《小数大小比较》课堂教学设计Word格式文档下载.docx
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1.在具体的问题情境中，经历探究小数的大小比较方法的过程，体验解决问题策略的多样化，并能掌握大小比较的一般方法来解决身边的实际问题。
2、在独立自主、合作交流的活动中，培养了学生猜想、验证、比较、概括的思维能力。
3、进一步体会数学和生活的联系，渗透具体问题要具体分析的思想，通过多样化的探究材料，提高学生学习数学的兴趣。
学习者特征分析
学习习惯基本养成，好的很好,差的很差（可委婉些），但由于处在多动年龄，所以注意力不能长时间集中，这就要求老师上课的时候一定要根据孩子的性格特点讲出教学重点。
在讲课的时候一定要注意多提问学生，提高他们听课的效率，防止溜号。
教学策略选择与设计
教学目标的定位不仅影响着教学预设的质量，而且也左右着教学过程的展开。
如何引导学生自主地探究小数的大小比较呢？
在材料的构建上，通过几张卡片，创设了校运动会上跳远成绩单和60米跑步名次的教学情境，让学生在比较、判断、分析中落实教学目标；
在探究的方式上，引导学生自主探索、合作交流，在师生互动、生生互动中发现小数大小比较的一般方法，让学生在比较中发现，在发现中生成，在生成中突破。
教学环境及资源准备
小黑板若干个，几张卡片
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图及资源准备
创设情境
提出问题
一、引入
（在黑板上贴出小长方形的卡片）
1、同学们，今天老师带来了一些卡片，这可不是一般的卡片，每张卡片的后面都藏有一个数字。
提问：
如果这两组卡片分别代表两个整数，你觉得哪个整数会比较大？
为什么？
2、随即，在两个方框中间都点上小数点，提问：
现在你觉得哪个小数会比较大？
3、学生猜测大小。
（预设：
前面大；
后面大；
不能确定）
4、揭题。
这就涉及到我们今天要探究的内容：
“小数的大小比较”并板书课题。
学生猜测大小
【设计意图：
创设有趣味性的问题情境，抓住新旧知之间的联结点，将整数的大小比较和小数的大小比较进行有机的衔接，以几张卡片作为切入点，有效地把握了学生学习的知识起点，明确了探究方向，也激发了学生的探知欲望。
】
在黑板上贴出小长方形的卡片
自主探究合作学习
二、展开
（一）初探，建构。
1、出示跳远成绩单。
老师这里有一张从我们校运动会上带来的跳远成绩记录单，很遗憾，有点残缺，但根据里面的信息，你能确定什么吗？
项目：
男子跳远
姓名
小军
小明
小强
成绩
2.84米
3.05米
2.□8米
名次
2、学生反馈：
小明跳得最远（第一名）。
3、你是怎么比较出来的？
小结：
从比较小数的整数部分找到第一名。
4、那么第二名又是谁呢？
假如小强是第二名，□会是怎样的？
里会填8或9）
5、□里填8是2.88米，你有充分的理由确定2.88就比2.84大吗？
（独立思考片刻后）
师：
现在将你的想法在小组里交流，看哪个小组想到的方法最多？
预设：
（根据生成进行引导出：
几个小数单位组成）
A、一位一位地比，从整数部分比起。
B、从计数单位比。
2.84里面有284个0.01，2.88里面有288个0.01，288比284大
C、把米转化为厘米。
2.84米=284厘米，2.88米=288厘米。
288比284大。
D、利用分数和小数的关系。
2.84=284/100，2.88=288/100……
6、小强是第二名，□里还可以填9。
要比较2.98和2.84的大小，怎样就能很快地比出来？
7、那小强如果是第三名，你又会有哪些想法？
（□里填0到7）
（二）回顾，验证。
1、想知道它们的大小就把它们翻过来看一下。
请两位同学上来当助手。
（有目的性地选择一位男同学一位女同学，分别选择一组数代表男同学和女同学。
