四年级上册语文教案27 故事二则人教部编版.docx
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四年级上册语文教案27故事二则人教部编版
四年级上册语文教案-27《故事二则》人教（部编版）
27* 故事二则
导学案设计
课题
故事二则
课型
新授课
教学目标
1.认识“拜、侯”等6个生字，读准多音字“纪”。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
联系有关词句，体会人物的想法，体会学习要练好基本功，有病不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。
3．练习提出问题，在大家讨论时，勇于发表自己的看法。
教学重难点
整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理活动，理解两则故事的寓意。
课前准备
1.制作多媒体课件。
（教师）
2．查阅有关纪昌和扁鹊的资料；预习课文。
（学生）
课时安排
1课时
教学过程
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示
一、寓言导入，激发兴趣（用时：
2分钟）
1.说一说自己最喜欢哪则寓言故事，从中明白了什么道理。
2．小结什么是“寓言”。
引出《扁鹊治病》和《纪昌学射》。
3．课题质疑。
1.交流自己喜欢的寓言故事：
《亡羊补牢》《揠苗助长》等。
然后再说说寓言中所蕴含的道理。
2．齐读课题，解题。
3．读课题质疑：
（1）扁鹊得的是什么病？
他的病治好了吗？
（2）纪昌向谁学射箭？
他是怎么学的？
他学会了吗？
这两则寓言分别告诉我们什么道理？
在学生交流寓言的寓意时，鼓励学生从不同角度多元理解寓意。
二、初读课文，整体感知（用时：
6分钟）
1.课件出示“学习提示”，组织学生自读课文。
（1）圈出生字，同桌互读。
（2）默读课文，找出课文中表示故事发展的先后顺序的词语。
（3）想想这两则故事主要讲了什么内容。
2．检测学生自学情况。
3．全班交流两则故事的主要内容。
1.按自学提示自学。
（1）圈画生字，在不理解的地方做标注。
（2）在文中画一画相关词语。
（3）同桌交流这两则故事的主要内容。
2．
（1）开火车认读生字卡片。
（2）逐段读课文。
3．汇报交流课文的主要内容。
1.检测生字读音时强调“侯”的读音为hóu；“肤”的读音为fū；“髓”读suǐ，不读suí；“纪”在本课中读jǐ，不读jì。
2．学生交流主要内容时，教师可以根据学生实际情况恰当引导。
三、交流讨论，领会《扁鹊治病》的寓意（用时：
15分钟）
1.板书课题，交流扁鹊的资料。
2．填写、交流学生活动卡。
3．学生结合活动卡进行汇报。
4．组织学生交流评价扁鹊和蔡桓侯的特点，明确寓意。
5．读写结合：
你想对蔡桓侯说点什么？
他听了你的话会说什么呢？
以“跨越时空的对话”为题进行练笔。
1.交流扁鹊的资料，了解扁鹊是位“名医”。
2．填写学生活动卡，并在小组内交流。
3．全班交流。
（蔡桓侯的病经历了四个阶段：
病在皮肤上，热敷可治——病在皮肉之间，扎针可治——病在肠胃里，服几剂汤药可治——深入骨髓，只能等死。
）
4．交流自己对文中人物的看法，交流寓意。
5．自由练笔并交流。
（1）以自己和蔡桓侯对话的形式写出来。
（2）将自己想说的话用几句话写下来；将蔡桓侯的话用一两句话写下来。
1.在交流人物特点时，引导学生结合句子体会人物的想法，要重点引导学生体会扁鹊和蔡桓侯的想法。
如，蔡桓侯不相信扁鹊的话，扁鹊为什么还要三番五次去说？
蔡桓侯浑身疼痛后，派人去请扁鹊，他又是怎么想的？
扁鹊没被请来，蔡桓侯会怎么想？
体会扁鹊和蔡桓侯的想法，对理解寓意大有帮助。
2．鼓励学生对寓意有个性地解读。
四、细读体会，感悟《纪昌学射》的寓意（用时：
12分钟）
1.思考：
