、市级（校级）科研课题共16项，出版专著14本（部），发表科研论文300余篇。
其中，陶仁、沈雪松、周文斌、钟琦等编著的《教育学》（电子科技大学出版社出版）2010年被云南省教育厅确定为省级优秀教材。
任继敏编著的《幼儿文学创作与鉴赏》（高等教育出版社）被列为高等教育出版社学前教育“十一五”规划教材，2011年8月被云南省教育厅确定为省级优秀教材。
（三）实习实训建设初显成效
1．实习实训条件建设
（1）实践教学体系：
制定了学生教育实践能力、技能的培训计划、方案，从总体上规划实践教学。
具体做法是：
设计“三年一体”的专业实践活动、重视课程规范，加强实践性教学环节，强化幼儿教师基本功，培养学生会做的能力。
（2）实习实训基地建设：
建立了有系统、较完善的实习实训基地。
自学前教育专业开办以来，一直以立足社会、服务地方为己任，先后与昭通市幼儿园、昭通市幼苗幼儿园及昭通市各县幼儿园等13个单位签订了紧密合作协议，立足双赢，共同推进学前教育专业建设。
这些幼儿园已成为学前教育专业永久性的教育见习和实习基地。
经过七届学生的实习实践，积累了丰富的指导实习经验，完全能够胜任学生的实习指导任务。
（3）专业实验室实训室建设：
现有心理实验室一个，团体心理咨询室一个，个别心理咨询室两个，幼儿仿真活动教室2间，音乐教室2间，独立琴房10间（40台钢琴）、电钢琴房1间，舞蹈教室及练功房2间，为实施教学和学生技能训练提供了强有力的保障，能较好地适应学前教育专业的办学要求。
2．学生顶岗实习率达到100%
根据人才培养方案的要求，学生顶岗实习半年，顶岗实习率均为100%。
特别是2009年3月以来，我校开展了“师范生农村顶岗实习支教工作”，2006级学前教育专业的学生除参加学校正常组织的一个月的教育实习和半年的顶岗实习外，学生奔赴昭通市1区10县进行了为期半年的顶岗实习工作，这样学前教育专业部分学生的顶岗实习时间就为一年。
学生们出色的表现，受到了当地民众的热烈欢迎，赢得了当地教育部门领导的好评。
（四）人才培养质量初见成效
1.学生就业率
学前教育专业自2001年开设以来已培养了七届毕业生，共234人,毕业率均为100%，计算机通过率均达到100%，近五年就业率均达到90%,就业学生普遍受到用人单位认可。
附表2：
学前教育专业招生就业一览表
年级
学生数
入学率
就业率
备注
2001
50
84%
年终就业率
毕业生
总计234人
2002
40
92.5%
年终就业率
2003
40
90%
年终就业率
2004
32
92%
年终就业率
2006
30
100%
年终就业率
2007
42
100%
年终就业率
2008
40
95%
初次就业率
2009
33
82．5%
在校学生
总计206人
2010
73
91.25%
2011
100
100%
2.学生“双证书”获取率100%
学校设有“省级普通话测试站”、“学生英语应用能力考试点”、“省级大学生计算机应用能力考试点”、“中国音乐学院等级考试点”等学生职业技能测试站（点），学生双证书（毕业证和幼儿教师资格证）获得率100%，除此之外，学生英语应用能力过级率52%、计算机应用能力过级率63%、五级以上钢琴等级考试证书获取率25%。
（五）服务社会能力明显增强
多年来，我们结合自身特点，通过有效途径，提升专业教师对学前教育实践领域的指导介入能力；通过资源共建，推动与幼儿园的资源共享；提供多种机会让在校生参与社会实践，多方面提升学生的社会服务能力。
三、专业建设指导思想与培养目标
（一）专业建设的指导思想
以邓小平教育理论为指导，进一步转变教育思想观念，树立新世纪高等教育的人才观、质量观和教育观，以大力强化人才培养的市场意识、创新意识和质量意识为先导，以尊重学生个性，充分发掘学生潜能为基础，以培养适应新世纪社会主义现代化建设和学前教育发展需要，具有高尚的思想品德与职业道德，具有创新精神、创业精神、创新能力、实践能力，能活跃于信息时代、市场经济竞争环境和终身服务社会的高素质人才为宗旨，深入开展人才培养规格、培养模式、课程体系和教学内容改革的研究，切实加强教学基本建设、师资队伍建设和教风学风建设，全面提高人才培养质量。
