试论研究性学习的教育理念.docx

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试论研究性学习的教育理念

试论研究性学习的教育理念

　　试论研究性学习的教育理念2007-02-1016:

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27　　

　　早在二十世纪八十年代，邓小平同志就指出：

“教育要面向世界、面向未来、面向现代化。

”近二十年过去了，“未来”成了现在，现在的世界是一个什么样的世界？

二十世纪九十年代以来，世界和时代发生了一系列前所未有的重大的、深刻的变化。

进入新世纪，最突出的时代特征就是经济全球化。

在经济全球化的浪潮下，国际竞争日趋激烈，经济和科技实力的较量作为国际竞争的重点更加凸现。

经济发展要靠科技进步，科技进步要靠人才，人才要靠教育。

高中教育作为最高层次的基础教育，应该如何突出时代精神、如何应对经济全球化带来的种种挑战？

这一问题已经现实地摆在我们面前。

我们有必要反思我们现有的教育思想、教育理念、教育目的、教育内容和教育方法。

　　看看我们的教育的现状，我们实在不能不感到困惑，甚至有理由感到悲哀。

有位著名的教育学者，给我们的学校下了这样一个“定义”：

学校就是“将年龄相同或相近的男女儿童或少年或青年集中在一起、按照同一的模式将他们（她们）从‘人’变成‘机器’的场所。

”有位教育官员在一个面向数千名中小学校长和教师的报告中说，现在我们的学校教育和我们的教师是“毁”人不倦。

我们教育的目的是什么？

我们的教育培养了一些什么样的“人才”？

香港凤凰卫视记者采访上海市市委书记徐光迪时问：

你认为浦东的发展面临的最大问题是什么？

徐书记回答说是人才。

浦东的高层建筑、宽达百米的“世纪大道”等许多标志性的工程大都是外国人设计的；浦东的高级“白领”有是外国人和海外华侨。

假设，这些人一旦离开，浦东怎么发展？

这很值得我们深思。

我国已正式加入，有很多规则，我们很少很少的人精通。

美国计划免费为我们培训二千名熟悉规则的人才，要求选派去参加培训的人要懂英语、会电脑、熟悉国际经济法规，我们选派不出来，计划只好流产。

现在我们的所有学生，从小学生、中学生，到大学生都在学电脑、用电脑。

我们教育他们说，二十一世纪的人才都得会电脑，学会电脑才能成为二十一世纪的人才。

实际上，我们是在干什么呢？

我们是在花钱为美国微软公司培养客户、培养现在的和未来的微软软件的消费者。

这就是我们教育的目的吗？

　　年，美国前总统克林顿提出“知识经济”概念，他将知识经济下全世界的人分为二等：

一等公民“制造规则”；二等公民“学习规则”。

英国首相布莱尔则认为就是“老板”与“伙计”两种人。

试问：

我们的现行教育培养的是哪一种人？

　　正是在这样的时代背景下，我们提出了“素质教育”的理念。

现在我们又进一步明确：

素质教育的核心是培养学生的创新能力和实践能力。

究竟这样培养学生的创新能力和实践能力？

我们开始探索“研究性学习”的教育教学思路和模式。

研究性学习的教育理念大致有以下三个层面：

（一）“问题性教学”

　　陶行知说过：

“创造始于问题。

”学则生疑，疑则学进。

这里的道理我们教育工作者都懂。

但问题是：

我们的教育是“没有问题”的，我们的学生是“不敢有问题”。

见到孩子放学回家，我们的家长总是问他们：

“作业做好了没有？

如果没有，就赶快做。

”而犹太人家长经常问的问题是：

“你今天有没有问老师什么问题？

”如果听孩子说：

“我今天问了老师一个问题，老师没有回答上来。

”犹太人家长则会大加赞赏。

而我们的家长怎么说？

——“就你了不起，老师都不如你？

你出什么风头？

老师对你印象还有得好吗？

”我们中国人和犹太人是举世公认的最重视教育的两个民族。

但我们的教育理念是大不相同的。

我们总是认为：

当学生学到没有问题时，我们的教育目的也就达到了。

而犹太人和西方人则认为，教育的目的在于：

引导学生不断地发现问题。

　　纵观科学发展史，我们不难得出这样的一条结论：

没有“问题”也就没有科学的进步。

对“问题”的发现与探究是人的基本本能。

年月日，德国数学家赫尔巴特（）在巴黎国际数学家大会上提出的个数学命题支配了整个二十世纪的数学发展。

到现在，这些问题只有近一半得到解决或基本解决。

对“哥德巴赫猜想”的探究，造就了一代又一代的数学家。

对于小孩子提出的一些我们认为很古怪的、无法回答的问题，我们就说：

这个问题不需要考虑；或者说：

等你长大后自然就明白了。

我们小时候总是喜欢思考问题的，但是，我们长大了，受过“教育”之后，反而不考虑问题了。

是不是真的就没有问题或者真的有不需要考虑的问题了呢？

上海某重点高中的一位物理特级教师面向三百多位教师开了一堂示范课，课后掌声雷动，听课者交口称赞。

但是，参加听课的五位美国中学教师在课后问学生：

你们有什么问题？

学生一致回答说：

没有问题！

所有的问题都解决了。

据此，美国教师认为这一堂课是失败的。

美国人的看法是有道理的，学生在课后，如果不能产生新的问题，也就谈不上创新。

　　我们搞“研究性学习”，就是要让学生自主地去发现、去研究自己感兴趣的问题。

在此过程中，培养学生的创新能力和实践能力。

（二）“综合性教学”