在纪昌学射的过程中，什么地方给你留下的印象最深刻？
2．梳理并质疑主要问题。
3．讨论问题的答案，结合重点语句谈感受。
4．指导有感情地朗读第2、3自然段重点语句。
5．评价文中的两个主要人物，并从不同角度体会故事的寓意。
1.默读课文，寻找课文的重点段落，画出给你留下深刻印象的描写纪昌学射的语句，并作批注。
2．交流问题，梳理集中的问题。
如：
飞卫为什么先让纪昌练眼力，而不先教他开弓放箭？
……
3．结合相关语句，运用联系上下文和生活实际的方法展开讨论，交流问题的答案。
4．有感情地读一读描写纪昌刻苦练习的句子。
5．结合文章内容，说一说受到了哪些启发。
（这个故事告诉我们：
只有练好基本功才能最终成大器的道理。
）
1.在交流飞卫让纪昌练眼力的原因时，可以引导学生用“要想……就要……”来小结问题的答案，并举例说明学习本领的要领。
2．在交流故事的寓意时，鼓励学生提出自己的见解。
如，纪昌能成为射箭能手，不仅因为他有扎实的基本功，还因为他学习的态度、恒心、毅力和老师的指导。
五、复述练习，提高表达（用时：
5分钟）
1.组织小组内复述故事。
2．开展复述故事大赛，集体评议。
1.小组内练习复述。
争取表述清楚，声音洪亮。
2．全班内汇报，练习复述。
引导学生抓住表示故事发展的先后顺序的词句来进行有序概括。
四年级上册语文教案-5一个豆荚里的五粒豆人教部编版
第二单元学贵质疑
宋代大学问家陆九渊曾云：
“为学患无疑，疑则有进。
”所谓“疑”，就是指我们在学习过程中产生的疑问。
疑是思之始，学之源。
养成爱问“为什么”的习惯，用疑问的眼光看待这个世界，我们就能探索更多的自然规律，打开知识的大门，感受生活的多姿多彩。
一个豆荚里的五粒豌豆会面临怎样不同的命运？
科学家是怎样从蝙蝠身上得到启发，给飞机装上雷达的？
呼风唤雨的20世纪给人类的生活带来了哪些变化？
蝴蝶到底把家安在哪里？
让我们开动脑筋，在阅读中解开这一个个疑问，在答疑解惑中激发思维的能动性，也许就会得到许多意想不到的收获。
本单元以“疑”为主题精选了四篇课文，从不同的角度告诉我们善于怀疑、勤于思考的重要性。
“习作”和“语文园地”也意在让我们尝试多角度思考问题，并提出自己的见解。
在阅读中思考，在思考后深入阅读，相信这正是本单元内容编排的初衷。
分类
具体内容
课时安排
教学要点
课文
一个豆荚里的五粒豌豆
2课时
有感情地朗读课文，把握五粒豌豆的语言、内心活动，体会故事蕴含的道理。
蝙蝠和雷达
2课时
了解蝙蝠和雷达之间的关系，体会运用科学实验发现问题、解决问题、发明创造的过程，培养对科学的兴趣。
呼风唤雨的世纪
2课时
通过自主提问，加深对课文内容的理解；了解科学技术的伟大力量，激发探索科学奥秘的兴趣。
蝴蝶分家
1课时
抓住重点语句，体会作者的情感；品味文章生动、优美的语言。
习作
小小“动物园”
1课时
学会观察，发现人物的突出特点；了解家人，增进与家人的感情。
语
文
园
地
交流平台
2课时
了解形近字的特点，能够区分形近字；体会排比句的表达效果；掌握设问句中问号的用法；明白求学要善于提问，并积累这方面的名言。
识字加油站
词句段运用
日积月累
5一个豆荚里的五粒豆
文本分析
本文是世界闻名的童话作家安徒生创作的一篇影响深远的童话，讲述的是在一个豆荚里有五粒豌豆，它们每个人都有自己的志向，一粒想飞到广大的世界中去，一粒想飞进太阳里去，另外两粒想飞得更高更远，还有一粒随遇而安，对世界没有什么奢求，只想过平静的生活。
对待生活的不同态度带给它们不一样的命运，前四粒豌豆毫无作为，只有最后一粒小豌豆在窗子下面长满青苔的裂缝里生根、发芽、开花，给窗边躺着的一个生病的小女孩带来了愉快和生机。
童话通过五粒豆子不同选择和命运的对比，赞扬了仁爱、敬重生命的生活态度。
在教学中，教师要引导学生有感情地朗读课文，准确把握五粒豌豆的语言，体会它们的内心活动；还要抓住文中的重点语句，尤其是描写最后一粒豌豆的句子，感受其带给小女孩的变化，从而理解文中寄寓的道理。
