西南大学教育学作业答案.docx
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西南大学教育学作业答案
作业及答案第一次作业一、名词解释1、班级授课制答班级授课制又称课堂教学班级授课制是将学生按年龄和程度编成班级使每一班级有固定的学生和课程由教师按照固左的教学时间表对全班学生进行上课的教学制度。
2、课程答课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教弃内容及英进程的总和它包括学校所交的齐门学科和有目的、有计划的教育活动。
狭义的课程是指某一门学科。
3、循序渐进与适度超前相结合的原则答循序渐进原则是指教学内容、教学方法和运动负荷等的顺序安排由易到难由简到繁逐步深化提髙使学生系统地掌握体冇知识、技术、技能和科学的锻炼方法。
适度超前的原则是指既要坚持高起点、高标准又要考虑合理性、可操作性。
4、校本管理答1、简述教育目的的功能二、简答题1、简述教冇目的的功能答首先导向功能。
教育的导向功能指的是教弃目的既是教育工作的岀发点也是教育工作的最终归宿它为整个教育活动指明了方向。
英次选择功能。
教育目的决左了教育内容的选择以及教育目的决定了对人的素质要求上的选择。
再次评价功能。
教育目的既为教育活动指明了方向是检验、衡量、评价全部教冇活动最终结果的依摒和标准。
第四激励功能。
教育目的是对受教育者未来发展结果的一种设想它立足现实并指向未来具有一立的理想性这决立了教冇目的所具有的激励功能。
最后协调功能。
在教冇活动内部影响学生发展的因素更呈现为一种多层次、多种类的复杂系统。
为了在教冇者身上培养出社会所需要的知识与能力素质应该把如上各种因素统一协调起来使之形成一种合力。
2、简述新型课程管理的建构答述新型课程管理的建构答1课堂管理目标的确怎任何有效的课堂管理都是从明确目标开始的。
2课堂管理的环境建设课堂管理的环境建设包括有形的物质环境建设和无形的心理环境建设两个方而。
3课堂管理手段的运用——沟通沟通是信息的交换。
良好的师生沟通是课堂管理产生效能的关键。
教师要充分利用好沟通这一管理手段采用简单、有效的图像、符号等作为载体使沟通贯穿于整个管理过程当中公平地对待每个学生保持一种貞•诚、信任的态度与学生进行沟通此外教师还要主动积极地创造利于沟通的良好气氛并对学生的沟通行为做出及时的反馈。
4课堂管理有效进展的保证——激励激励的方式有利用物质剌激作为鼓励手段的物质激励有利用精神因素作为鼓励手段的精神激励也有利用人际间的情感联系作为鼓励手段的情感激励。
教师要善于综合利用这三种激励方式使其产生有效的效果。
3、简述教师应当具备的素养答作为合格的教育所应具备的基本素养表现为如下几个方而第一思想品徳修养。
具体言之有坚左正确的政治方向、对教育事业的献身精神、尊重与热爱学生集、集体协作精神、为人师表等。
第二知识结构。
具体包括比较系统的马克思主义理论修养、精深的专业知识、广博的文化基础知识、必备的教冇科学知识。
4、简述赫尔巴特的教育思想答赫尔巴特是徳国著名的教育家一生从事教育理论的实践工作不断探索自己的教冇理论体系是19世纪中叶和末叶“赫尔巴特学派”的创始人是第一个试图把教冇建立为一门科学的理论家也是最早将教育建立在心理学体系上的教育家苴主要的教育思想有1教育目的赫尔巴特认为教冇的目的就在于培养有美徳的人培养有完善道徳的人。
他的教育目的分为可能之目的和必要之目的前者指的是对一个人将来可能从事何种职业而言培养其某些方而的能力和兴趣后者指的是进行必要的道徳教弃2培养儿童的多方而兴趣赫尔巴特把“多方而的兴趣"看作是教学的基础认为这是教学的直接目的是传授新的知识、形成新观念的基本条件也是充分的知识训练的结果。
3“形式阶段”理论即“明了“、“联合"、“系统”以及“方法”四阶段。