（二）专业建设定位与目标
专业建设定位：
以学前教育人才市场需求为导向，以就业能力和职业能力发展为核心，以多层次、多渠道、高质量培养应用型学前教育师资作为专业建设的核心内容。
专业建设目标：
建成专业优势明显、基础设施条件完善、办学效益高、综合实力强、有一定办学规模，具有突出特色和一定影响力的学生欢迎、社会认可、区域民众满意的专业。
（三）专业培养目标定位
人才培养目标：
培养道德品质优良、身心健康，知识广博、视野开阔，功底扎实、特长突出，能力专精、适应广泛的高素质应用型幼儿保育和教育工作者。
该专业人才培养规格具体为：
1．具有良好的思想政治素养和正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观和价值观，形成科学的思想方法；热爱幼教事业，具备良好的职业道德，热爱儿童，无私奉献，热爱集体，团结协作，遵纪守法，有较强的自我教育意识以及刻苦钻研的精神。
2．系统地掌握学前教育的基本理论和基础知识，了解与所学专业相关的其他学科的一般知识，掌握较丰富的科学文化知识；具有科学的现代学前教育观念，熟悉国家和地方幼儿教育的方针、政策和法规，把握学前教育的理论前沿、幼儿教育改革的现状和发展趋势。
3．具有较强的创新意识和创造精神，具有良好的分析问题、解决问题的能力；有较强的教育教学、教育管理和动手能力；有一定的社会调查能力，掌握从事学前教育科研工作的方法，具有良好的科研能力；具有良好的信息素养和口头表达、书面表达能力，外语和计算机水平达到规定要求，适应现代社会的交往沟通和开放交流的需要。
4．具有幼儿教师必备的专业技能，并能熟练地运用到教学实践中；熟悉幼儿园教育工作的基本方法，能有意识运用理论于实践，具备根据工作环境的实际情况和现实条件创造性地处理问题和解决问题的综合素质，具有实施幼儿园健康、语言、社会、科学、艺术等领域的教育教学能力；具有较强的自学能力和追求新知的热情与习惯，有职业迁移的智能基础、持续发展的潜在能力和较强的社会适应性。
5．具有健康的体魄、良好的心理素质和身心保健的一般知识与能力，具有健康的审美观念和审美能力，养成文明的生活习惯。
附表3：
幼儿教师岗位能力
岗位能力
具体要求
课程模块
知识
了解婴幼儿的生理卫生知识.
专业必修课
幼儿健康学
了解婴幼儿的心理发展
专业必修课
学前心理学
了解婴幼儿的教育基础知识
专业必修课学前教育学
了解幼儿园教学工作的基本原则和方法
专业必修课各种教法课
情感
形成正确的儿童观
专业必修课
专业限选课
具有良好的职业道德素质
具有责任感和奉献精神
能力
能够依据幼儿园教育工作计划要求，结合本班幼儿的年龄特点，制定教育工作目标、计划，并组织实施
专业必修课
做好家长联系工作，家园配合完成教育任务
专业必修课
专业任选课
能够组织和参与园内的教研、科研活动
专业限选课
组织幼儿的一日生活和游戏活动
专业限选课
专业任选课
能够做好幼儿园的安全卫生工作，给幼儿创设良好的环境
专业必修课
专业限选课
四、专业建设实施方案
（一）教学内容和课程体系改革
1．发展思路
根据学前教育专业综合性强、知识面宽，相关学科互相渗透的特点，按照“基础理论教学以应用为目的，强化理论的系统性和先导性；专业课的教学内容加强针对性、应用性”的原则，进一步完善课程设置，强调课程体系的综合性、完整性、基础性和应用性，做到加强基础，拓宽口径，注重综合，体现前沿，促进发展。
构建以学前教育教师岗位核心能力为导向的理论与实践紧密结合的课程体系和教学标准。
2．建设目标
2013年底，力争建设完备5门核心课程，申报省级精品课程1门，校级精品课程4门，核心课程配套网络资源共享平台；申报校级或省级教改项目与教学成果各1项。
3．实施措施
（1）改革以教师和教材为中心的传统教学模式，实现两个重要转变：