本文是一篇童话，教学时还要从童话的体裁特点出发，引导学生欣赏文章生动、优美的语言，体会童话的魅力。
教学目标
1.认识本课“荚、僵、苔”等8个生字，会写“豌、按、适”等12个生字，理解相关词语的意思。
2.正确、有感情地朗读课文，准确把握五粒豆的语言和内心活动。
3.理解文章内容，区分作者对五粒豆的两种不同态度。
4.感受小豌豆在长叶、爬藤、开花的生长过程中给生病的小女孩带来的无限愉快和生机，体会故事蕴含的道理。
教学重点
1.理解重点词语的意思，并熟练运用。
2.抓住重点语句把握课文内容，感悟其蕴含的道理。
教学难点
1.学会在朗读课文的过程中发现问题。
2.把握五粒豆的语言、内心活动以及作者对它们的态度，感受童话语言的独特魅力。
课时安排
2课时
1.认识本课“荚、僵、苔”等8个生字，会写“豌、按、适”等12个生字。
2.采取多种方法理解文中重点词语的意思，并能灵活运用。
3.正确、有感情地朗读课文，从整体上把握课文内容。
1.识记、积累生字新词。
2.结合具体语句理解词语含义。
1.教师出示谜语，请学生猜猜谜底。
导语：
同学们，你们喜欢猜谜吗？
这是一种很有趣的活动，不仅能拓宽我们的思维，还能让我们学到很多有益的东西。
请同学们看看PPT中给出的谜语，跟老师一起读读——两头尖尖，肚儿圆圆，脾气不小，内藏元宝。
谁能告诉我谜底是什么。
（学生答：
豌豆）
2.出示豌豆花和豌豆荚，请学生用自己的话描述。
过渡：
同学们真聪明，一下子就猜出来了。
不错，正是豌豆。
请看看老师给出的豌豆荚的图片，谁能给我们描述一下？
生1：
豌豆荚像翡翠，碧绿碧绿的。
生2：
豌豆荚弯弯的，像绿色的小船。
生3：
豌豆荚像小豌豆的摇篮，小豌豆待在里面真舒服。
3.总结学生的表现，引出新课。
小结：
同学们的想象真丰富。
你们知道吗？
伟大的童话作家安徒生也曾写过几粒小豌豆，在他的笔下，豌豆们不仅有思想，有行动，其中的一粒还给一个生病的小女孩带去了希望。
在这些小豌豆身上究竟发生了哪些有趣的故事？
这节课我们就随安徒生一起去体验一下豌豆的生活，看看它们别样的人生。
4.出示课题，理解课题。
（板书：
一个豆荚里的五粒豆）
明确：
“五粒豆”是本文的主角，在这五粒豆身上发生了什么故事呢？
引发读者的阅读兴趣。
1.介绍作者及相关的创作情况。
安徒生（1805—1875）丹麦19世纪童话作家，世界文学童话创始人，被誉为“世界儿童文学的太阳”。
出生于欧登塞城一个贫穷的鞋匠家庭，童年生活贫苦。
早期写有诗歌、剧本和长篇小说《即兴诗人》等。
1835年开始写童话，共写了160多篇。
安徒生的童话创作分早、中、晚三个时期。
早期童话多充满绮丽的幻想、乐观的精神，体现现实主义和浪漫主义相结合的特点。
中期童话，幻想成分减弱，现实成分相对增强。
在鞭挞丑恶、歌颂善良中，表现了对美好生活的执着追求，也流露了缺乏信心的忧郁情绪。
晚期童话比中期更加面对现实，着力描写底层民众的悲苦命运，揭露社会生活的阴冷、黑暗和人间的不平，作品基调低沉。
其代表作有《小锡兵》《海的女儿》《拇指姑娘》《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》《皇帝的新装》等。
2.教师引导学生自读课文，注意读准字音，读通句子。
要求边读边做记号，画出生字新词以及感受深刻的句子、没有读懂的句子。
3.小组内交流，说说用什么办法来识记生字。
4.检测字词预习情况。
（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。
教师相机纠正。
会写的字：
豆
照舒
怕玩具
心
出头
快盘
经
会认的字：
豆
硬青
犯窗
洋
1.引导学生默读课文，并圈画喜欢的词语和句子。
2.交流圈画内容，教师点拨理解重点词语。
（1）老这样坐下去，我恐怕会变得（僵硬）起来。
预设：
