教学方法与教学策略.doc
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教学方法与教学策略（总5页）
第二章教学方法与教学策略
一、填空题
1、事实上，教学方法和教学策略两者均是有关教与学的方法论的，它们包括一切可以用来改善教学的努力和措施。
总体而言，方法较为微观，而策略是比较宏观的。
2、美国学者拉斯卡提出：
“教学方法就是发出和学生接受学习刺激的程序。
”这些学习刺激称之为A、B、C、D刺激，由此形成四种基本教学方法：
呈现方法、实践、发现、强化方法。
3、我国教学方法的概括性分类，从具体到抽象，教学方法由三个层次构成：
操作性教学方法、原理性、技术性教学法。
4、我国中小学常用的教学方法分为九种，即讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法。
5、教学策略的特征：
指向性、操作性、整体综合性、调控性、灵活性、层次性
6、一个成熟的有效的教学策略一般应包含以下几个要：
指导思想、教学目标、实施程序、操作技术。
7、依据教学策略的构成因素，顾泠沅将教学策略分为内容型、形式型、方法型和综合型四种四种。
8、依据教学过程，李森等将教学策略分为准备策略、实施策略、管理策略和监控策略四种。
9、一般而言，有效教学方法的选用应符合以下标准：
（1）符合教学规律和教学原则
（2）符合教学的目的和任务（3）适合教材的内容（4）符合学生实际的学习可能性（5）适合教学的现有条件和所规定的时间（6）符合教师本身的可能性
10、选择教学方法必须注意贯彻以下原则：
（1）要发挥教学的整体功能
（2）必须坚持以启发式为指导思想（3）要注意综合性和灵活性
11、制定和选择教学策略的原则是:
（1）要树立正确的教学指导思想。
（2）要坚持以学生的主动自主学习为主。
（3）要寻求教学策略的多样化配合和变通运用。
12、当代教学方法的发展趋势是:
（1）、教学方法的理论基础日益多元
（2）、教学方法的目标取向由单一性转向全面性（3）、教学方法的内容构成走向模式化（4）、教学方法的手段日趋现代化（5）、教学方法的选择使用趋向综合化
13、当代教学策略的发展趋势是:
（1）、教学要由重知识传授向重学生发展转变
（2）、教学要由重教师“教”向重学生的“学”转变（3）、教学要由重结论向重过程转变（4）、教学要由统一规格的教育向差异性的教育转变
二、判断题
1、事实上，教学方法和教学策略两者均是有关教与学的方法论的，它们包括一切可以用来改善教学的努力和措施。
总体而言，方法较为宏观，而策略是比较微观的。
（×）
2、呈现法依据的基础命题是，学习刺激被学生接受后（无论是有意的还是无意的）学习就会发生，不需要学生任何特别的学习努力。
（√）
3、运用实践方法时，教师的作用是提供目的，组织实践活动，提供适当反馈。
（√）
4、运用发现法时，学生知道他们在努力探讨发现，他们也一定知道预期的学习结果。
（×）
5、运用强化法时，教师有目的、有系统地向学生提供强化（D种学习刺激），这些学生一定是已表露出对预期学习结果有获得行为的学生。
（√）
6、运用以浯言传递信息为主的教学方法的基本要求是：
一科学地组织教学内容；二语言要清晰、简练、准确、生动，并富有感染力；三善于设问解疑，激发学生积极的思维活动、恰当地配合和运用板书。
（√）
7、运用以直接感知为主的教学方法的基本要求是：
先做好准备工作；、二引导学生有目的、有重点地进行观察；引导学生作好记录（x）
8、运用以实际训练为主的教学方法的基本要求是：
一、对学生实际训练的活动要精心设计和指导；二调动学生实践的积极性，培养学生动脑、动口、动手的实际操作能力；重视实际训练结果的总结和反馈，培养学生自我监督、自我检查和自我评定的良好习惯（√）
9、运用以欣赏活动为主的教学方法的基本要求是：
一引起学生欣赏的动机和兴趣；二激发学生强烈的情感反应；三要注意学生在欣赏活动中的个别差异；四加强对学生的理论指导。
（×）
10、运用以引导探究为主的教学方法的基本要求是：
一依据教材特点和学生实际，确定探究发现的课题和过程；二严密组织教学，积极引导学生的发现活动；三努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好情境。
（√）
三、选择题
1、一个成熟的有效的教学策略一般应包含以下几个要素：
D——。
A、内容、形式、方法型B、教学思想、教学方法、教学过程
C、教学目标、实施程序、教学思想D、指导思想、教学目标、实施程序、操作技术
2、依据教学策略的构成因素，顾泠沅将教学策略分:
D
A实用型、抽象型、形式型、综合型B实用型、抽象型、形式型、综合型
C抽象型、形式型、综合型、方法型D内容型、形式型、综合型、方法型
3、下面属于运用以直接感知为主的教学方法基本要求的:
A
A、事先做好准备工作B、要引导学生有目的、有重点地进行观察
C、严密组织教学，积极引导学生的发现活动D、要树立正确的教学指导思想
4、下面属于运用以引导探究为主的教学方法基本要求的:
B
A、事先做好准备工作B、严密组织教学，积极引导学生的发现活动
C、引导学生做好总结D、要引导学生有目的、有重点地进行观察
5、制定和选择教学策略的原则之一是:
C——
A、要依据教材的题材和特点B、依据教学的具体目标与任务
C、要寻求教学策略的多样化配合和变通运用D、要有正确的教育理念引导
四、名词解释
1、教学方法——是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。
2、教学策略——是为了达成教学目的，完成教学任务，在对教学霍地哦那个气息认识的基础上，对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。
五、问答题
1、什么是教学方法，在国内外它是如何分类的?
