《分数的意义》教学反思精选.docx

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《分数的意义》教学反思精选

《分数的意义》教学反思

《分数的意义》这一课是苏教版数学五年级下册的教学内容，在此之前，学生在三年级已经对分数进行了初步的认识，但是，没有进行系统的理论性的认识。

本节课正是在学生已有的知识经验基础上，进一步理解认识分数的意义，重点在于将感性认识上升到理性的认识，探究意义，掌握规律，完善分数知识体系。

这节课重点把握好以下两点：

1、在活动中探究，这是个开放的过程，体现自主探究、合作交流的教学理念，同时也不能流于形式，要落实到每一个学生身上，让他们经历学习的过程，在操作中体会分数的意义。

2、在参与中构建，这是本节课的亮点与核心之所在。

分数的意义应该是学生主动构建的，学生有了操作活动，有了对具体分数的认识，更有了单位“1”的概念，那么对于分数的意义则完全可以让学生总结归纳，只要说得有理，说得恰当，不必纠缠于标准的定义。

不足之处：

1、关于单位“1”的建立过于生硬，没能照顾到学生的认知水平，教师引得过多，问得太碎，学生毕竟是高年级的学生，已经具有一定的抽象思维能力和知识基础，应该发挥他们独立思考的能力和积极参与的意识，对于“一个物体”、“一个计量单位”以及“一个整体”这些概念学生都已知道，教师只要点到即可，不必过多解释，而且要始终结合操作活动顺其自然地引出来，这也是教学艺术的体现。

2、对于分数意义的揭示也比较牵强附会，我原先的设计是让学生操作手中学具，表示出一些分数，然后展示几种具有代表性的分数，在此基础上揭示单位“1”的概念。

之后，却抛开这些具体事物表示的分数，另外写几个分数，让学生在没有具体形象依托的情况说个别分数的意义，这样就直接拔高到了一个抽象的层次，紧接着分别抽象分子、分母的意义，最后完成整个分数意义的构建，这样做看似步步深入，层层递进，条理清晰，逻辑严密，但是却违背了新课改所倡导的“建构主义”理念，概念的建立应该是在学生已有知识经验的基础上主动构建的，因此，我的这套做法还是停留于传统的教学理念，教师步步引导，学生亦步亦趋，学生的回答即是教师想要的结果，机械而死板，毫无生气，没有给学生留下任何创新空间。

3、教师的语言不够简练，特别是教师不能重复学生的发言，这是数学课堂之大忌，因为数学学科本身就要求明确严谨，如果语言太繁琐，则会造成学生理解上的模糊不清。

【第2篇】《分数的意义》教学反思

那天下午，教务处的刘主任通知我，让我上一节牵手实小的公开课，与实小的郭永宁主任上同课异构《分数的意义》，听闻郭老师上课很厉害我深感压力，决定要不就踏踏实实的上这节公开课，不着重公开课的“花架子”了，踏踏实实的当一枚“绿叶”。

首先，本节课是苏教版五年级上册第四单元第一课时的内容，分数的意义贯穿整个小学部分分数的学习。

在此之前，学生曾经初步认识分数，知道把一个物体、一个图形活有几个物体组成的整体平均分成几份，其中的一份或几份可用几分之一或几分之几表示。

但是，要想准确理解分数的意义，必须要在初次学习单位“1”时，就能准确理解单位“1”，要达到这种要求对于学生来说还是比较困难的。

所以，备课时我把教学重点放在单位“1”的引入和对单位“1”的认知上。

然后，谈谈这节课的教学内容设置。

单位“1”的引入我用了一个问题“图中各是把什么平均分？

”，被平均分的对象其实就是单位“1”。

出示单位“1”的概念后，再提问：

“例题中的4个分数各是把什么看作单位“1”，平均分成多少份？

表示这样的多少份？

”，通过这个问题引入分数的产生。

学生心中已经隐约有了分数的概念后，再小组讨论“你认为什么样的数是分数？

”，最后总结分数的意义。

通过练习八的第四题来加深对单位“1”和分数的意义的认识。

这节课还有一个重点—分数单位，认识并会找一个分数的分数单位是学习的基本要求，鉴于没有想到比较恰当的引入方法，所以我直接引入分数单位的概念，并带着学生进行练习巩固分数单位认识。

这节课的练习量比较大，需要学生学会的知识较多，且难度较大，所以学习任务比较重，遗憾的是最后还是没有上完。

再者，课上完，郭永宁主任帮我指出了这节课的不足之处：

第一，分数意义的这个名词揭示过早，应该在学生初步感知分数的意义之后，在揭示本节课的课题。

第二，单位“1”这个概念揭示的过于仓促，应多花一些时间。

第三，分数的概念是“把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数”，“若干份”应该给学生讲解一下，以此加深学生对分数意义的认知。