三、论述题1、论教弃在人的发展中的地位与作用答辩证唯物主义认为教冇在人的发展中起主导作用。
从广义上说教育是环境的一部分是一种经过有目的地选择和提炼的特殊环境这就决定了它的特殊地位即在人的身心发展中起主导作用。
这是因为第一教育特别是学校教育具有明确的目的性和方向性是专门培养人的活动。
它能根据一泄的社会的政治经济和生产力发展的需要按照一泄的方向选择适当的内容采取有效的方法利用集中的时间对人进行全而的教育和训练使人获得比较系统的知识和技能形成一定的世界观和逍徳品质。
第二教冇具有较强的计划性和系统性。
学校教冇是在各种规章制度的严格制约下进行的它保证了教育、教学的良好的秩序把人的发展所需要的一切时间和空间全部地投入到可控的程序之内使教冇、教学得以顺利地进行。
同时学校教疗又具有系统的学习内容这些内容既考虑了社会发展对人才规格的需要又考虑了知识的逻辑顺序、学生的年龄特点和接受能力。
这样就保证了人才培养的高效率和高质量。
第三。
学校教冇具有高度的组织性学校教弃是通过专门的教育机关一学校进行的。
学校是按照一定的教疗目的组织起来的它是比较完整的组织机构又有经过教弃和训练的专职教冇工作者。
因而它对人身心发展的作用比其他任何影响人的条件都要有效。
第四教冇可以根据个体的遗传素质有意识地发挥英长处弥补北不足使先天的遗传素质向有利于身心成长的方而发展。
教师通过有意识地鼓励神经类型弱、反应迟缓、胆怯、积极主动性差的学生参加集体活动经常回答提问来培养他们的自信心和积极性使他们逐渐变得活泼、主动。
第五教冇能对各种环境加以一左的控制和利用。
它能按照预泄的目的选择和提炼有利于人的身心发展的因素克服和排除那些不利于人的发展的因素。
学校可以耙学生组织起来开展有教冇意义的集体活动以使他们免受不良环境的影响。
可见教育在人的身心发展中起着十分重要的主导作用。
正因如此有人提出了“教育万能论”的观点认为人的发展完全是由教冇决泄的。
17世纪英国教育思想家洛克、18世纪徳国的思想家康徳就是最典型的代表。
“教冇万能论“对教育作用的高度评价对认识教育在人的发展中的作用具有一立的意义。
但是把教冇视为人的发展的决定因素就夸大了教冇的作用。
因为人的发展并不是单纯由教育决立的而是齐种条件综合作用和人的多方面的实践活动的结果。
教冇在人的发展中的主导作用只是相比较而言的。
是相对的、有条件的。
如果没有遗传为之提供相应的生理前提没有环境的枳极配合没有社会发展作为物质基础没有人的主观能动性的调动教育要发挥它的主导作用也是不可能的。
第二次作业一、名词解释1、潜在课程潜在课程是指在课程方案和学校计划中没有明确规定的教冇实践和结果但属于学校教育经常而有效的组成部分可以看成是隐含的、非计划的、不明确或未被认识到的课程。
潜在课程是广义课程的重要组成部分主要特点是潜在性和非预期性。
他不通过正式的教学进行对学生的知识、情感、信念、意志、行为、价值观等方面起潜移默化的作用。
通常体现在学校和班级的情景中包括物质环境人际关系文化环境2、教育目的教育目的是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求即解决把受教冇者培养成什么样的人的问题。
按照《教育法》的规左我国现阶段的教育目的是“培养徳、智、体等方而全而发展的社会主义事业的建设者和接班人”。
3、探究学习探究学习是从科学领域或现实社会生活中选择和确左研究主题在教学中创设一种类似学术或科学研究的情境通过学生自主、独立地发现问题、试验、操作、调査、搜集与处理信息表达与交流等探索活动获得知识、技能、情感与态度的发展特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
4、非指导性教学非指导性教学是由人本主义教育家罗杰斯所倡导是罗杰斯教弃思想的核心。