教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。
国外教学法的分类
美国学者拉斯卡提出：
“教学方法就是发出和学生接受学习刺激的程序。
”这些学习刺激称之为A、B、C、D刺激，由此形成四种基本教学方法。
（1）呈现方法
（2）实践方法（3）发现方法（4）强化方法
我国教学方法的概括性分类。
从具体到抽象，教学方法由三个层次构成：
（1）操作性教学方法
（2）原理性教学方法。
（3）技术性教学方法。
2、我国中小学常用的教学方法有哪些?
我国中小学常用的教学方法分为九种，即讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法。
3、什么是教学策略，它有哪些特征，构成教学策略的要素是什么?
教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。
教学策略的特征1）、指向性2）、操作性3）、整体综合性4）、调控性5）、灵活性6）、层次性
构成教学策略的要素
一个成熟的有效的教学策略一般应包含以下几个要素指导思想、教学目标、实施程序、操作技术。
4、教学策略分成哪几种类型?
l、依据教学策略的构成因素，顾泠沅将教学策略分为内容型、形式型、方法型和综合型四种
（1）内容型策略。
内容型策略有强调知识结构和追求知识发生过程两个类别，也就是结构化策略、问题化策略。
（2）形式型策略。
形式型策略就是以教学组织形式为中心的策略。
形式型策略有集体教学、小组教学和个别学习三种类别。
（3）方法型策略。
方法型策略是以教学方法和技术为中心的策略，这是一个包含着各种各样方法、技术、程序和模式的领域。
（4）综合型策略。
综合型策略是直接从教学的目标、任务出发，以教学经验为基础多方面综合地展开的教学策略。
依据教学过程，李森等将教学策略分为准备策略、实施策略、管理策略和监控策略四种
（1）准备策略。
教学的准备策略主要是指教师在教学之前所做的有关各项准备工作的策略。
教师需要从学生、目标、检测及候课等几方面做准备。
（2）实施策略。
实施课堂教学就是通过教师对课堂教学活动本身的导入、课中及结束等过程的不断调控，顺利实施教学设计方案，以达成预定教学目标。
（3）教学管理策略。
教学管理是指对影响教学效果的诸多因素组织、规划、协调和控制的过程，其目的在于处理好教学活动中的各种关系，以提高教学质量。
就一个学校而言，宏观的教学管理主要指学校教学管理，微观的教学管理则主要指课堂教学管理。
（4）教学监控策略。
教学监控策略，是指为了保证达到预期的教学目标，教师在教学活动中对教学的全过程进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节所采用的教学谋略或措施。
5、如何选择教学方法教学方法选用的标准、原则是什么
依据选用的标准、原则和运用技巧及要求来选择。
一般而言，有效教学方法的选用应符合以下标准
（1）符合教学规律和教学原则
教学方法只有会有符合教学规律、教学原则才能发挥其特有的效能。
依据教学规律、教学原则选项用教学方法是最根本的标准
（2）符合教学的目的和任务
任何教学方法都是为实现教学目的服务的，因此必须选择与教学目的相适应，能够实现教学任务的教学方法。
（3）适合教材的内容
教学任务是通过具体的教学内容来实现的。
因此，教学应尽可能考虑教材内容的特点和学生为掌握这些内容而需要的活动的性质。
不同学科、性质的教材，要采用不同的教学方法进行教学；而同一学科中的具体内容的教学，也要求采取与之相适应的教学方法。
（4）符合学生实际的学习可能性
这种可能性包括年龄的（生理的和心理的）可能性；教养、教育和发展上的准备程度；班级集体的特点等。
因此教学和教育的方法也要随时改变，应该根据学生的体力、生活经验、技能和知识水平以及他们的抽象思维能力等等而有所改变。
（5）适合教学的现有条件和所规定的时间
包括教学的物质设备条件、卫生保健条件、人际道德伦理条件、审美条件，还有学校教学法材料的条件。
如果这些条件不具备，就会限制某些教学方法（如直观法、探索法、独立工作法等）的运用。
（6）符合教师本身的可能性
这就要求教学方法的选择还应考虑教师自身的素养以及掌握、运用各种教学方法的水平。
有些教学方法虽然好，但教师缺乏一定的素养，驾驭不了，就不可能在教学实践中产生良好的效果，甚至可能适得其反。
教学方法选用的原则
选择教学方法必须注意贯彻以下原则：
（1）要发挥教学的整体功能
教学方法的运用，首先要考虑充分发挥由教学目的、教学内容、教学方法、教学组织形式和教学评价构成的教学过程的整体功能，使之实现整体大于部分之和的系统功能。
（2）必须坚持以启发式为指导思想
教学方法的种类繁多，但不论采取什么方法，都必须坚持以启发式为总的指导思想。
启发式是相对于注入式而言的，其强调教学应从学生的实际出发，充分调动学生的积极性、独立性、主动性和自觉性，引导学生通过自己积极的学习活动去掌握知识、形成技能和促进个性健康发展。
（3）要注意综合性和灵活性
无论教学目标、教学内容，还是教师的素养、学生的身心特征，或者教学手段、教学环境，都是多样化的，这就决定了任何一个教学活动都不可能只依靠一种教学方法，而必须把多种教学方法综合起来使用。
同时，教学过程本身是一个动态的过程。
从教学过程内外诸因素的关系来看，教学方法又是一个变量。
虽然教师在备课时根据教学目的、教学内容和学生的实际情况设计了某种教学程序，但实际教学中存在着各种可能性的变化。
6、制定和选择教学策略的原则是什么?
