两位数乘两位数教学反思.doc

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两位数乘两位数教学反思

两位数乘两位数教学反思1

今天继续用钉钉直播讲授数学课，本节课我讲的三年级下册第四单元的《两位数乘两位数的笔算》一课，它是在学生学习了多位数乘一位数的基础上进行教学的，也是整数乘法学习的重要阶段，需要让孩子对整数乘法的算理和算法进行更深层次的认识。

课上，我通过复习多位数乘一位数，让学生说说笔算方法，唤起学生的已有知识，把新旧知识的衔接点找准，为学生能更好地学习新知做铺垫。

接着从王老师买书的情境引出算式14×12，从而出示本节课的课题：

两位数乘两位数。

在探究两位数乘两位数的笔算方法时，我让学生通过点子图的形式，明确可以把其中第二个乘数分成（3×4）或（10+2），首先知道了计算结果是168；接着一起探究两位数乘两位数的笔算方法：

我让学生先根据独立尝试解决列竖式计算，学生在尝试解题的过程中难免会出现错误；接着我一步一步出示正确的竖式书写方式，并通过点子图让学生明白每一步的意义时，特别强调14×2表示2套书的本数；14×10表示10套书的本数；28+140=168表示12套书的本数。

同时明确了竖式书写要对齐数位，十位与第一个乘数相乘的积个位的“0”可以省略的道理。

学生结合现实的情境，理解了两位数乘两位数的算理，使抽象的算理具体化，更便于理解和接受。

接着我通过与多位数乘一位数的竖式计算的对比，让学生发现相同之处和不同的地方，从而总结出两位数乘两位数（不进位）的笔算方法。

在巩固拓展环节，我先从笔算方法的掌握先着手，让学生通过计算、展示做一做的题目，让大家明确竖式中的每一步得数是怎么来的，进一步理解算理，掌握计算方法。

最后让学生去所学的知识去判断纠错，解决生活中的实际问题，把所学的知识应用于生活，提高学生解决问题的能力。

整节课我把计算教学与解决实际问题相结合，使课堂内容充满了情趣，有了色彩，既解决了计算问题，又提高了解决实际问题的能力，一举两得。

但本节课也有一些不足之处：

由于络授课的原因，学生的列竖式计算的情况没有全员关注，上课时间只有30分钟，导致解决问题的练习比较草率。

两位数乘两位数教学反思2

这部分的学习内容是在学习了两位数乘两位数的口算和估算以及笔算两、三位数乘一位数的基础上进行教学的。

本单元的笔算乘法分两个层次编排，先出现不进位的，突出乘的顺序及部分积的书写位置，帮助学生理解笔算的算理和掌握笔算的算法。

两位数乘两位数的笔算（不进位）是下一课时进位乘的基础。

本节课从复习两位数乘一位数的笔算方法开始，为新课的学习作好准备，让学生把旧知迁移到新知中。

本节先让学生课前完成前置小研究，让学生自己尝试计算。

上课让学生分小组，充分交流自己的想法，发挥学生的主动性。

再进行全班交流多种算法，在此基础上重点交流用竖式怎样计算，在交流中掌握正确的书写。

将两位数乘两位数的笔算和两位数乘一位数方法作比较，帮助学生理解算理。

但是过高估计了学生对两位数乘两位数笔算的掌握，结果导致部分学生在书写第二步乘积时，数位对错。

新课结束后安排了多种题型的练习，基础的计算题帮助学生巩固对两位数乘两位数笔算方法的掌握，提高笔算的速度和正确率，同时明白验算的重要性，自觉养成验算的习惯。

最后让学生将所学知识运用到解决实际问题中，了解数学与生活的紧密联系，提高学习数学的积极性。

在今后的教学中要充分发挥学生的主体性，锻炼学生独立探索的能力和语言表达能力。

两位数乘两位数教学反思3

这部分的学习内容是在学习了两位数乘两位数的口算和估算以及笔算两、三位数乘一位数的基础上进行教学的。

本单元的笔算乘法分两个层次编排，先出现不进位的，突出乘的顺序及部分积的书写位置，帮助学生理解笔算的算理和掌握笔算的算法。

两位数乘两位数的笔算（不进位）是下一课时进位乘的基础，因此具有相当重要的地位。

在备课时把握住了知识的前后联系，从两位数乘整十数的口算和两位数乘一位数是笔算乘法的开始，复习两位数乘一位数的笔算方法，为新课的学习作好准备，让学生把旧知迁移到新知中。

