专题九 新课程理念下的高中英语学习策略教学.docx
《专题九 新课程理念下的高中英语学习策略教学.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《专题九 新课程理念下的高中英语学习策略教学.docx（22页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
专题九新课程理念下的高中英语学习策略教学
专题九新课程理念下的高中英语学习策略教学
【课标要求】
学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。
英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。
认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略；交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。
高中学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略，并能不断地调整自己的学习策略。
高中学生已走近成年，人际交往和社会体验都会不断扩展。
因此，高中学生应该积极利用多种渠道使用英语，在真实交际中培养有效的交际策略。
同时，高中学生应在义务教育阶段所培养的自主学习能力的基础上，进一步掌握资源策略，学会独立地获取信息和资料，并能加以整理、分析、归纳和总结，从而扩展知识，开阔视野，充实生活，更自觉地规划自己的人生。
7级学习策略目标：
级别
策略类别
目标描述
七
级
认知策略
1．借助联想建立相关知识之间的联系；
2．利用推理和归纳等逻辑手段分析和解决问题；
3．善于总结所接触语言材料中的语言规律并加以应用；
4．在学习中，善于抓住重点，做好笔记，并能对所学内容进行整理和归纳；
5．在听和读的过程中，借助情景和上下文猜测词义或推测段落大意；
6．在学习中借助图表等非语言信息进行理解或表达。
调控策略
1．根据需要制订英语学习计划；
2．主动拓宽英语学习的渠道；
3．善于创造和把握学习英语的机会；
4．学习中遇到困难时知道如何获得帮助；
5．与教师或同学交流学习英语的体会和经验；
6．评价自己学习的效果，总结有效的学习方法。
交际策略
1．在课内外活动中积极用英语与同学交流与沟通；
2．善于借助手势和表情等非语言手段提高交际效果；
3．通过解释或重复等方式克服交际中的语言障碍；
4．善于利用各种机会用英语进行真实交际；
5．监控交际中语言运用的得体性。
资源策略
通过图书馆、计算机网络、广播和电视等资源获得更广泛的英语信息，扩展所学知识。
8级学习策略目标：
级别
策略类别
目标描述
八
级
认知策略
1．从不同角度认知新学语言项目，既关注语言项目的形式，又关注其意义和用法；
2．在新旧语言知识之间建立联系；
3．根据形式、意义或用法对新学语言项目进行分类；
4．做笔记时能有效地利用关键词、缩写、符号和数字等；
4．遵循记忆规律，提高记忆效果；
5．把一个领域的技能转移到另一个领域，例如，把母语学习技能转移到英语学习之中，把读或写的某些技能转移到听或说之中；
调控策略
1．根据学习进展情况，调整学习计划和目标；
2．了解自己使用学习策略的效果，并根据需要进行调整；
3．能根据学习活动的需要，合理地分配注意力（把注意力集中在重点学习活动上）；
4．学习中遇到困难时能分析原因并尝试解决；
5．控制和调整英语学习过程中的情绪和情感。
交际策略
1．通过解释、重复、举例和证实等方式澄清或论证观点；
2．能在必要时使用委婉语来表达意思或想法；
3．根据语言使用环境，调整语言风格（例如，正式程度）；
4．交际中善于克服语言障碍，维持交际；
5．在真实交际中注意并遵守英语交际的基本礼仪。
资源策略
能通过图书馆、互联网、报纸、杂志、广播或电视等多渠道资源查找所需信息和材料，例如，百科知识、专业文献、公共信息、统计数据或新闻报道等。
【教学建议】
高中英语课程改革的主要目标是提高学生综合运用语言的能力，形成有效的学习策略是课程目标的主要内容之一，国家《英语课程标准》明确规定了学习策略的目标。
六级的学习目标规定能初步对学习过程和结果进行自我评价等，七级目标规定能主动拓展和利用学习资源，从多渠道获取信息等。
我国中学英语教育这些年来取得了长足的进步。
不过我们也看到，有的学生在英语上花了很多时间，学习效果依然不是很理想，主要原因是老师没有引导学生形成有效的学习策略。
现在提出学习策略，首先是要培养学生终身学习的能力，另外是要提高学生的学习效率。
课程改革倡导以人为本的教育。