根据这种教学思想教学活动应把学生放在居中的位置上把学生的“自我'看作教学的根本要求所有的教学活动不仅要服从“自我”的需要而且也要困绕着“自我"进行。
“非指导性教学”具有如下特点1、在课堂中创造一种接受的气氛2、用绕着发展个人的和小组的目标而进行3、教师的角色应不断变化。
这种教学方式对我国当前进行的新课程改革有相当的指导意义。
二、简答题1、简述布鲁纳的教育思想答布鲁纳的教育思想主要体现在以下几个方面第一论教学的任务和原则。
在布鲁纳的教育思想里帮助或促进学生的成长和发展是个中心课题。
关于教学原则布魯纳曾强调以下四条教学原则动机原则、结构原则、程序原则。
、强化原则。
第二关于课程和教学方法布鲁纳以结构主义观点为指导论述了以“学科基本结构“为中心的课程设计和教材编写问题。
所谓的“学科基本结构“就是指某门学科的基本概念、左义、原理和原则等。
如何根据“学科的基本结构"来设计课程呢布鲁纳提出了两点主要要求应重视基础课的改革要把教材分成不同的水平使之与学校里不同年级、不同水平的学生的接受能力配介起来。
在教学方法上布鲁纳主張“发现法”。
按布鲁纳的话说“发现是教育儿童的主要手段。
”2、简述《学记》中所涉及的教育教学原则答《学记》是《礼记》中的一篇它是中国古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著其主要教学原则有①预防性原则“禁于未发之谓预”即事先估计到学生可能产生的种种不良倾向预先采取预防措施。
②及时施教原则“当英可之谓时”即掌握学习的最佳时机学生适时而学教师要适时而教。
否则就会“时过而后学则勒苦而难学”。
③循序渐进原则“不陵右而施之谓孙“即教学必须遵循一泄的顺序。
④学习观摩原则“相关而善之谓摩”即学习中要相互观摩相互学习取长补短在集体中学习。
⑤长善救失原则“教也者长善而救其失者也“即注重学生的个别差异帮助他们发扬优点克服缺点。
⑥启发诱导原则“君子之教喻也”即教学要注重启发不能让学生一味地死记硬背。
⑦藏息相辅原则“大学之教也时教必有正业退息必有居学”即是说既有计划的正课学习又有课外活动和自习有张有弛。
3、简述班主任的教育机智答班主任的教育机智是指班主任在日常教冇实践中而对突发情况能够透过纷繁的表面现象抓住关键环盯正确而迅速地作出判断随机应变地采取恰当而有效的教育手段班主任的教育机智归结起来有如下三个方而的特点一是班主任的教育机智是英综合运用并种教育能力达到娴熟地步的表现是智慧、理智、胆识和意志四者的独特结合和巧妙运用。
二是班主任的教育机智是对平时积累的教育经验深思熟虑的结果。
如果没有对学生的年龄特征和个性特征的长期而深刻的了解如果没有把握所带班级学生的心理脉搏班主任就不可能当机立断地采取有效的教冇手段。
三是班主任的教冇机智是貝职业的特殊要求。
一个班主任必须具有髙度健康而稳泄的情绪他应当有能力耙自己个人不健康的情绪消除在情感之外他必须髙度重视自己言行的后果。
因而讲求“教育分寸”并做到恰如英分是教育机智能否得以有效发挥的关键。
4、简述新课程的主要特征答新课程不仅在目标上对学生的全而发展即人格的健全给予了充分的关注和明确的强调而且在课程内容的设计、课程实施方式的安排以及课程评价体系的建构方面作了很大的调整为新的课程目标的实现创造了有利的条件使学生的全而和谐发展有了实现的基本条件和现实可能性其主要特征有①课程内容的生成性新一轮的基础教育课程改革从多方面进行了变革随着课程制度由专注走向民主课程内容也从封闭走向开放、由专家疋向教师、由学科走向学生。
②课程实施的开放性新一轮基础教育课程改革在转变教学观念上有了重大突破把教学看成一种“沟通“与“合作”的活动。
新的教学观强调教学的开放性和灵活性要求教学紧密联系学生的生活实践创设生动有趣的情境加强实际运用的训练等教学场所由课堂向课外更广阔的空间扩展。