教学中把情境图、口算算式和竖式计算三者结合起来，让学生由具体到抽象，逐步理解两位数乘两位数的笔算的算理，掌握算法。

先让学生分析情境图，根据情境图运用已有的知识口算，并且让学生自由交流自己的想法，发挥学生的主动性，同时突出算法的多样化。

在多种算法中教师作归纳，提出根据图片可以把12套分为2套和10套，和同学们共同列算式计算。

在此基础上提出可以用竖式计算，同学也让学生自己尝试计算，在交流用分析错误的书写方法，掌握正确的书写。

将竖式计算和口算作比较，将口算和竖式联系在一起，帮助学生理解算理。

新课结束后安排了多种题型的练习，基础的计算题帮助学生巩固对两位数乘两位数笔算方法的掌握，提高笔算的速度和正确率，同时明白验算的重要性，自觉养成验算的习惯。

同时改错题可以帮助学生了解笔算时容易犯的错误，知道笔算的时的注意点，争取能做到不犯这些错误。

最后让学生将所学知识运用到解决实际问题中，了解数学与生活的紧密联系，提高学习数学的积极性。

在今后的教学中既要创设学生感兴趣的现实情景，唤起学生已有的生活经验，又要关注数学知识本身的逻辑联系，充分的利用已有知识学习新知。

同时要充分发挥学生的主体性，锻炼学生独立探索的能力和语言表达能力。

两位数乘两位数教学反思4

二两位数乘两位数的笔算乘法，是在学生掌握了两位数乘一位数的笔算方法、两位数乘整十数的口算方法的基础上进行教学的，学生虽然在乘法进位的方法、笔算的顺序和数位的对齐方面已有了一定基础，但计算作为最根本的基础知识和基本技能，应该是我们教学的重点。

所以本节课把教学目标定位在：

使学生进一步理解乘法的意义，在弄清用两位数乘两位数算理的基础上，掌握两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，并能正确地进行计算。

同时培养学生用旧知解决新知的学习方法及善于思考的学习品质，养成认真计算的学习习惯，其中教学重难点仍是理解乘数是两位数笔算乘法的算理。

对整堂课的教学设计是创设一个具体的情境激发学生学习的兴趣，围绕要解决的中心问题展开自主探索，在教学中教师心引领者的角色带领学生理清：

1、掌握乘的顺序。

2、理解用第二个因数十位上的数乘第一个因数得多少个十，乘得的数的末位要和因数的十位对齐。

在实际教学时，估计有相当一部分学生能算出结果是多少，所以本课基本思路是从认知冲突到新知尝试经过交流理解达到巩固掌握，同时也提倡算法多样化。

实际教学中，在组织全班讨论、交流各类方法，提出自己的疑问一起解决。

在教学过程中学生出现多种计算方法，有用加的方法进行分拆，有拆因数法，有坚式计算。

所以我主要是通过让学生在复习、尝试、交流的过程中，使学生能够将新知与原有的知识进行沟通与交流，从而达到学习的目的。

在整堂课中，我尊重学生的认知基础，合理的运用学生生成的问题资源，让学生在展示个性思维的时候，暴露自己真实的想法，通过学生间的相互交流、相互启发，相互的反思中的想法与口算方法的算理巧妙的合并到一起，根据自己原有的知识经验，把现在的想法在竖式中如何表示出来，在学生对新生事物的不断完善中，关注到了学生的错误，关注了学生的情感，对于+的省略，它是一个习惯问题；他们在相互交流、自我反思中不仅突破了建构了知识的障碍，让学生自己感悟错误所在，从而牢固建构建构了两位数乘两位数的笔算坚式格式，使我们的课堂教学高潮层出不断。

有人说，创造不在于结果，而在于过程。

课堂中的问题信息其价值并不在于问题本身，而在于背后的创造过程，实现了问题背后的创新价值，才真正使课堂中的问题变成重要的课程资源。

新理念下的课堂教学是开放的，动态的，当学生活起来、动起来的时候，我们必须学会倾听他们之所想，组织他们交流思维的火花，在师生交往、生与生积极互动、共同发展的动态过程。