制定和选择教学策略的原则
（1）要树立正确的教学指导思想。
（2）要坚持以学生的主动自主学习为主。
（3）要寻求教学策略的多样化配合和变通运用。
7、当代教学方法的发展趋势如何?
当代教学方法的发展趋势
1）、教学方法的理论基础日益多元化
当代教学方法的理论基础非常广泛，已不再单纯地依据某种哲学认识论或某一门学科。
这一趋势表现在系统科学、心理学、教育学、思维科学、管理学、工艺学、美学等学科的研究成果被大量运用于现代教学方法之中，并成为其指导理论。
2）、教学方法的目标取向由单一性转向全面性
教学方法是达成教学目标的工具或手段。
回顾教育史，教学目标的发展大致经历了这样一个历史轨迹：
掌握知识---发展智力---开发非智力因素--培养技能---认知、情感、技能的协同达成。
现代教学方法的目标正由单一性取向转向对全面性发展的追求，即重视学生掌握知识与发展智能相结合，认知因素与非认知因素相结合。
3）、教学方法的内容构成走向模式化
现代教学方法不仅包含各种具体的教学方法，而且还反映了人们对教学活动的特定观念、意向和态度，涵盖了一定的基本原理、教学目标、教学原则、过程结构、教学组织形式、教学手段等内容。
这表明，教学方法有走向模式化的趋势。
4）、教学方法的手段日趋现代化
特别是CAI课件设训‘的智能化、专门化、灵活化，以及教学视听设备的自动化、微型化、综合化，使现代化教学手段的应用范围日趋广泛。
5）、教学方法的选择使用趋向综合化
教学方法之间的关系不是排他的，而是相互联系、相互补充的。
因此，教师应综合优化使用各种教学方法，充分发挥教学方法体系的整体功能。
8、当代教学策略的发展趋势怎样?
当代教学策略的发展趋势
1）、教学要由重知识传授向重学生发展转变
传统教学重知识传授，忽视学生发展，是众所周知的。
现代教学强调以人的发展为本，不仅关注知识与技能的掌握，更关注学生如何掌握和获得知识的过程和方法，同时还关注学生的情感、态度、价值观的形成。
关注学生的发展，就必须关注学生学习的过程和方法，关注学生是通过什么样的方法来获得知识的。
以学生发展为本的教学，注重学生的积极参与，关注学生会不会提问题，会不会思考，是不是在学习方法中获得积极的情感体会。
2）、教学要由重教师“教”向重学生的“学”转变
传统教学的最大失误是以教定学，重教不重学，扼杀了学生学习的积极性和创造性。
新时期的教师应考虑怎样“教”，以学定教。
教师要关注学生富有个性的学习，提倡和鼓励学生以自己喜欢的方式方法进行学习，并且对学生学习内容不做太多的限制。
这一转变将极大地调动学生学习的积极性、主动性，在教师的指导下学会学习。
3）、教学要由重结论向重过程转变
传统教学另一‘大弊端是注重结论，轻视过程，直接告诉学生结果，让其背下或验证。
没有丰富性，多样性的学生探索过程，学生的创新精神和实践能力是培养不起来的。
其实，学生的学习过程同科学家的发明创造过程本质是一样的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。
在这个过程中遇到各种疑问、困难和障碍，在解决问题的过程中学生的智慧、个性、创新得到发展。
4）、教学要由统一规格的教育向差异性的教育转变
我国的新课程改革的理念要求“面向每一位学生，特别是差异的学生”。
从“课程目标到教材内容都体现了尊重学生的多样性和个性差异，允许学生发展的多样性和多层次”。
用不同的标准和不同的教育方法，为每一位学生的发展创造条件，让不同类型水平的学生在原有的基础上都取得发展。
新的教育理念是“只有差异，没有差生。
没有教不好的学生，只是没有找到教好他的方法”。
教师的责任就是去寻找适合每一个学生的方法，因材施教，让学生从不同层次、角度都获得成功。
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