第四，教学分数在实际问题中的意义这一块的练习比较难，在教学分数的概念之后就练习有些早，因为这时学生对分数的认识还不够完善，容易对分数的实际意义一知半解。

最后，谈一谈这一节课上下来的感受，首先是感谢郭主任对我的课的指导，最终要感谢学校给我这样一个学习、成长的机会，我会不断努力争取课上的越来越好。

【第3篇】《分数的意义》教学反思

分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念，怎样让学生理解单位“1”的含义？

引导学生一步一步地从具体的实例中逐步抽象归纳出分数的意义是本节课所要解决的重点问题。

因此，在本节课的设计一切以学生的发展为根本，以提升学生的数学思维为核心，引导学生在动手实践、自主探究与合作交流中体会、领悟单位“1”的含义、进而逐步理解分数的意义。

数学源于生活，回归生活。

现在的学生生活是丰富多彩的，他们接触到的世界是五彩缤纷的，他们能够用不同的生活来感悟书本、理解书本的知识。

因此，上课刚开始我设计了活动，让学生充分利用小棒通过“分一分”去创造分数，而后在“说一说”、“议一议”的过程中初步体会分数的意义，最后在“想一想”中让学生进一步内化、精炼自己的思维，一步一步地引导学生归纳出了分数的意义，理解了分母、分子的含义,最后在练习环节又设计了在猴子分桃、猜一猜老师口袋里有几粒糖等游戏中找分数的活动，让学生充分体验到了数学与生活的联系，让数学知识在不知不觉中回归生活。

《数学课程标准》中指出：

数学教育应该“在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，“帮助他们在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法”，“数学应源于生活，回归生活”。

教学时举出大量实例或图形，引导学生运用对分数的初步认识进行分析。

分析时紧紧抓住单位“1”的概念展开教学，使学生理解单位“1”不仅可以表示一个东西，一个计量单位，也可以表示一个整体的含义。

再通过讨论引导学生初步概括出分数的意义。

最后，通过读课本上的定义使学生明确分数的意义。

分数单位的认识应为这部分的教学重点，由于教学时间的限制，进行得不够充分，在下节课时应进一步加强。

巩固练习：

在练习设计上还是体现“数学源与生活，回归生活”这一理念，毕竟现在的学生生活是丰富多彩的，他们接触到的世界是五彩缤纷的，他们能够用不同的生活来感悟书本，因此我设计了“找生活中的分数”的活动，让学生亲身体验到了生活与数学联系。

通过这节课，使我认识到每一个数学知识都是在学生亲身经历了知识产生过程、体验了愉快的学习过程之后才能在学生的脑海中生根发芽。

也只有这样引导学生有效学习，才能有利于学生学习更有价值的数学，从而使他们获得发展。

【第4篇】《分数的意义》教学反思

一、教材分析：

分数的意义这节课是新课标人教版五年级上册第四单元的内容，在学习这部分内容之前，学生们在三年级的学习中，已经借助操作、直观，初步的认识了分数，知道了分数各部分的名称，会读会写简单的分数，会比较分数的大小，还会简单的分数加减法。

本节课主要使学生理解分数的意义、理解单位“1”和分数单位两个概念，学生理解理解上有一定的难度，这是本节课的重点和难点。

二、教学流程：

1、目的之一“兴趣引领”，利用课前看似简单、平淡、多余的交谈从而在一定程度上缩短了师生心理距离，营造了宽松和谐的氛围、自由活跃的课堂、制造了必须的学生心理磁场。

目的在于努力让课堂成为学生数学思维的运动场。

2、新的课程标准指出数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

在测量、分物、计算时对得不到整数结果的情况学生已有体验，所以在分数的产生内容的处理上很简单，只是让踩了一下，后边简短的一句“对于分数你已经知道了什么”唤起学生已有的知识经验，找到新知与旧知链接点，再借助媒体手段向学生介绍分数的由来，适时渗透数学文化思想，使学生的思维开始了有效地“起跑”。

3、让学生通过亲身经历、通过与学习环境间的交互作用来实现知识的构建，课堂活动发生了变化，教师的角色也发生了变化，课本是知识的载体，是教师与学生的中介，阅读文本，放手让学生感悟、质疑、辨析真正的走进“分数的世界”，真正体现学生的主体地位，帮助学生实现思维的“加速”

4、让学生在自主学习的基础上，在4个不同层次的实践活动中对分数的意义、单位“1”再一次进行自我感悟，这不仅仅是换了一个好听的名字而已，把新知和巩固融合在一起让学生去创造和体验分数的意义，在实践活动中不知不觉的内化，从而提升了知识的内涵。