一是从“教”向“学”转变,二是从“知识授受”向“问题解决”、“实践探究”转变。
积极开展讨论式教学、启发式教学，建立研究课、讨论课、自学课、辅导课、实验课、实践课等多种教学形式，要求根据教学内容确定各门课程相应的教学形式，着力探索适合学前教育专业人才培养需求的教学方式与评价方式。
（2）围绕“学前教育理论+专业技能+艺术特长”的人才素质培养模式，制定“1+1+1”模式，即1年打基础，1年抓特长，1年强实践，三年一贯抓好综合素质、职业能力和专业技能的培养。
第一年加强学生基础知识技能的综合训练和学前教育专业基本理论；第二年抓特长，一方面以专业选修课和全校公选课为主渠道，另一方面仍以学生社团和兴趣小组为依托，大力培养学生的兴趣和特长，多侧面发展学生的个性，多方位提供择业需求的支撑。
第三年通过到幼儿园、小学教育见习和实习或其他社会实践，切实提高学生的教学能力和相关实际工作能力。
在三年全程教学中贯穿理论与实践的结合，重视专业教学实践，通过多种形式把课堂教学与专业见习、实习、实验、研究结合起来。
（3）构建特色鲜明的学前教育课程体系，合理配置课程模块，形成全新的课程方案，使课程设置体现灵活性和实用性，课程内容更加注重多学科交叉和课程的综合性与应用性。
遵循学前教育专业的人才培养思路，新的课程体系将设有通识课程、基础教育课程、专业教育课程、艺体技能课程、选修课程五个版块，这种安排将会使具体课程设置更为灵活，不但可以加强课程间的整合，使版块间形成互补优势，而且还会有利于学生个性和特长的发挥，拓宽学生的知识面和适应能力。
课程设置重视理论与实践相结合，把幼儿健康学、学前心理学、学前教育学、学前教育科研方法、中外学前教育史、幼儿文学创作与鉴赏六门课程作为基础教育课程，专业教育课程开设幼儿园课程与活动设计、幼儿艺术教育、幼儿语言教育、幼儿数学教育、幼儿科学教育、幼儿社会教育六门课程；艺体技能课程开设有音乐、美术、美工、琴法、舞蹈、幼儿游戏等六门课程，使学生通过学习掌握扎实的基本理论、基础知识和基本技能。
为适应社会多样化人才的需求，满足不同学生的个性发展和智力才能发展，我们设置了20余门选修课，供不同发展潜能的学生选择。
学生可以根据自己的特长和爱好选修，自己决定发展方向。
（4）建立与专业培养目标相适应的实践教学体系，增加实践教学的内容，延长教育见习和实习的时间，丰富教育实践活动的时间和方式，将规定性实践环节（集中实践环节和课内实践环节）与自主实践环节（专业技能训练、专业技能展示、毕业汇报演出、社团实践活动等）有机地结合；将模拟实习（试讲等）、幼儿园各领域教学工作实习、幼儿园班级管理实习、幼儿园保育实习等不同实习重点结合起来，使各种实习内容相互补充，提高学生的教育教学能力；探索幼儿园见习实习的形式，将集中见实习、分散见实习、穿插见实习、预岗实习结合，强调教育见实习安排的创新，以取得较好的教育效果。
与此同时，教师加强实践实训指导，为学生配备指导教师并定期考核和评价，实行专业规划和引领，邀请教育专家和幼儿园一线教师与学生面对面零距离接触。
（5）实习实训课程建设
实习实训的主干课程是各门教法课和技能课。
教法课的设计实行理论与实践相结合的教学模式。
理论学习。
系统学习幼儿在各领域的发展规律、各领域教育活动设计与组织的原则、方法等。
现场观摩。
通过幼儿园见习，观摩现场教学，观看幼儿园教育活动录像等方式帮助学生积累感性经验，加深对本学科理论知识的认识和理解。
模拟试教。
通过说课、讲课、评课等实践活动，提高学生教育教学组织能力和参与实践的能力。
技能课的设计
技能课主要包括“三讲、三艺、三做”。
“三讲”是指“说课”、“讲课”与“讲故事”；
要求学生学会儿歌30首，绕口令20个，故事30个，能形象生动的表述出来。
“三做”是指“课件制作”、“美工制作”、“玩教具制作”
要求学生能够制作幼儿园各科教学课件20个，简笔画作品25副，玩教具制作10个。
“三艺”是指“弹”、“跳”、“唱”三项技能。