可以先向学生出示“僵硬”的词典义——（肢体）不能活动，然后引导学生想象在哪些情况下手、脚等会变得僵硬，比如冬天手被冻僵、登山后两条腿僵硬等，这样结合生活场景理解词语，才能加深印象。
（2）她从窗台上牵了一根绳子到窗框的上端去，使这棵豌豆苗可以（盘绕）着它向上生长。
预设：
理解这个词语可以采取多种方法。
如，情境体验法，结合词语所在的句子，引导学生想象豌豆苗沿着绳子向上生长的情景，从而理解词义；寻找近义词法，引导学生说出“盘绕”的近义词，如围绕、环绕等，通过比较近义词把握词语含义。
（3）她的脸上（洋溢）着健康的光彩。
预设：
这个词语比较抽象，学生可能比较难以把握。
教师在讲解时，不妨引导学生用这个词语造句，如“读者们热情洋溢”“大街上洋溢着新年的气氛”等，通过造句，想象情景，或者用相近的词语替代所造句子中的“洋溢”一词，这样也能加深理解。
小结：
同学们，理解词语不能只依靠词典。
要想正确、深刻地理解词语的含义，我们需要根据实际采用各种方法，使词语真正与生活联系起来，力争做到学语文，用语文。
3.指导词语归类。
◆ABB式：
暖洋洋金灿灿白茫茫亮晶晶明晃晃孤零零
4.整体把握课文内容。
（1）阅读与思考。
A.本文的主人公是谁？
（一个豆荚里的五粒豌豆）
B.小豌豆们都有怎样的愿望和理想？
（第一粒：
飞向广大的世界里去；第二粒：
飞进太阳里去；另外两粒：
飞得更高更远；最后一粒：
随遇而安）
C.最后一粒豌豆生长的环境怎样？
（长满了青苔的裂缝，环境艰苦）
D.最后一粒豌豆带给生病的小女孩怎样的变化？
（豌豆生根、发芽、开花，给小女孩带来了快乐和希望，小女孩的病渐渐好起来）
E.从几粒豌豆的不同态度和命运中，我们能得到什么启悟？
（对他人要有爱心，不能无所作为）
预设：
引导学生整体阅读课文，结合文中重要句子概括回答。
F.出示课件，填空并齐读：
豆荚成熟了，里面的五粒豌豆怀着不同的打算和愿望，落到了不同的地方：
有的落到，结果；有的落到，结果；有的落到，结果；只有那个落到的那粒豌豆，顽强地生根、发芽、开花，生病的小女孩看到了，受到鼓舞，，渐渐地好起来了。
作者通过几粒豌豆不同的态度和命运告诉我们：
。
预设：
以填空的形式引导学生从整体上把握课文内容。
（2）合作与交流。
A.给课文段落标上序号，划分层次，指名学生说出每一层次的大意，并说说划分依据。
◆结构梳理：
第一部分（第1~12自然段）：
写豆荚里的五粒豌豆各有不同的打算。
第二部分（第13~21自然段）：
写最后一粒豌豆落到窗子下面的裂缝里，顽强地生长，最终开出了漂亮的豌豆花，给生病的小女孩带来了希望。
第三部分（第22~24自然段）：
交代其他几粒豌豆的命运，表达作者对不同的生活态度的看法。
B.引导学生根据阅读理解，补全下面的结构图。
一个豆荚里的五粒豆
第一粒——
第二粒——毫无作为
第三粒——
第四粒——
第五粒——敬重生命
1.教师总结本课时教学内容，并点评学生的课堂表现。
过渡：
同学们，人生在世，总要有理想支撑。
理想可大可小，不同的理想决定了不同的生活态度，不同的生活态度又会带来不同的命运。
一个豆荚里的五粒小豌豆怀抱着不同的理想出发了。
这些理想能实现吗？
它们又将面临怎样不同的命运？
下节课上我们再深入课文，随五粒小豌豆去广大世界体验一番。
小结：
今天这节课上，我们学习了生字，了解了生字的音义以及相关的词语，并结合具体语句理解了重点词语的意思。
同时在整体阅读课文的基础上还给课文划分了层次，弄清了每一部分所要表达的主要意思。
这节课的内容可真丰富，同学们的表现真是不错，________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
（示例：
很善于总结，找到了一些特殊笔顺的书写规则；通过顺口溜的形式记住了这个生字，很生动；进入文中的角色朗读课文，确实是下了一番功夫的；在划分课文的层次时有自己的见解，虽然不完全正确，但这种认真对待学习的态度是值得表扬的。