这是一个信息时代，知识的大爆炸，以往的教育方法不能满足新的时代的学生生存和发展的需要，所以我们必须把注意力和焦点放到培养人的可持续发展能力上，而这很重要的一条就是，能够在有限的空间时间之内，更多地获取知识，获取对自己发展有用的知识。
所以我们现在把学习策略作为培养人的目标的很重要的目的，作为语言学习当中很重要的目标。
在课程标准提出的综合语言运用能力中五个维度中，学习策略是核心目标之一，因为它确实给学习者学习语言的能力。
语言知识很重要，没有知识我们不可能学习语言，但是如果没有学习者有效的学习语言的能力，我们的学习永远是被动的。
英语学习比较成功的学生往往都经常反思自己的英语学习策略，找到有效的学习策略，这说明有效的学习策略能够促进学生的英语学习，但大部分学生还存在很多的学习策略困难，尤其是没有找到对自己有效的学习策略，因此，老师在教学中对策略的指导就更加具有重要的意义。
课程标准把学习策略分为四类：
认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。
这种分类是基于国内国外有关策略方面的研究多年积累的成果，同时结合我们国家学生学习外语的
需要和特点来进行分类的，所以与国外的分类不完全一样。
认知就是学生运用自己的大脑对信息进行理解、重组、加工这样一个过程。
在这个过程中，实际上学生要用到的一些比较具体的一些策略，比如推理、归纳、分析、想像等，这些都是属于认知策略里面的一些具体的一些方法。
提高认知策略实际上是非常重要的，对学生提高他们的学习效率非常有帮助。
我们每个人在思考的时候，我们的思维只要有思维，我们就在运用着某一些策略，比如说想像、联想。
不过，策略的运用是否有效，如何有效地运用策略，如何针对不同的学习任务选择不同的策略，需要老师对学生进行引领、给予帮助。
比如记忆也是一种认知策略，但是我们以前过于强调记忆的这个策略，而且只是讲记忆，采用死记硬背的方法，忽略了理解性记忆的要求。
学习策略的教学要求老师更多考虑如何教会学生学习，不是老师给学生完整的、所有的知识，而是老师教会学生学习。
在外语学习中，我们知道还有一项非常重要的策略称之为情感策略。
在课程标准中因为情感态度已经列为课程目标的一维，所以在学习策略里面没有再单独地列出。
课程标准提出的四种学习策略之间不是彼此独立的，而是相互作用相互影响。
我们千万不要在教学中把它人为地分割开来。
其实在认知策略过程中，学生会用到资源策略，比如某一个问题他觉得自己解决不了，他会去找新方法来解决，在寻找新方法时，与人交谈，那就会用到交际策略过程、调控策略、情感策略。
所以我们教师在自己教学策略过程中，应该把学习策略作为一个整体去培养，不要把它人为把它分割开来。
我们知道，认知策略是一个很大的策略组，其下又分为很多个策略项。
但是认知策略的分法种类多样，有人将认知策略分为注意力策略、记忆力策略和理解力策略三项、有人将其分为联想学习、演绎学习、归纳学习、小结学习、笔记学习、重复学习、迁移学习、建构学习等，还有人将其分为对语言材料的接受、存储、组织、理解等。
在课标当中所指的认知策略，实际上还是指学生通过思维来进行学习。
那么有效的思维这里面包括对概念知识的理解、概括、归纳、推理、分析以及解决问题、建构知识。
这样的一个过程，使学习知识和理解问题的过程更加有效的策略。
学习策略的教学可以贯穿在语言教学的各个环节中，也可以单独开展。
现在很多教材都设计了学习策略的相应内容，我们可以以教材为基础进行学习策略教学。
另外，学习也可以单独开展系统的学习策略教学。
一项学习策略不是对所有学生都有效的，因为每一个学习者的学习风格存在或多或少的差异。
同时，一项学习策略对自己可能在学习这一内容是有效的，但对于学习其他内容则可能是无效的。
所以，到了高中阶段，学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略，并能不断地调整自己的学习策略。
尤其是对于学生要参加高考这样的关键性考试，学习策略对于学生备考的作用还是很大的，尤其是调控策略、资源策略等的有效利用。
引导他们在义务教育阶段所培养的自主学习能力的基础上，进一步掌握资源策略，学会独立地获取信息和资料，并能加以整理、分析、归纳和总结，从而扩展知识，开阔视野，充实生活，更自觉地规划自己的人生，理性对待高考的成功与失败，科学选择自己的人生方向。
高中学生的人际交往和社会体验在不断扩展。
我们应该鼓励学生多参与社会活动，尤其是与英语相关的社会活动，比如奥运会、国际旅游节、国际竞赛、电视台的英语节目等等，引导学生直接参与运用英语的活动，让学生积极利用多种渠道使用英语，在真实交际中培养有效的交际策略。
一、学习策略的内涵
（一）学习策略的内涵
自从1975年鲁宾（Rubin）在TESOLQuarterly上发表Whatthegoodlanguagelearnercanteachus?