）
2、要很快地知道这两个小数的大小关系，你觉得应该怎样翻？
3、▲翻开整数部分10之后，问：
比出来了吗？
那该怎么做？
▲对于十分位的翻牌设计如下——（让一生先翻牌，翻之前问：
你希望自己的十分位上的数字是几？
你希望他那个数位上的数字是几？
翻牌后再询问另一生：
你现在希望自己这个数位上翻到几？
）游戏结束了吗？
▲对于百分位的翻牌设计如下——（让另一生先翻牌，翻了之后提问：
你现在是否觉得胜券在握了呢？
——引导学生说出几种可能性）
▲根据回答依次翻开10.5810.57□
▲翻牌之后，提问：
你为什么感到很沮丧？
你不是还有一位没有翻出来吗？
如果是9呢，刚才你们不是很喜欢9的吗？
（根据生成进行评价）
4、回顾:
我们刚才是怎样进行小数的大小比较的？
把你的想法跟你的同桌交流一下？
（板书方法）
5、比较：
小数的大小比较跟整数的大小比较有什么区别吗？
6、现在我们要使后面的小数比前面的大，允许你做一些改动，你有哪些不同的办法？
调换一些数字；
移动小数点）这些改动中有什么共同的特点吗？
三、应用
1、出示：
1.50815.08850.15.185.180
0.1588.5015.0188.510510.8
问题：
马上告诉老师，你现在在想什么？
找出最大的小数？
最小的？
有相等的小数吗？
最接近8的？
最接近9的？
2、拓展，深化。
（出示刘翔赛跑的图片）
旁注1：
2004年8月28日雅典奥运会上刘翔夺冠的成绩是12.91秒，平了世界记录。
旁注2：
2006年7月16日瑞士洛桑田径大奖赛刘翔打破了尘封了13年的世界纪录。
猜猜他可能跑了多少秒？
▲（从学生那里收集5个左右的数据，然后要求学生按照从快到慢排名次，指名板书。
▲设疑：
刚才的跳远成绩单中是数字越大成绩就越好而这里为什么数越小而成绩越好呢？
▲提问：
从12.91到12.88猜猜刘翔快了多少秒？
0.03秒，感受一下是多长的时间？
▲那你想对刚才同学们的猜想做一些评价吗？
旁注3：
猜猜刘翔在北京奥运会上可能跑出怎样的成绩？
3、老师来说一个范围，看你们能不能很快地写出相应的小数？
A、能写出比2.4大的小数吗？
（无数个）
B、能写出比2.5小的小数吗？
C、能写出既比2.4大又比2.5小的小数吗？
D、能写出既比2.4大又比2.5小的两位小数吗？
能说几个？
（9个，从2.41到2.49）
E、既比2.4大又比2.5小的三位小数能写几个吗？
（99个）那其中最小的三位小数是几呢？
最大的三位小数呢？
四位小数呢？
四、总结
通过这节课的学习，你有什么收获或遗憾？
思考：
用数字卡片0、5、7和小数点（不重复不遗漏使用），能够组成多少个不同的小数？
能按从大到小的顺序排列吗？
（先独立思考，有困难的在小组里合作。
学生看跳远成绩单
学生反馈：
小明跳得最远
小组里交流
选择一位男同学一位女同学
让一生先翻牌
让另一生先翻牌
学生思考为什么
同桌交流
学生做题
出示跳远成绩单。
立足于学生的学习起点，将教材中的例题进行有效的加工和重组，使静态的文本信息变成可操作性的动态式探究材料，使封闭单一的思维方式变得开放、发散，搭建一个有效学习的平台，拓宽了学生解决问题的思维渠道，使探究活动变得更加自主、有效，有利于学生学习的动态生成和意义建构。
通过2.84和2.88的大小比较，在独立思考的基础上合作交流，使学生体验到解决问题策略的多样化，让学生经历了“从原来单一的结合具体内容”拓展到“从数位比、从小数单位比、从分数比、从具体单位比等不同策略”来比较小数大小的过程，使学生从多角度多侧面地知其然，又知其所以然。
在整个过程中，遵循“以学生发展为本”的教学原则，尽可能地为学生提供自我感悟和自我展示的空间。
在生生互动、师生互动中，使学生获得积极地、深层次体验的教学，有效地促使目标的达成。