学生带着自己的知识、经验、思考，参与课堂教学。

正是有了他们的参与，才使我们的课堂异彩纷呈，充满了未知的、不确定的因素。

因此在课堂教学中应该突破预设的囚笼，变预设为生成，善于捕捉动态生成性资源，使之加以利用，让课堂教学涌动活力。

当然捕捉这种闪烁不定的教学资源，教师要有妙手，能及时抓取，促成课堂教学的动态生成，而富有动态生成的课堂正是我们课堂教学改革要努力达到的境界。

同时教师的教学必须是在传授知识的同时，进一步引导学生领会数学方法、感悟数学思想，从而使学生学会数学的思维，达到教人以渔的目的。

两位数乘两位数教学反思5

凭借以往的教学经验，总觉得两位数乘两位数的笔算，在上过第一课时后，要磨好几课时，同学才干掌握。

因此，有老师劝我不要上这个内容，我自身也有这个想法。

业务学习那天聊起这个话题，有不同的声音：

难上的课，就应该研究研究。

对呀，挑战一回，看当堂课能不能学会。

我不再犹豫了，决定研究课上《两位数乘两位数的笔算》。

一、关注同学的起点，突破难点。

利用已有知识来解决问题，实现知识链接和战略方法的沟通，引导同学沿分步算式去寻求竖式中的对应数位、两层积和两积之和，从竖式的各层积动身质疑其横式中的实际含义，相机借助板书把算理进行有序梳理，指引同学在反复体味中感悟横竖式之间的内在联系，将其延伸至思维深处。

利用生成型资源，启发同学想出好方法——用小正方形纸片遮挡住某一数字，防止“交叉乘”。

真是小纸片用处大！

二、将估算、口算、笔算、验算有机结合起来。

用计算来解决一个问题，首先需要我们根据题目的特点做出判断，再根据需要将估算、口算、笔算有机结合，为确认结果的正确性，最后的验算是必需的。

三、组织分层练习，重视反馈。

由易到难，由浅到深，我设计了这样几个练习：

（1）在口里填上合适的数

（2）试一试

（3）会验算吗？

一组做一题33×21

45×12

13×52

23×14

（4）改错。

（5）竞赛。

同桌2人一组，

每人完成两题，先做好的可以指导另一人完成，比一比哪一组合作的好？

14×52=

26×24=

同学已掌握了算理和算法，但对计算并不很熟练，如何让同学主动去计算，以达到熟练计算的效果呢？

我布置了竞赛这一环节，让同学通过竞赛来提高计算的积极性。

完成得较好，只有个他人错。

所以顺理成章地推出我的奖励——今天你们表示得非常出色，课堂上基本掌握了两位数乘两位数笔算的身手，出乎老师的意料，所以老师将给大家一份惊喜：

你们吃过“山的味道，海的味道”吗？

老师给代伙的同学烧了一样菜，给不代伙的准备了点心，老师公平吧。

餐后辅导，让同学做了四道竖式计算，34人中，3人积的对位错、4人计算错、只有3人“交叉”乘。

第二天交上来的家庭作业，有5人错，其中2人“交叉乘”。

跟我当时教的三

（2）班比，错的少多了，应该说达到了预期的效果。

四、培养同学细心计算的习惯。

两位数乘两位数的竖式计算，既要一步一步口算，又要将每次口算的结果写在相应的位置；既要算乘，又要算加；计算过程还有进位问题。

首先我要求同学书写一要清晰，二要有条理，其次还要求同学理清计算的各个环节，在计算过程中有效地对各环节实施自我监控，特别要关注自身易出错的环节。

两位数乘两位数教学反思6

今天上了一节计算课，这节课是整个单元的核心——教学两位数乘两位数的笔算方法，而这个方法的学习又为今后进一步学习多位数的乘法作铺垫。

课前对本课的定位是：

在两位数乘一位数的基础上，通过学生的自主探索和小组交流，为竖式计算做好算理的铺垫，然后水到渠成地引出竖式计算的方法。

可能是课前对学生的估计过高，课堂中教学重点突出不够，这节课的教学效果较差，一节课下来，正确率大约只有70％左右。

反思今天的这节课，将一些问题应呈现出来，以避免同样的错误再次发生。

一、在学生的自主探索后，应安排一定的交流和反思的时间。

在这节课上，虽然我给予了学生自主探索的机会，但时间有限。

有些学生经过课前预习和家长指导，能比较顺利地进行计算，但还有很多学生比较迷茫，先怎么算、再怎么算，中间很容易卡壳。

在这种时刻，如果安排学生进行小组交流，大家交流各自的方法，可能有争论，但争论正是学生学习和反思最佳的方式，争论为学生进一步的学习指明了方向——困惑在哪里，难点在哪里，怎么攻克？