以来，有关学习策略的研究已经走过了30年的历程，但是对于学习策略的描述与分类不尽相同，下面是比较有代表性的学习策略概念的定义：
学习策略是语言学习者采用的学习模式总体倾向和总体特征，以学习技巧为具体表现形式。
学习策略是学习者为促进习得、信息储存、信息提取以及信息使用所采用的操作方式。
它可以使学习变得更加轻松、更加有趣、更加自主、高效，更具有迁移性。
学习策略是学习者在学习过程种为了促进其信息处理过程而采用的行为或形成的思想观念。
学习策略是学习者为了优化学习过程、加强语言知识和信息知识的记忆而采用的技巧、模式等有意识行为。
学习策略是学习者自己建构并直接作用于学习过程、旨在促进学习者语言系统发展的策略。
学习策略是学习者为了使语言学习更成功、更有目的、更愉快而采取的行动。
策略指学习者为有效学习所采取的措施或一系列行动，其中学习策略指与语言学习材料发生直接关系的行为，包括形式操练策略、功能操练策略和依赖母语策略。
（二）学习策略与学习方法及技巧
策略概念与方法和技巧概念的关系微妙难分。
有学者把策略视为学习模式的总体倾向和特征，包含观念与操作，视学习方法与技巧为语言学习实践中学习者采用的具体措施，而多数学者把学习行为按认知与元认知、直接与间接、管理与学习等分类方式，把具体与宏观的学习行为和方法通称为策略，从宏观的调控、计划到微观的具体做法与技巧都属于学习策略。
但是，方法有好有坏之分，技巧有适当与不适当之别，方式/技巧使用不当可能产生相反的后果。
猜测词义的方式很多，但是在某种特定的情况下只有一种方式最佳。
能够选择正确的方式就体现了策略的本质，不能选择最适当的方式就是有失策略性。
因此，那些不适当的方式只能是方式与技巧，而不是策略。
比如，览读（skimming）是一项阅读策略，因为它包含技巧的选择，即当我们要了解文章的大意时就要采用览读的方式。
但是就览读的具体操作而言，却不只一种，而像首句阅读法只能是一种技巧（technique）。
因此，学习方法与技巧包括很多不同的有效或无效（也可能是在一定条件下、针对一定对象无效）的方法与技巧，还有些方法技巧可能是潜意识地从其它学习中迁移而来的。
但学习策略则只是指有效达成学习目的的学习行为和方法，而且只指有意识采用的学习行为和方法。
所以，学习策略并不等同与学习方法和技巧。
1．学习策略的构成
对于学习策略的构成，不同的学者分类不同。
根据学习策略的用途，可以将策略分为语言学习策略和语言使用策略；根据是否直接作用于学习过程，可以将策略分为直接学习策略和间接学习策略；根据使用目的，可以将策略分为语言知识学习策略（如语言知识学习策略、词汇知识学习策略、语法知识学习策略）和语言技能发展策略（听力策略、说的策略，阅读策略，写作策略等；根据心理过程对学习策略进行分类，可以将策略分为认知策略、元认知策略、情感策略和社交策略，这是最为常用的分类方式。
1）元认知策略
元认知指认知的认知，由元认知知识、元认知经验和元认知管理三部分构成。
元认知知识包括个人知识、策略知识和任务知识，元认知经验是认知学习过程中学习者的感受，而元认知管理指学习者监控、管理、评估和调整学习活动的过程。
元认知策略是学习者利用元认知知识，结合自己的元认知经验，调控学习过程中所采用的策略。
元认知策略内容比较广泛，奥玛里和查默特（O’Malley&Chamot）提出了七大元认知策略，艾利斯和辛克莱（Ellis&Sinclair）提出的元认知策略多大21项，但一般说来，元认知策略可以分为以下几项：
计划（planning）：
包括学习总体规划、具体任务计划、先行组织者等。
自我管理（self-management）：
分析学习任务创造有利于学习的环境，其中包括注意力的选择与分配。
自我监控（self-monitoring）：
包括输入监控、输出监控、策略监控、计划监控等，反思、核对、调整学习行为，常可采用有声思维（think-alouds）的方式进行。
自我评估（self-evaluation）：
自我评估学习过程、学习效果、能力发展、策略使用等。
资源利用（resourcing）：
充分利用各种学习资源促进学习、主动拓展学习渠道、寻找学习机会。
需求分析（needsanalysis）：
通过各种手段分析学习中的任务需求、语言需求、注意需求、情感投入需求，根据需求分析安排自己的学习。
2）认知策略
认知学习策略指为了解决具体学习问题而采取的学习策略，包括听力问题、词汇问题、阅读问题、写作问题等。
因此，认知策略又可以分为词汇策略、听力策略、阅读策略、写作策略、口语表达策略以及普适性认知策略。
（1）普适性认知策略
与词汇、听力等策略不同，普适性认知策略可以用于多种认知学习活动，常见的普适性认知策略有：
归纳/演绎（induction/deduction）：