在初步的意义建构基础上，再回顾课始提出的问题，让学生在尝试着用不同的策略解决问题的同时，自主地实现了方法的优化，从而探究出比较小数大小的一般方法。
通过观察整数和小数大小比较的异同点，让学生更深刻地突破了“小数的大小同小数的位数无关”的教学难点，并验证了比较的方法。
、出示：
出示刘翔赛跑的图片
从一组看似平常的变式练习题中，自发地唤起学生的生活经验，让学生在反思错误中体验到“具体问题要具体分析”，将数学知识跟生活实际有效地联系起来，来源于生活又应用于生活。
并将新知识的内涵进一步落实，将它的外延再次深化与拓展。
提供开放式的练习材料，既夯实了基础知识和基本技能，又有效地深化了知识，让不同的学生在数学上有不同的发展。
这样的练习设计，使知识得以应用，方法得以提炼，创新思维也得以诱发，凸显了练习的深度，同时也很好地培养了学生“学数学，用数学”的意识。
从学生身边的事物中找课堂中鲜活的教学资源，是学生最喜闻乐见的，也是课标提出的一个重要的教学理念。
通过同桌互动比较、师生互动交流比较等活动，验证了自主探究出来的比较方法，也向学生传递了学习数学的常规方法。
从师生互动的活动中，不仅巩固了小数大小比较的方法，而且还渗透了从无限到有限的极限思想，引导学生把握解决问题的有序性思考。
……
教学流程图
课前谈话：
区间套的游戏，猜年龄，猜价格。
教学评价设计
1、口答：
比较下面各组数中两个小数的大小（说说比较的方法）：
0.3和0.34
0.56和0.85
10.8和1.08
2、判断下列式子是否正确，错的请改正。
4<
3.99
0.268>
0.37
4.099>
4.1
4.2<
4.148
教学总结与反思
小数的大小比较教学反思
1、教材的把握
“小数的大小比较”与整数大小的比较在方法上有相同之处，都是从高位上比起，相同数位上的数相比较。
因此在教学新课之前，先让学生回忆整数大小的比较方法，为学生学习新知做方法上的铺垫。
基于这样的知识背景，我认为学生学习小数的大小的比较应该不难，所以教学过程的处理略显仓促，对学生过度放手，没有在关键处给予点拨，忽略了学生学习过程的指导，导致知识目标落实不到位。
反观教材，分三步呈现了比较的方法：
先比较整数部分，3.05＞2.（）；
整数部分相同的，比较十分位，2.93米＞2.8（）米；
十分位上的数也相同的，就比较百分位，2.88米＞2.84米。
“2.（）、2.8（）”（）中没有数字的呈现方式具有特定意义，分别代表了比较小数整数部分、小数的十分位。
在今后的教学中，要注意充分分析教材，领会教材意图，使小数的大小的比较过程落实到位，使教学目标落到实处。
2、教学难点的处理
“小数的大小比较”与整数大小的比较在方法上有相同也有区别，正因为此，学生受思维定势的影响容易存在这样一个误区，误认为小数位数多的那个数就大。
针对此难点，在学生总结出小数的大小比较的方法之后，我提出“位数多的小数就一定大”这个命题让学分析判断，将研究的主动权交给学生，学生通过小组讨论、举例验证的方法，得出“位数多的小数不一定大”的结论，学生明确“小数的大小与位数的多少没有关系”，这样学生认识了整数大小的比较方法与小数的比较大小的方法的联系与区别，促进数学知识的系统化。
3、习题设计生活性
本节课学习内容生活性较强，在设计练习时教学目标的定位不仅仅局限于小数大小的比较，更充分考虑加强数学与生活的联系，让学生在现实、具体的情境中，应用数学解决问题，如通过“跳远的成绩的排名”（按从大到小）、“跑步的成绩的排名”（按从小到大）等渗透了比较要讲究标准、顺序、比较的结果是相对的，比较具有传递性等辩证思想，体现了数学的价值和实效性。
在今后的教学中，要充分领会教材意图，充分发掘教材，充分利用教学资源，提高课堂教学的实效性。
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