例如这节课，学生在竖式计算中，一定会对第二次乘积的定位产生争论，应和谁对齐？

为什么？

而这就是本节课的难点。

今天的课堂没有给予学生交流和反思的时间，也就导致了一部分同学始终将困惑留到了课后。

二、要敢于呈现学生错误的算法。

课堂的顺畅有时很可怕，因为它很容易掩盖掉很多学生真实的思维、奇特的想法。

今天的数学课，我指名板演的是一位基础较好的学生，而她的算法完全正确，集体评议时，让这位学生说出计算过程，并突出了第二次乘积的定位，我以为这样应该可以了，没想到接下来的练习很差。

其实，我在巡视时，就发现了一些学生错误的竖式计算方法，因为没有将这些同学的做法呈现出来，课堂教学表面上看上去很顺畅，其实暗藏危机。

三、一定要鼓励学生，树立学生的自信心。

信心是做好一件事的保障。

在这节课上，我过高地估计了学生的能力和水平，因而在学生发生错误时，觉得很恼火、不可容忍，言辞过激，缺乏耐心。

课后想一想，这节课对于学生学习乘法而言，是一次质的飞跃，因为乘数由一位数变成了两位数。

扪心自问，如果我是学生，一节课下来能保证练习全对吗？

不一定。

那如此苛刻地要求学生，很明显不符合教育的规律。

当学生发生错误时，有没有给予学生反思的时间，有没有耐心细致地进行指导，有没有加以适当地肯定和鼓励，因为这不仅关乎知识的习得，更是学生成长的基石。

两位数乘两位数教学反思7

本节课的学习内容是在学习了笔算两、三位数位数乘一位数和含整十数的两位数乘法的基础上进行教学的，本单元的笔算乘法分两个层次编排。

先出现不进位的，突出乘的顺序及部分积的书写位置，帮助学生理解笔算的算理；然后进位和连续进位。

两位数乘两位数的笔算是本单元的教学重点。

第二部分积的对位问题，是本节课的一个难点。

学生掌握了两位数乘两位数的计算方法，不仅可以解决与之有关的实际问题，还为学习多位数四则混合运算打下基础。

而且，为学生解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题，奠定了基础。

因此在计算体系中具有相当重要的地位。

本节课在新知的探索过程中，我先让学生尝试计算24×12，在学生出现口算方法与竖式计算两种方法后，我先让学生交流口算方法与算理，为进一步理解竖式计算的算理奠定基础。

为了突破重点和难点，在交流竖式计算方法时，我出示了个问题：

①48是怎样算出来的？

②24是怎样算出来的？

为什么不与48的数为对齐？

③这里的24表示多少？

④24既然表示240，为什么个位的0不写？

⑤240个位的0省略不写是时，4的位置能变动吗？

为什么？

⑥288又是怎样得到的？

通过讨论交流这5个问题，学生真正的理解了两位数乘两位数的算理。

为了加深理解，我又对口算方法与竖式计算进行了沟通，找到他们的联系：

方法一样，只是书写形式不同罢了！

在当堂课的测试中，学生的对位问题没有一人出现错误。

错误大多是学生计算错误，个别学生乘的顺序不对，需要进一步强化！

两位数乘两位数教学反思8

两位数乘两位数不进位笔算乘法是在学习了笔算两、三位数位数乘一位数和含整十数的两位数乘法的基础上进行教学的，本单元的笔算乘法分两个层次编排。

先出现不进位的，突出乘的顺序及部分积的书写位置，帮助学生理解笔算的算理；然后进位和连续进位。

两位数乘两位数的笔算是本单元的教学重点。

十位部分积的对位问题，是本节课的一个难点。

学生掌握了两位数乘两位数的计算方法，不仅可以解决与之有关的实际问题，还为学习多位数四则混合运算打下基础。

而且，为学生解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题，奠定了基础。

因此在计算体系中具有相当重要的地位。

本节课在新知的探索过程中，为了突破重点和难点，分两个层次进行。

第一层次主要是为解决学生对两位数乘两位数算理的理解，而理解算理主要是以学生对乘法算式意义的理解为突破口，从引入部分的口算、学生用不同方法对例题的尝试及学生对不同方法的理解，都仅仅围绕乘法的意义来展开。