同学们都很善于思考，老师感到很欣慰。
希望大家能继续保持，也希望对待学习不太认真的同学能向刚才这几位同学学习，在以后的课堂上积极踊跃地发言。
这样，大家的进步肯定会越来越大的。
）
2.引导学生交流收获。
（1）自由交流理解词语的方法。
（2）摘抄文中的重要词句，并相互说说感受。
完成本课对应训练。
1.抓住重点语句，把握五粒豆的语言和内心活动。
2.感受小豌豆在长叶、爬藤、开花的生长过程中给生病的小女孩带来的无限愉快和生机。
3.体会故事蕴含的道理，敬重生命，树立正确的生活态度。
1.理解五粒豆不同的态度和命运，并从中受到启示。
2.把握最后一粒豆对小女孩的影响，感受平实、仁爱、敬重生命的生活态度。
1.听写词语，教师指导小结。
豌豆以为按照家庭地位黑暗恐怕丰满等待身份相称虚弱耐心温和玻璃靠近暖和植物愉快想象的确最近兴奋简直曾经实际光彩暖洋洋
2.教师引导学生回顾课文的主要内容。
过渡：
同学们，上节课上我们从整体上了解了课文内容，现在谁能用简单的几句话将其概括出来？
示例：
本文讲的是五粒抱有不同生活理想的豌豆的故事。
它们有的想去广大的世界里去，有的想飞进太阳里去，只有一粒豌豆随遇而安，只想过平静的生活。
而恰恰是这粒豌豆，在长满了青苔的裂缝里发芽、开花，给生病的小女孩带去了快乐和希望。
其他四粒豌豆要么成为鸽子的美食，要么落在水沟里，没有多大用处。
3.教师过渡，导入新课。
过渡：
同学们，上节课上我们认识了五粒小豌豆，它们有理想，有想法。
被小男孩的玩具枪射出去后，它们会有怎样不同的经历呢？
接下来我们就随它们一起去广大的世界中游历一番吧！
1.引导学生再读课文，边读边圈画重点内容和难以理解的语句。
2.同桌之间相互交流，说说对圈画内容的理解以及存疑的地方。
3.指名学生汇报，教师相机点拨有代表性的问题。
（1）我似乎觉得外面发生了一些事情——我有这种预感！
（这句话中的破折号有什么作用？
“外面发生了一些事情”指什么？
这粒豌豆为什么会有这样的“预感”？
）
预设：
首先，引导学生回忆破折号的用法，并结合句子具体体会其作用。
其次，启发学生合理想象，在阳光的照耀下，豆荚里的豌豆会发生怎样的变化，这也正是产生“预感”的缘由。
方法拓展：
破折号是应用比较广泛的一种符号，它的作用主要有①表示解释说明；②表示语音的延长；③表示意思的转换、跳跃或转折；④表示引出下文；⑤表示总结上文等。
（2）豆荚和豌豆都是绿的，豌豆就以为整个世界都是绿的。
豆荚变黄了，这几粒豌豆也变黄了。
“整个世界都变黄啦！
”它们说。
（这两组句子是从哪个角度进行描写的？
豌豆们将它们生活的小天地认为是“整个世界”，这说明了什么？
对下文的内容有什么作用？
）
预设：
首先引导学生认真读读这两组句子，发现句子中比较特别的词语“绿”和“黄”，从而总结出这是从颜色的角度进行描写的。
然后引导学生比较两组句子，找出重复使用的词语“整个世界”，至于豌豆们为什么把它们的小天地误认为是“整个世界”，这就要求学生充分发挥想象，甚至可以假设自己就是其中的一粒豌豆，这样理解才能更深刻。
在此基础上思考这里的描写在全文中起的作用，就会相对容易了。
明确：
这两组句子抓住“绿”和“黄”，从颜色的角度进行了描写。
“绿”表明豆荚和豌豆还在生长，“黄”表明豌豆长大了，即将成熟，马上就会从豆荚里面出来，去外面的广大世界中看看了。
豆荚是豌豆们温暖的家，在这个家中，它们生活得安恬、舒适。
况且它们从未见过外面的世界，它们的见识、经历都局限在那一个豆荚内。
在它们心中，这小小的豆荚就是“整个世界”。
在狭小的世界中生活久了，难免想去外面的世界看看。
这里的描写为下文豌豆们离开豆荚、去外面广阔的世界中体验生活做铺垫。
（3）“该怎么样就怎么样吧！
”最后的那一粒说。
“该怎么样就怎么样！
”这粒豆说。
（这是对最后那粒豌豆的什么描写？
从中我们能感受到它怎样的心理？
）
预设：
教师可先指名学生说说人物描写的方法（外貌描写、语言描写、动作描写等），然后对号入座，并体会那粒豌豆的心理。