　　任何事物本身都是一个整体，我们人类一开始就是将事物作为一个整体来认识的。

所以，人类知识在一开始并没有被划分为各门学科，而统归于被称为“使人聪明的学问”的哲学。

后来，从哲学中分化出数学、物理学、化学等等各门具体科学。

到近代，培根对科学进行分类。

这是科学史上重大进步。

与此相应的教育，有了各门课程。

“专才”教育取代了“通才”教育，人才被划分为各种各样的人才。

三百年后，随着科学的进步和实践的发展，人们又开始形成了这样的认识：

要解决人类面临的诸如生态恶化、资源匮乏、人文丧失等问题，仅仅靠“专才”是不行的，必须要有“通才”。

这就对教育提出了一个新要求：

综合性。

那种分割的、精通某一学科而不懂其它学科的“专才”已经不能适应时代的需要。

比如说，解决环境问题，仅靠生物学家，或者仅靠化学家，是不可能成功的。

需要“综合治理”。

如果没有经济学家从经济与资源的关系的角度，没有社会学家从经济效益与社会效益的关系的角度，没有生物学家从自然与生物的角度，等等，是不可能彻底解决环境问题的。

在历史上，凡是对科学进步作出巨大贡献的人，都不是“专才”。

古希腊的亚里斯多德，既是哲学家，又是数学家；近代的罗素，既是数学家，又是哲学家；牛顿是物理学家，又精通数学，晚年还研究宗教；马克思既是哲学家、经济学家，又是政治家，还是数学家。

他们正是从综合的角度去观察事物、研究事物，才取得了科学的进步。

历史是这样，现实也不例外。

　　我们经常说的学生“高分低能”现象，“低能”最主要的就是指综合运用所学知识去分析、去解决实际问题的能力欠缺。

研究性学习带有综合性的特点。

学习者面临的问题往往是复杂的、综合性的，需要综合运用多方面的知识才能予以解决；学习过程中涉及的知识面比较广，学习内容可能是跨学科的。

与一般的掌握知识、运用知识、解答问题习题的学习活动相比较，研究性学习更接近于人们的生活实际和社会实践，因而更有利于培养学习者的创新能力和实践能力。

　　（三）“过程性教学”

　　任何事物都是一个产生、发展和消亡的过程。

我们观察、研究事物就得将事物作为一个“过程”来对待。

这就决定了学习本身也是一个“过程”。

　　研究性学习注重学习的过程、注重学习过程中学生的感受和体验以及思维方法的学习和思维水平的提高。

　　研究性学习的“成果”不一定是“具体”而“有形”的制作成品。

比如研究的结果，可能是提出一种见解、产生一个方案、设计一种产品、策划一次活动，等等。

研究性学习比较注重掌握调查、观察、实验以及现代信息技术等科学研究的方法和技能，与现行的学科教学或必修课程的联系更密切一些，但它并不是一种单纯的知识教育。

和学科教学中只重视学生学习结果的可量化、可操作性的预期结果目标不同，研究性学习将整个课程实施的过程看得比结果更为重要。

学生经过一段时间的学习、研究，可能其最后呈现的研究结果稚嫩可笑。

但这并不重要，因为学生通过课题设计、寻找资料、动手实验、社会调查等亲身实践，可以获得对社会的直接感受；通过课题研究，不仅了解了科研的一般流程和方法，而且体会到科学研究的艰辛和快乐；在与他人、与社会的交往与合作中，懂得做人做事的道理，培养团队合作精神和人际交往的能力；通过多方面收集资料，知道除教材、教学参考资料以外还有很多获取信息的渠道和方法，这就为他们终身学习打下了良好的基础；在课题研究中，学生试图综合已有的知识来解决正在研究的问题，知识在他们眼中，不再是孤立的、互不联系的内容，而是相互间有密不可分的关系，能够在解决问题过程中共同发挥作用。

让学生通过课程的实施获得上述感受和体验，正是开设研究性学习课程的主要目的。

因此，在研究性学习的过程中，学习者是否掌握某项具体的知识或技能并不重要，关键是能否对所学知识有所选择、判断、解释和运用，从而有所发现、有所创造。

换句话说，研究性学习的过程本身也就是它所追求的结果。

　　在研究性学习的过程中，由于要研究的问题（或专题、课题）多来自学生生活着的现实世界，课程的实施大量地依赖校园以外的各种教育教学资源，学生学习的途径、方法不一，最后研究结果的内容和形式各异，因此它必然会突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。

因此，研究性学习的过程是一个开放的过程。

这种开放的过程，改变的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是：

首先，它提供给学生更多的获取知识的方式和渠道，在了解知识发生和形成的过程中，推动他们去关心现实，了解社会，体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验，使学生获得了比较完整的学习经历。

其次，学生在这样一种学习过程中将培养起一种开放性的思维，这种思维方式的形成对于中国学生创新精神的培养尤其重要。

在长期的以考试为中心的教育训练中，学生慢慢形成了这样一种思维定势：

所有的问题都有答案，并且只有一个标准答案。

研究性学习恰恰要改变这种状况。

在课题研究过程中，学生研究的问题各不相同，每一个问题由于所获取的资料不同、对资料的分析处理不同，其结果和答案会有很大差别。

在这种情况下，“只有一个标准答案”事实上已经不可能。

学生没有了思想上的束缚，完全可以在他负责的研究领域中任思绪自由地驰骋，充分发挥他的想像力。

这样一种开放的自由的学习过程，正是学生迸发灵感火花、培养创新精神和提高创新能力的重要条件。

　　综上所述，研究性学习课程的提出和实施，顺应了时代进步的潮流，必将带来教育理念的更新和教育方式的革命。