③课程评价的发展性在新改革中首先在评价的价值取向上从只考虑目标取向转变为强调过程取向。
英次评价方式的改变顺应了当前课程评价的发展方向。
④课程资源的广泛性课程资源的广泛性它不仅是教材也不仅限于学校内部它涉及学生生活、学校、社会、自然中所有有利于课程实施、有利于达到课程标准和实现教育目的的教育资源、它弥散在学校内外的方方而而。
三、论述题1、结合实际论述教学与学生发展的关系答教学与发展是教学过程中的一对基本矛盾正是这对矛盾的存在、运动推动了教学的发展成为教学过程运行的原动力。
我们这里说的发展包括学生身心两方而的发展。
学生的发展和教学有着紧密的联系。
可以存在没有教学指学校教学的发展但是并不存在不包含发展因素的教学。
教学与发展的关系主要表现在以下3个方面1教学是为了促进学生的发展。
学校教学的目的在于满足学生发展的需要促进学生身心全而和谐发展。
教学过程中的各个阶段、各个环节都应囤绕这一目的的实现来进行安排。
2教学受制于学生的发展水平。
学生的身心发展具有顺序性、阶段性、稳泄性和可变性、不平衡性、共同性和差异性等普遍规律处于同一年龄阶段的学生在身心发展水平上既具有共性又有个别差异教学活动必须与之相适应。
遵循学生身心发展的规律教学活动才会有效和得到成功。
3教学促进学生的发展。
教学受制于学生的发展水平要以学生心理和生理的成熟程度及特点作为基础并与之适应但是教学不只是消极的去适应学生的发展它还可以积极的促进和引导学生各个方而的发展。
良好的教学工作对于人的发展可以产生巨大的推动作用。
第三次作业一划词解释1、《大教学论》17世纪捷克教育家夸美纽斯所著《大教学论》是教育学形成独立学科的开始。
反对封建的、经院主义的教育系统阐述适应新兴资产阶级要求的教冇观点包括教冇的目的、作用、制度、内容和途径。
提岀教学必须“遵循自然“并论证教学的“简易性”、“彻底性“、“简明性和迅速性“等原则。
为近代最早的有系统的教育学著作。
2、教育制度教育制度是指一个国家或地区各级各类的教冇机构与组织的体系及其管理规则。
首先教弃制度是指一个国家或地区的并级各类学校的教育机构和组织的体系其次教育制度是指教冇机构与组织体系赖以存在与运行的一整套规则。
3、教冇测量教育测量就是对教育的特征、属性及其运动、发展规律的定理描述它主要用于对学生的精神特性进行数量化测泄。
具体来说就是对学生的学习能力、学业成绩、兴趣爱好、思想品徳、身体素质以及教冇措施上的许多问题的数量化测定。
4、特朗普制特朗普制是本世纪50年代岀现于美国的一种综合化的教学组织形式。
它由教育学教授伊徳ampS226特朗普创立。
它把大班上课、小班讨论、个人自学结合起来以灵活的时间单位代替固泄统一的上课时间。
首先由优秀教师采用现代化教学手段给大班进行集体教学然后在1520人组成的小班里开展研究讨论最后由学生个人独立自学、研习、作业。
这种形式把教学时间进行了划分大班上课占40小班讨论占20个人自学占40。
二、简答题1、简述教育评价的功能答教育评价的功能主要有：
1诊断教育情况2改进与形成性功能3区分优良和分等鉴泄功能4激励功能5引导教育改进6监督管理。
2、简述杜威的教育思想答杜威的进步主义教冇思想主要包括以下几个方而1关于教育本质的看法杜威提岀“教育即生活“、“教冇即生长"、“教育即经验的改造“。
2在课程方面杜威以其经验论哲学为基础提岀了“做中学“和从经验中学习的课程理论。
为了使教学适合儿童生长、发展的特点杜威主张教材心理化。
3在教学方法方而杜威非常关注对学生思维能力的培养和训练他要求学生必须掌握科学思维的方法。
他所强调的思维方法也叫思维五步法或探究五步法。
杜威所强调的从做中学的方法具有鲜明的启发教学的特点首先注重使学生掌握学习的方法英次注重发现式的学习方法再次强调教师的指导作用。