根据所给信息推理规则称为归纳，利用已知规则推理新的规则和理解新的语言称为演绎。
联想（association）：
指在新旧知识之间，知识的不同部分之间或不同事物之间建立某种联系，促进理解和应用。
做笔记（note-taking）：
指在听力、阅读时利用关键词、符号、数字等方法记录关键信息等。
小结（summarizing）：
指对听过读过的内容进行口头或笔头的小结。
重组（reformulation）：
指采用不同的方式将学过的语言素材重新组合输出。
词义猜测（wordguessing）：
指再阅读或听力中利用上下文、构词法等信息猜测不熟悉的词语等。
真实再现（actualization）：
指映像图画、场景，实践行为动作等。
翻译（translation）：
采用汉英互译的方式帮助理解和应用。
（2）听力策略：
大意听力（gistlistening）、焦点听力（focusedlistening）、推理听力（inferring）。
（3）阅读策略：
览读（skimming）、跳读（scanning）、推理阅读（inferring）。
（4）词汇策略：
分类（grouping）、联想（association）、映像（imagery）、重复（repetition）、情景化（contextualization）。
同学们会发现这里所提到听力和阅读策略就是我们在听说阅读技能章节所提到的技能（skill），当读者可以无意识地使用览读技巧时，它就变成了一种技能。
在需要完成主题大意阅读任务时可以有意识地使用览读技巧，那么览读就是一种阅读学习策略。
3）情感策略
非智力因素同样影响学习，其中情感是十分重要的因素之一。
情感策略是帮助学生在学习过程保持良好情绪的行为措施。
常见的情感策略有：
析疑（clarifying）：
在不清楚时能够采取各种方式询问澄清疑虑。
合作（cooperation）：
通过与他人合作解决独自一人可能有困难或无法解决的问题，可以提高信心，减少焦虑。
自我奖赏与惩罚（self-rewardingandself-punishment）：
当自己做得不错时自我奖赏一下，做得不理想时自我惩罚一下。
自我激励（self-motivating）：
通过各种方式激励自我。
移情（empathizing）：
通过换位思考等方式体验他们的情感。
4）社交策略
社交策略包括通常所说的交际策略。
常见的社交策略有：
合作：
合作既可以帮助保持情绪，也是很重要的一项社交策略。
求助：
在遇到困难时可以主动向他人求助。
寻求机遇：
可以主动寻求机会与他人交流。
回避（avoidance）、语码转换（code-switching）、解释（paraphrasing）、非语言交际（nonverbalcommunication）（借助借表情、身势语等帮助交流）。
《英语课程标准》中将学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。
1）认知策略――学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；
2）调控策略――学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略；
3）交际策略――学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；
4）资源策略――学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。
二、学习策略教学
（一）学习策略与学会学习
随着终身学习理念的推广，学会学习（learningtolearn）、自主学习（learnerautonomy/autonomouslearning）被公认为外语教育的理想目标。
自主学习能力表现为一个人能够自我管理自己的学习，这正是元认知能力的表现。
自主学习中学习行为的自我计划、自我管理、自我监控、自我评价等也正是元认知策略的应用。
缺乏策略知识，学习者则无法很好地管理自己的学习。
研究显示，自主能力的培养完全可以通过策略培养的渠道实现，尤其是认知策略与元认知策略相结合的训练。
也就是说，要达成自主学习的教育目标，要帮助学生学会学习，在教学中有必要贯彻策略教学的理念。
（二）学习策略教学目标
虽然一个人的自主能力随年龄的增长而发展，但是，如果缺乏系统的策略训练，一个平庸的读者将永远不可能成为一个流畅读者。
但是策略培养应如何开展，各个阶段都应该培养什么样的认知策略和元认知策略，策略的发展如何与学生的认知水平发展相协调？
虽然这方面的研究逐渐增多，但目前还没有对策略发展的系统培养教材。