明确：
这两处是对最后一粒豌豆的语言描写。
“该怎么样就怎么样”，从这看似轻描淡写的话语中，我们可以感受到这粒豌豆对一切都不介意，随遇而安，只想过平静的生活。
（4）“啊！
”她说，“我的天，原来是一粒小豌豆在这里生了根，还长出小叶子来了。
它怎么钻进这个隙缝里去的？
你现在有一个小花园了！
”（从母亲的话中可以感受到她怎样的心情？
）
预设：
教师可引导学生有感情地朗读母亲的这几句话，在反复朗读中体会母亲的心情。
也可以引导学生通过分析句子的类型，体会母亲的心情。
（母亲的话多用感叹句，表现的是惊喜之情。
还有疑问句，表现的是吃惊、难以相信的心情。
）
（5）小姑娘低下头来，轻轻地吻了一下它柔嫩的叶子。
这一天简直像一个节日。
（这里对小姑娘的描写表现出她怎样的心情？
为什么说这一天像“一个节日”？
）
预设：
首先引导学生分析前一个句子，找出句中描写小姑娘的关键性词语（“低下头”“吻”），通过讲解使学生明白这是对小姑娘的动作描写；然后让学生站在小姑娘的角度，体会她的心情（对开花的豌豆的喜爱）。
回答第二个问题，重在引导学生感受节日的特点以及人们在节日的喜悦心情，然后结合小姑娘的心情来回答即可（小姑娘受到豌豆生命力的鼓舞，终于能够坐起来，并且快乐地生活，母亲也对生活充满了希望，所以说“简直像一个节日”）。
3.教师引导学生探究文中的其他要点内容。
（1）豆荚里的五粒豆各有怎样的愿望和理想？
从中可见它们怎样不同的性格特点？
明确：
这五粒豆的愿望各不相同。
第一粒豆想飞到广大的世界里去，第二粒豆想直接飞进太阳里去。
它们自高自大，目空一切，整天只想着炫耀自己。
第三、四粒豆到了哪儿，就在哪儿住下来。
它们满足现状，贪图安逸。
最后一粒豆该怎么样就怎么样。
它随遇而安，只想过平静的生活。
不同的性格决定了它们对待生活的不同态度和最终的命运。
（2）小豌豆是怎样长大的？
小姑娘的病又是怎么好起来的？
细读课文，完成下面的表格。
小豌豆的生长过程
小姑娘的变化
小豌豆刚到长满青苔的裂缝里住下
身体非常虚弱，整天在家躺着
小豌豆生根，长出了小叶子
心里真高兴，感觉自己好了一些
小豌豆沿着绳子猛劲儿长
心情愉快多了，还能自己坐上一个钟头呢
小豌豆开出一朵粉红色的豌豆花
脸上洋溢着健康的光彩，眼睛发着亮光，快乐地微笑
（3）对比这五粒豆的经历，哪一粒最值得称赞？
为什么？
明确：
成熟了的豆荚裂开了，里面的五粒豆各奔前程，对各自的经历都很满意。
但是那粒飞进窗子“一个长满了青苔的裂缝里”的豌豆的经历，却是最值得称赞的，因为它发芽、开花，给窗边躺着的一个生病的小女孩带来了愉快和生机。
关于这个小故事，安徒生在手记中写道：
“这个故事来自我儿时的回忆，那时我有一个小木盒，里面盛了一点土，我种了一根葱和一粒豆。
这就是我的开满了花的花园。
”作者安徒生通过描写五粒豆子的经历来赞叹生活，而第五粒豆子的事情，最让人感动。
（4）回味品读课文，生发感悟，和大家分享。
小结：
人生的意义是什么呢？
这是一个很严肃也很深刻的命题，没有人能给出标准答案，但不可否认的是，尽管不能做出惊天动地的成绩，但只要对他人有所贡献，尽己之力实现自己的价值，这样的人生就是有意义的。
就像那个豆荚里的五粒豆，有的成了鸽子的美食，也算有点用；有的只是在水沟里消耗自己的生命，却自命不凡，不免令人发笑。
只有那最小的一粒，它完成了自己生长、开花的使命，又在不经意间鼓舞了生病的小女孩，给了她活下去的力量。
这样的人生才是最有价值的。
同学们，你们认为呢？
再读读课文，从那盛开的豌豆花中感受生命的美好。
过渡：
生命是伟大的，生命是崇高的。
尊重生命，善待生命，就有可能创造生命的奇迹。
读读下面的片段，感受渺小的生命带给我们的感动。
1.出示阅读片段课件，指名朗读。
生命，生命杏林
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