4在道徳教育理论方而道徳教育所要解决的根本问题就是协调个人与社会的关系问题杜威把学生民主素质的养成视为道徳教育的主要任务他主张用新个人主义替代旧个人主义强调个人与社会关系的协调一致。
在道徳教育过程中杜威反对空洞的逍徳说教主张道徳教育必须给儿童提供健康成长的社会环境。
5在教冇目的方而杜威提出教育无目的论。
他反对外在的、固圧的、终极的教冇目的。
“教育过程在他自身以外无目的它就是自己的目的。
”“教弃就是生长在它自身以外没有别的目的。
”这就是杜威最著劣的教冇目的论。
3、简述教冇目的的结构答教弃目的的结构即教育目的的组成部分及其相互关系。
从这个角度看教弃目的它一般由两大部分组成。
第一部分反映了对教冇所要培养的人的身心素质所做出的规左。
具体言之即是规左受教育者在徳、智、体、美、劳等方而究竟具有什么样的素质。
第二部分即对教冇所要培养的人的社会价值做出规左这部分指明了教冇所培养的人应当为什么样的社会服务应当符合什么阶级的利益也即是教弃目的的价值取向问题。
4、简述教育学的形成和发展的历史过程答教育学学科的形成与发展与英他学科一样经历了一个由思想萌发到确立学科意识再到系统发展的较长时期主要分作三个阶段①前学科阶段这一时期主要表现为经验的总结与积累。
早期的教育学家根据英教冇实践从不同层而进行论述提出了丰富的教冇经验和教冇思想。
这些思想散见于哲学的、伦理的、政治的论著和学说中尚未能构成完整的、系统的体系。
②教育学学科的独立阶段在文艺复兴运动后的近代欧洲是教育学理论产生发展和不断完成的阶段。
这一阶段发展起来的教育学理论可称为经典教育学理论。
③教育学的系统化阶段19世纪以来教育学在发展中形成了很多派别经历了新的分化和改组出现了新的特点表现出强烈的跨学科特点、研究的细化、研究的多元化。
三、论述题1、结合现实评述教弃的功能答无论是从历史还是从现实看教育之所以成为人类社会所必须的活动主要是因为它具有两大基本功能。
一教育具有影响社会发展的功能人类社会的延续和发展依赖于两种最基本的生产一是社会物质生产二是人类自身的再生产这两类生产都离不开教育。
一般来说教育促进社会发展的功能主要表现在以下几个方面1、它是人类延续、发展的必不可少的工具是架在人类社会的过去、现在和未来之间的桥梁具有起着整个社会的不断“扩大再生产“的作用。
2、教冇的社会功能还表现在沟通社会各方面、世界各国的横向联系上。
3、在阶级社会中教冇还有着有利于统治阶级地位的巩固和加强上。
二具有影响个体发展的功能教育对人的发展的诸方面都可能产生影响从人类发展的总体来看教育的彫响是正向的具有促进作用从人类发展的每一个阶段或个体来看教育的影响有正向的也有负向的。
教育对社会个体来说具有功利的价值。
在一泄的社会条件下人可以通过教冇来改变自己的职业、社会地位、政治地位和经济地位。
教育的两个功能具有内在的联系并在活动中同时发挥作用。
教冇的社会功能通过对人的培养实现而对人培养又必须考虑到社会的需要和可能。
能使两种功能在正方向上达到协调的教冇是最优的教育。
能否做到这一点与社会发展的水平密切相关也有赖于教rr系统整体结构的合理性。
第四次作业一、名词解释1、课堂管理课堂管理是建立适宜课堂环境、保持课堂互动、促进课堂生长的历程。
英中建立适宜课堂环境是课堂管理的基本前提保持课堂互动是课堂管理的衡量尺度。
促进课堂生长是课堂管理的最终目标。
2、主体性原则主体性原则一般来说就是承认、重视并坚持主体在实践和认识活动中的地位和作用的原则。
西方哲学自希腊哲学发端以来就确立了它的基本原则这就是学以致知以知识作为把握其对象的主要手段。
因此理性主义、科学主义以及认识论就构成了西方哲学的传统观念或基本学科。
与此相应主体性的问题也就成了它的基本问题之一。
然而尽管主体性问题是西方哲学的重要问题不过它貞•正脱颖而岀为哲学家们所重视却主要是近.