要求学生会做幼儿园的统一体操及10种自编体操，能弹唱20首儿童歌曲。
（二）师资队伍建设规划
1．发展思路
以学科建设、专业建设为核心，基于学科构建专业课程群；以搭建科研平台为手段，以科研项目为载体，培养中青年学科带头人为重点培育科研团队，形成合理的专兼结合以专为主的专业教学团队。
进一步优化师资队伍，除鼓励在职教师继续攻读博士学位外，还将通过引进、培训、交流等手段，进一步提高专业教学团队的学历层次，优化团队的职称、年龄以及学缘结构，全面提升学术水平和教学水平。
2．建设目标
（1）学历方面
2013年底力争拥有1—2名具有博士学历学位的教师，拥有硕士以上学位的教师达40%。
（2）职称方面
2013年底本专业力争拥有教授6人，副教授以上职称的教师达40%。
（3）课程配备方向
专业必修基础课至少拥有1位副教授以上的职称教师担任主讲。
（4）加大“中青年学科带头人”、“中青年骨干教师”的培养力度。
3．实施措施
出台教师发展规划，落实教师培养和培训的相关政策，开辟多种形式的教师进修渠道，鼓励支持教师参加国内外各种学术活动，搭建考博、访学平台，努力建设一支政治思想素质高，热爱师范教育，学科配套齐全，年龄结构合理，具有较高学术理论水平和科研能力的师资队伍。
具体做法：
（1）以学科带头人、专业课程骨干教师为主，按课程群组建科研与教学相结合的专业教师团队，开展学术研究与教学研究，以教学团队建设促进专业建设，使集体智慧与个人特长得到充分发挥，形成具有本专业特色的学术风格。
（2）实施“教师学历提升计划”，鼓励青年教师在职攻读硕士、博士学位，在有计划地提高中青年教师学历层次的同时，动员和组织教师参加教学改革研究，争取科研与教学均衡发展，使学前教育专业团队整体教学和科研水平有进一步提升。
（3）实施“青年教师教学实践能力发展计划”，要求青年教师必须到幼儿园参与教学实践指导活动及相关教学研究活动。
（4）坚持集体教研活动与个别指导相结合的方式。
重视开展“以案例教学”为中心的专题教学研究活动，包括：
如何采集真实性教学案例，如何做引导性案例分析，如何引导学生参与案例讨论，如何让学生到幼儿园分析真实性教育问题等。
同时，以课程为核心，构建课程教学研究小组，促进青年教师的学术能力与教学实践能力的成长。
（5）实施“学术影响力扩充计划”。
积极支持青年教师参加国内外学术会议，并要求与会教师至少提交一篇会议论文。
组织教师调研国内外高校教学改革的信息资料，外出参观学习，通过学术报告、学习讨论、研讨会等多种方式，使教师了解教学改革的潮流，接受新思想、新观念，逐步建立现代教育理念。
（三）教学设备设施建设
1．发展思想和建设目标
（1）重点装备实习实训基地，保证教学质量，使设备配置与专业改建相适应。
（2）满足计算机与多媒体教学发展的需求，增强微格教学的相关配置，与专业招生规模相适应。
（3）实验设备的配置。
在满足教学基本需求的基础上，重点投入经费建设蒙台梭利教室、奥尔夫音乐教室、购置专业图书、音像资料等。
2．实施措施
（1）根据学前教育人才培养的需要，满足教学需要，进一步拓展和完善钢琴房、舞蹈房、音乐排演厅等已有的实训设施，增加相应的实训设备。
（2）根据学前教育专业建设规划，增设1-2间微格教室。
（3）根据学前教育专业建设规划，增设手工实训室、奥尔夫音乐教室、蒙台梭利教室等实训设施设备。
（4）建设一套以先进理念为指导、以师生专业发展为基点、在全国具有示范价值的实验实训系统。
包括幼儿园仿真实验室、幼儿潜能开发实验室、儿童心理与行为观察室、育婴实训室、儿童健康检测与保健指导室、儿童玩具馆等专业实训室、幼儿活动设计室、福禄贝尔恩物教具研究室、儿童感统实验室等。
（四）教材建设规划
1．发展思路
严格选用国家统编的高起点、高水平教材或权威新版教材和反映学前教育特色的质量高的教材。
2．建设目标和主要措施
（1）教育专业课程必须选用近3年新版教材，鼓励教师
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