20根灯柱，每根灯柱上有12盏灯，一共有多少盏灯？

学生很快分析并解答了出来：

20个12是多少？

即24个十。

第二层次主要是为解决十位部分积的对位问题，这也是本节课的一个难点。

在前面口算的基础上，我又提出如果是23根灯柱呢？

学生很快说出求23个十是多少？

有的说前面的20个12再加3个12，师顺势引导先用竖式计算20×12=，再用竖式计算一下3×12=，学生算出后，再让学生尝试用竖式计算23×12=，师巡视辅导，然后指名板演不同计算方法，让学生根据题意观察、比较、不同算法，辨析、交流分辨对错。

因为有了前面的铺垫，学生掌握起来容易多了，能够理解1个十乘3得到3个十，故3应照齐十位，其它依此类推。

效果良好。

第三个层次，联系实际，强化练习

这是一堂计算课，学生要从不同的角度加深对法则及算理的认识，激发学习兴趣，提高计算能力，并培养学生认真计算、书写工整的良好学习习惯。

由于练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。

所以教师在设计安排练习题时，要悉心钻研教材，紧紧围绕教学目标精心安排。

也就是说教师在设计练习时必须明确每一道题，计算是枯燥的，但也是有用的，因此引导学生能应用知识解决生活里相关的实际问题，既练习了所学知识，又体会数学的作用，逐步树立应用数学的意识，让学生更积极主动更有兴趣的来学习今后的计算课。

在学习数学知识的过程中渗透一种数学策略，掌握一种数学方法。

在教学的过程中我也发现了自己的不足，如课堂提问的策略问题，面对学生的突发问题，有时不知道怎样去引导。

出现了一些重复教学的情况，如：

对学生估计过低，学生已经表达清楚地内容，总要自己再重述一遍。

还有些孩子在计算的过程中，容易一部分按乘法计算，另一部分按加法计算；也有一些孩子把个位与第一个因数相乘的积，十位与第一个因数相乘的积，应该是相加，而写为相乘。

计算不熟练。

在以后的学习中要强化训练。

两位数乘两位数教学反思9

本节课是在学生学习了笔算多位数乘一位数的基础上进行教学的。

教学不进位的笔算乘法，重点是教学乘的顺序及各部分积的书写位置，重点帮助学生理解笔算的算理，突出各部分积的实际含义。

在本节课教学中，我主要从以下几方面做起；

一、让学生经历探索计算方法的过程，培养几何直观。

让学生经历知识的形成过程，是新课程倡导的重要改革理念之一。

我在教学两位数乘两位数不进位的笔算中，首先让学生尝试用已有的知识解决新问题，并要求学生用点子图把自己的方法表示出来，让学生经历用图示表征解释算法的过程；然后在去全班交流展示多种解决问题的方法，并通过学生的汇报使学生明确如何划分点子图、算式表征了哪种计算方法，沟通图形表征、算式表征与计算方法之间的联系；最后，在理解竖式计算的算理时，让学生再次利用点子图，表示出竖式计算中每一步的结果，进而更好地理解其含义，掌握好算法。

借助点子图，在加深学生对计算方法理解的同时，使学生逐步学会借助几何直观去解决问题，去表达和交流，有效促进学生的全面发展。

二、处理好算法多样化与优化的关系。

在学生探索14×12=？

时，学生出现了多种算法：

（1）14×10=14014×2=28140+28=168

（2）14×2×6=168（3）14×4×3=168（4）12×7×2=168（5）12×10=120__×4=48120+48=168

（6）14×9=12614×3=42126+42=168……在学生交流多种多种算法时，让学生在感受算法多样化的同时，应充分让学生通过对不同计算方法和点子图的比较、归纳和分类，体验方法的异同，掌握解题策略。

教师发挥引导作用“这多种方法，都体现了相同的解题思路“先分后合”。

师追问：

先分后合的解题思路有什么优点呢？

学生体会后说“这些方法都是先分后合，分开以后，数变小了，就会算了。

分了以后就把新知识转化为旧知识来解答了。

”这样在比较中，培养学生的分析能力和优化意识。

三、注意培养良好的学习习惯。

学生在计算时，容易产生一些错误。

例如：

只把相同数位上的数相乘，漏乘某一位；积的位置对错位；出现相加的错误等等。

如果不及时纠正，就会产生不良的学习习惯。

所以在学生计算中一定严格要求，书写工整，计算细心，认真审题的良好学习习惯。

两位数乘两位数教学反思10

本节课教学的是两位教乘两位数（不进位）的笔算，主要从以下两个方面入手：

1.渗透估算。

学生根据情境图列出算式24×12后，我追问：

谁能估算一下大约一共有多少个?