一名词解释1、教师教师，广义地说，泛指把知识、技能、思想、品徳传授给教冇对象的教育工作者。
狭义地说，是指受过专门训练，受一左社会的委托，在专门培养人的教冇机关―学校，对学生进行教弃、教学工作的专职人员。
2、学校教育教冇者根据一左社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成一泄社会所需要的人的活动。
3、潜在课程潜在课程是指学校内部那些难以预期的，伴随着正式课程而随机出现的，对学生产生潜移默化影响的各种教育因素的总和。
4、教育目的广义的教冇目的是社会对教冇这一实践活动所造就的社会个体或群体的质量规格所做出的一种总的设想与规泄。
狭义的教冇目的，即学校教育的目的，它规左了社会对学校教育这一实践活动所造就的社会个体或群体的质虽规格，是教育者对教育活动所培养的人的规格的总预期。
二简答题1、简述教冇评价的功能1、诊断功能2、指导功能3、激励功能4、导向功能2、简述新课程的主要特征
（1）课程内容的生成性
（2）课程实施的开放性（3）课程评价的发展性（4）课程资源的广泛性3、简述教冇学的形成和发展的历史过程主要分作如下三个阶段：
（一）前学科阶段这一时期主要表现为经验的总结与积累。
（二）教育学学科的独立阶段在文艺复兴运动之后的近代欧洲是教育学理论产生、发展和不断完善的时期。
（三）教育学的系统化阶段4、简述《学记》中所涉及的教育教学原则1、预防性原则。
2、及时施教原则。
3、循序渐近原则。
4、学习观摩原则。
5、长善救失原则。
6、启发诱导原则。
7、藏息相辅原则。
三论述题1、结合现实试论述可持续发展观的教育影响可持续发展的社会观产生了可持续发展的教育观。
可持续发展的教冇观包括：
教疗自身的可持续发展、学生的可持续发展与为学生的可持续发展而教育三层。
通过教冇立法促进教育自身的可持续发展一这主要是通过教育立法，促进教育持续、稳泄、平衡、协调地发展。
包括完成教育立法、制左科学的教冇发展规划、选择科学的教育指导思想、确定可行的教冇培养目标、建构合理的建议结构体系、安排合理的教育内容、实现教冇过程的优化、建立可持续发展的教师队伍、教冇过程实施依法治教等方而。
学校要为学生的可持续发展而教育…为了学生的可持续发展，具有要围绕学生的发展而进行设讣，以人为本，以学生为中轴，根据学生可持续发展需要提供相应的教育，特别是使得学生能够学会学习、学会生活、学会生存、学会享受、学会工作、学会交往、学会做事；通过教疗使得学生成为自我发展的主体，能够根据自己的需要主动地发展自己：
为学生的长远发展打下全面的发展基础，教育学生学会学习，树立终身教弃观念，使得学生能够为适应职业的需要、享受生活的需要而不断地学习。
社会要个体可持续发展而推进教育终身化…学校教育的时间是有限的，通过终身教育、终身学习才是促进人类个体可持续发展的保证。
一名词解释1、校本管理是一种新型的的学校管理观:
校本管理是以学校为主体的管理，学校管理目标和任务是根据学校自身的特点和需求来确左的，而不是上级或外部强加的。
校本管理系统实质上是自组织管理系统。
校本管理理念把学校看成是一个动态有序的结构，学校组织最初是处于无序态，通过学校系统内各要素之间相互影响协同的作用形成有序的结构。
学校组织具有自主和自控能力，它根据自身内部的需求主动同外界环境进行交换，使组织得以生存和发展。
校本管理的三种主要模式：
行政控制模式——校长决策，专业控制模式——教师决策，社区控制模式——家长、社区成员决策。
2、特朗普制：
特朗普制是本世纪50年代出现于美国的一种综合化的教学组织形式。
它由教育学教授伊徳S226特朗普创立。
它把大班上课、小班讨论、个人自学结合起来，以灵活的时间单位代替固左统一的上课时间。
首先，由优秀教师采用现代化教学手段给大班进行集体教学，然后在1520人组成的小班里开展研究讨论，最后由学生个人独立自学、研习、作业这种形式把教学时间进行了划分，大班上课占40,小班讨论占20,个人自学占40。
3、，大教学论》：
17世纪，捷克教育家夸美纽斯（J.A.Comenius,1592—1670）所著《大教学论》（^GreatDidacticofComeniusD（1632）是教冇学形成独立学科的开始。
反对封建的、经院主义的教育，系统阐述适应新兴资产阶级要求的教育观点，包括教育的目的、作用、制度、内容和途径。
提岀教学必须“遵循自然“，并论证教学的“简易性”、“彻底性”、“简明性和迅速性”等原则。
为近代最早的有系统的教育学著作。
4、非指导性教学：
非指导性教学是由人本主义教冇家罗杰斯所倡导，是罗杰斯教冇思想的核心。
根据这种教学思想教学活动应把学生放在居中的位置上，把学生的“自我“看作教学的根本要求，所有的教学活动不仅要服从“自我“的需要，而且也要圉绕着“自我"进行。
“非指导性教学”具有如下特点：
1、在课堂中创造一种接受的气氛；2、用绕着发展个人的和小组的目标而进行
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