三、本节课我主要想探索三个问题：

1、作为数学本身应该关注什么？

概念教学是数学教学的难题，比如：

圆的认识、面积与面积单位、体积与体积单位、小数的认识等我以前都尝试过，很多时候，过于关注了数学的定义，而淡化了概念本身所代表的实际意义，就本节课而言，在以前的教学中我花了很大力气去帮助学生理解“单位1”、“若干份”、“一份或几份”等抽象名次，可是这些真的就仅仅是孩子们学习的重点与难点吗？

让学生建立起分数的数感、引导他们理解整体与部分的关系是不是也重要呢？

所以本节课淡化定义、强化心像是我努力探索的一个问题。

2、课堂的教学结构能否适应并引导学生学习？

本节课我没有设计什么复习题，也没有对知识的本身创造多少情境，就直接引导学生思考“关于分数我们已经知道了什么--------我还想知道什么------书上又能告诉我们什么？

-------我还有哪些问题不明白”这样促进学生主动回忆、交流、阅读、思考，同时也感悟一点学习方法。

试想，我们承认的学习是否在很多时候不自觉的也运用过此方法呢？

至少我认为它是一种比较有效的学习方法，所以我把他推荐给孩子们。

3、学生的学习能更具有创造性吗？

怎样的学习才是更有效的？

根据自己的思考与探索，我深信：

只有让孩子在体验中学习、再创造中学习，学生才会真正的理解知识，同时创造力也在不断的得到培养。

设计这节课时，我基本是把所谓的新知与巩固融为一体的，想办法让学生在各种想象、交流、画图、猜测、操作中去体验并创造分数的意义，新知在不断的实践中慢慢的、不知不觉的内化到孩子们的认知结构中，同时孩子们的学习具有了鲜明的个性与创造性。

【第5篇】《分数的意义》教学反思

《分数的意义》这堂课给人以耳目一新的感觉，在课堂实践中很大程度上反映了教学设想。

本节课教学的主要特点是：

教师在充分调动学生学习的主动性、积极性的基础上，能用学生自主学习、提出问题、讨论交流、解决问题的方式来组织教学活动，充分体现学生的主体地位。

学生学得生动、活泼，自主学习的积极性、主动性得到充分发挥，对于教学目标的重新认识及由此采取的相应的教学策略、方法和手段，我认为具体表现为以下几点：

1、确定基础与发展并重的教学目标

以人发展为本是当前教育的共同理念。

在本节课中，教师不仅重视让学生掌握知识，并能十分重视学生对学习过程的体验和学习方法的渗透，重视学生的个性化思维的展示，让学生通过回忆想象、学习交流、动手实践等数学学习活动来发现知识，感受数学问题的探索性，促进学生学会学习。

在教学过程中，始终把学生放在学习的主体地位，努力提高学生的自学能力和学习兴趣。

2、着力于自主探索的学习方式

教师充分利用学生已有的知识经验，提出了自主探索学习的步骤，学生通过自主选择研究内容、独立思考、小组讨论和相互质疑等学习活动，获得了快乐数学知识，学生的能动性和潜在能力得到了激发。

体现在两大特点；一是大胆放手，给学生提供自主学习和合作交流两种学习方式，重视直观教学，通过观察、判断、交流、动手操作抽象出分数的意义。

二是做到了学生能自主探索的知识，教师决不替代。

如：

让学生自己动手找出多种平均分的方法；分母、分子不同时出现，就是让学生看到分母就想到平均分，看到分子就知道表示这样的份数，让学生在实践中去感悟，自己弄清楚分母、分子的含义，并能用分数表示；对不懂的地方和发现与别人不一样的，有提出疑问的意识，并愿意对数学问题进行讨论交流，加以解决。

这样就给了学生独立思考的时间，使学生有了发挥创造的空间，有了充分表现自己的机会，同时也让学生体验到学习成功的愉悦，促进了自身的发展。

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3、营造民主、宽松的探索学习氛围

这节课从一开始到结束，始终处于热烈的气氛之中，平等的师生关系和开放的学习方式，有力地支撑了这种积极的氛围，形成学生对数学知识的主动获取，充分暴露自己的思维过程。

体现在两个方面：

一是教师尊重学生，平等对话、相信学生、让学生有表现自己的机会。

二是注重课堂自主学习与合作精神的体现，在教师的指导下学生真正懂得如何与他人融洽地协作学习，真正懂得正确对待探索中遇到的困难。

学生面对新知识，敢于提出一连串想知道的新问题，教师组织学生广泛地探讨，使概念内涵充分揭示，让学生动手操作深化对分数的理解。

整节课都在民主、宽松的学习环境中学习数学，获取知识。