你是怎样估算的？

通过这一追问让学生知道估算可以24和12看成接近它们的整十数。

学生的估算方法多样，思维灵活，在具体的题目中渗透估算教学，培养了学生的估算意识，同时又能为检验笔算结果是否合理服务。

2.理解算理。

列出算式24×12，重点还是让学生掌握两位数乘两位数的算法，本节课主要解决笔算过程中从哪一位乘起和竖式书写格式问题。

在教学时，先让学生尝试选择合理的方法解决问题，数形结合，引出笔算的方法，过程自然、流畅。

同时在理解算理时，让学生理解每一步表示的意义，感受知识之间的内在联系。

但由于学生是初学两位数乘两位教的笔算，因此经常会在书写格式上出错，出现数位不对齐等问题。

所以在教学时，还要多巡视学生的书写，及时发现问题，及时纠正。

两位数乘两位数教学反思11

关于估算，其能力是学生计算能力中很重要的一个方面，新课改中加大了估算内容的比重，这也是符合各国数学课改的潮流的。

在课中我们发现学生对于明确要求估算的题多能快速找到其近似的整十或整百数进行估算，但实际上，学生在能否根据不同的情境灵活选择合适的算法上，还是存在欠缺的。

比如：

数学《补充习题》中：

小华平均每分钟走68米，他从家到学校走了19分钟。

（1）估一估，从小华家到学校大约有多少米？

（2）如果每天往返两次，小华每天在上学和放学的路上大约要花多少分钟？

对于第

（1）题，学生多数采用70í20=1400或68í19约等于1400的方式解决，但对于第二道题，很多学生执着的认为用19í4约等于80，究其原因为题目中有“大约”字样，所以必须这样写。

其实，细细品味一下，题目中“他从家到学校走了19分钟”这19分钟，未尝不是一个大约数，既然19是一个大约数，那19í4=76中的76分钟也就是一个大约的结果了，并不是说，看到大约就要用约等号，这种想法太过于片面了。

理论上，学生能否根据不同的情境灵活选择合适的估算方法，是考查其解决问题能力的重要方面。

但在实际的教学过程中，让三年级的孩子具体的区划分这些情况，还是比较有难度的，因此教师在教学过程中，要加以细化、分类，帮助学生加以理解。

两位数乘两位数教学反思12

1、该课时的内容是属于计算教学。

它是在学生已经有了一定的笔算基础上开始教学的。

在学习这一内容的时候学生已经有了多位数乘一位数的基础了。

两位数乘两位数这一教学的内容，它主要的教学目标是1、经历两位数乘两位数（不进位）的计算过程，掌握两位数乘两位数（不进位）的计算方法。

2、能用乘法知识解决问题。

其教学的重点则是让学生通过这一学习能很明确地掌握笔算两位数乘两位数（不进位）的计算方法。

教学难点是理解笔算两位数乘两位数（不进位）的算理。

在实际的教学中，我却遭遇了一次失败的教训，整节课的时间把握是自己没有注意到的，也影响了整个的教学设想。

但是时间的控制和每个环节中时间的把握实际也是跟自己的教学设计有着很大的关联。

首先，第一环节中口算的部分在题目的数量上可以相对的减少，或者也可以不要，如果再当时的课堂上能够更好地处理好时间和学生的回答，较快地完成这一环节的话也可以为下面的内容有个更好的时间安排。

另外，失败也让自己清晰地看见，这一内容在重点和难点的达成和突破上，自己是没能很好地完成的。

首先，在巩固练习时学生的表现和出现的问题就是对自己教学前面所忽略的东西有了一个很好的提示。

这主要的原因是自己在教学中显然是给于学生说的机会是有了，但是没有达到一个预期中能说清算理的效果，教师在引导课堂的时候没能适时地把握住时间由教师来讲清楚算理。

让学生对于这一重点还处于一种不清晰的状态之下。

同时课堂中更多得看到一些好的学生所表现的情况，而忽略一部分的中下生，以至于他们对于这一算法还是未能达到掌握的程度。

两位数乘两位数教学反思13

4月8日，只是一个很平常的日子，但对于我而言却是