现行中小学教材都把策略作为教材的内容之一，但是却显示出其对策略的理解不同，策略的安排也很难与儿童的认知水平、语言水平等发展相协调。
由于策略的培养必须与学生的年龄特点相适应，必须与教材相配套，因此有必要明确教学各个阶段需要培养的策略。
《英语课程标准》对二级、五级和八级的策略培养目标提出了一定的建议。
在教学中教师结合教材、结合学生认知发展的规律安排部分认知策略和元认知教学活动，比如词汇学习中的映像、真实再现等从一开始就可以传授。
由于策略的发展呈阶段性，不可能通过一次性的训练完成，在每个阶段都应该培养有一定的学习策略教学内容，同一策略可以随着学习内容的加深而得到深化。
另外，不同的策略对教学的要求也不同。
以元认知策略的发展为例，由于任何人都不可能在很多的时间内变得自主，元认知策略的培养也因此就成为贯穿于整个教育教学阶段的策略教学内容。
（三）学习策略教学模式与方法
1．学习策略教学模式
策略教学有嵌入式（embedded）策略教学与独立式（isolated）策略教学两种。
嵌入式策略教学指在日常教学之中进行策略培训，而独立式策略教学指为策略培养而设计的独立的教学活动。
由于日常教学任务的要求，独立式策略教学很少采用，除非为了短期的策略研究。
因此，策略培养的教学多是采用嵌入式的教学方式，在正常的教学之中训练策略。
根据策略培养的系统性程度差异，嵌入式策略教学又可以分为任意式（random）策略教学和系统式（systematic）策略教学。
任意式策略教学指不经过系统安排，只是根据教材活动特点所进行的相关策略教学，对此，本教材不作介绍。
下面所介绍的是系统策略培养。
常见的策略培养教学模式有：
1）策略教学模式（StrategicTeachingModel）
本模式由琼斯等人（Jonesetal）于1987年提出，曾用于自然科学、社会科学、数学和文学等学科，采用的是支架式（scaffolding）教学理念。
本模式分为四个阶段，首先是对学生现有策略能力进行评价，然后介绍解释新的策略，演示策略的使用，提供支架支持，逐步减少教师的帮助，使学生慢慢成为策略的自由使用者。
2）专业语言学习认知模式（CALLA）
本模式由奥玛丽和查默特（1990）提出。
与琼斯的模式不同，CALLA模式由五步构成。
第一步同样是准备，但是，奥玛丽和查默特的准备阶段与图式驱动模式的听前和读前活动类似，通过话题讨论、背景知识激活等活动，培养“先行组织者”“选择注意力”等策略；第二步为展示，教师演示目标策略的使用；第三步教师为学生提供机会训练展示的策略，第四步是对策略训练情况进行评价，最后一步为拓展，教师为学生提供机会反思新学策略，构建策略图式，将策略与其它技能综合运用于实际任务。
3）元认知策略培养模式（MetacognitiveStrategyTrainingModel）
本模式由本教材作者之一（1999）在前人研究的基础上提出，由三步三阶段组成。
三步指策略训练的课堂操作程序，三阶段指策略发展所经历的三个阶段。
课堂教学中，每一策略的培养要经过展示（presentation）、训练（cuedpractice）和评价（evaluation）三个步骤。
三阶段指认知阶段（cognitivestage）、联想阶段（associativestage）和自主阶段（autonomousstage）。
展示中教师交代所要训练的策略，示范策略的操作方式，然后提供材料对所展示的策略进行专项训练，最后检查学生对新学策略的掌握情况。
就策略发展而言，要经历三个阶段才能做到真正掌握。
认知阶段属于描述性知识阶段。
学生通过课堂训练获取有关策略的描述性知识并在教师的指导下利用所提供的材料进行针对性训练。
联想阶段为策略的运用、监控和调整期。
经过认知时期的训练，学生对策略有了初步认识和了解，在通过相关材料的应用性练习中通过各种自我提问单自我监控、反思，评估自己的策略使用情况，并做出适当调整。
自主时期是学生对策略的运用达到自主的程度，这时教师就不再对学生施加任何监控与督促。
教师可以通过课堂观察等形式确定学生是否能够自主使用策略，从而确定是否把策略监控的责任全部交与学生。
2．常见学习策略训练活动
不同的策略可以采用不同的培养方式。
比如，在训练目的性阅读策略时，教师可以给学生一篇文章，不提示阅读任务，只是让学生阅读5分钟然后回答问题。
5分钟后，教师可以让学生就自己阅读的文章随便发言。
通过这种方式可以判断在没有特殊指令的前提下学生习惯于什么样的阅读方式。
然后，再给学生一篇文章，但是，这一次要提出阅读任务，比如让学生阅读文章寻找作者的观点。
如果能选择一篇含有总括句子和举例说明的文章最好。
教师可以观察学生如何阅读，看在交代了阅读目的之后学生的阅读方式是否有所改变，从而判断学生是否能够进行目的性阅读，为
升级会员 