小学语文分组分层次教学课题研究第三阶段总结.docx

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小学语文分组分层次教学课题研究第三阶段总结

小学语文分组分层次教学课题研究第三阶段总结

新的课程标准指出，语文要面向全体学生，实现人人学有价值的语文，人人都能获得必要的语文，不同的人在语文上得到不同的发展。

分组分层次教学研究是延安市2019年度基础教育教学微型课题研究的立项课题。

经过半年多的研究，已经完成了该课题的预定研究目标。

一、课题研究提出的背景

《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，标志着我国教育进入课程改革时代，语文新课标提出:

“教师的教学必须从教育教学的实际情况出发，针对个性差异区别对待，有针对性地组织教学活动，既要统一要求，又要因材施教，这样才能使每个学生都能学有所得。

”我们学校地处志丹县城郊外，学生大都是进城务工子女，学生家长的自身素质相对低，对学生发展影响是千差万别；主要是学生的性格、气质、知识和智力的发展水平又有着个体差异；学生学习语文的兴趣性和积极性不一样；加之班额偏大。

而陈旧的教学模式已不能赶上时代的步伐，如果继续采用“一刀切”，“一锅煮”的教学方法，就会产生优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好的现象，磨灭了学生积极性，从而影响了学生的全面发展。

所以，我根据中段学生已有自主学习能力，尝试在小学语文教学中进行分组分层教学，因材施教，培养学生自主合作的学习习惯，全面提高学生素质。

二、课题研究的目的和意义

为了解决这些矛盾，顺应学生学习需求，改变传统的教育教学思想和理念，改变传统教育教学模式，从实际情况出发，根据学生来源的混杂性和学生情况研究分析，更新教育教学理念。

在小学语文教学中，因材施教的分组分层教学模式显得尤为重要。

分组分层教学模式，有利于提高学生学习语文的兴趣性，树立学习语文的自信心。

充分关注学生个性差异特点，设立恰当的教学目标，选择合适的教学内容，保证课堂教学内容最大限度地被学生接受，让学生体会到学习语文的兴趣，体验成功的喜悦，有利于激发他们的学习信心和兴趣。

分组分层教学模式，有利于培养学生的团队合作意识。

以学习小组形式，不管是解决问题还是展示成果，小组成员都可以互助互学，从而锻炼了学生的团队合作能力。

分组分层教学模式，有利于学生自主学习能力的培养。

根据学生的兴趣，语文学习能力来布置相应的学习任务，以防止学生学习语文的兴趣性和积极性受到打击，提高了他们学习语文的积极性、自主性。

分组分层教学模式，有利于提高语文课堂教学的实效性。

在课堂上能最大限度地提供给学生发展的时间和空间，也最大限度地提供给教师因材施教的时间空间，使每一个学生都能根据自己的情况，确立适合的学习目标，提高单位时间的学习效率，提高教学质量。

分组分层教学模式，有利于增进师生感情。

分层教学直接面对的不仅是老师重视的学生，而且还直接面对被传统教学所遗忘的学生，照顾到了他们的自尊心，使这些学生不但可以学到知识，还会因为老师的关注增强学习的自信心和上进心。

三、课题研究的理论依据

（一）《语文课程标准》提出:

“教师的教学要以学生为主体，教学活动是以学生的学为出发点，教师的教只有符合学生的实际情况，才能充分调动学生的积极性，才能保证教学的顺利进行。

学生的身心发展有着共同的特点，但在性格、气质、知识和智力的发展水平又有着个体差异。

”

（二）课题研究理论

美国当代著名的心理学家、教育家本杰明·布卢姆创造的“掌握学习理论”；巴班斯基的“教学过程最优化”;维果斯基的“最近发展区理论”。

四、课题研究内容和目标本课题研究内容：

一是教师如何教的分层，备课设计分层、授课分组分层、作业，练习布置分层、课内外辅导分层、评价分层；二是学生的学习活动分组分层。

课题研究的目标：

教师的一切分层工作都是服务于学生的学习，各种分层工作就是为满足不同层次学生的学习需求，使学生有信心，有希望学习语文；让所有学生动起来，俗话说得好“不怕慢，就怕站”，特别是C层学生不会停下来。

这样一来，教师的自身素质达到时刻“充电”；学生的学习习惯在逐渐养成，学生的自主学习能力在不断提高，为学生的终身学习习惯的形成奠定了坚实的基础。

五、课题研究已形成的成果

1.教师的自身素质得到了提高，教师教育教学理念改变了，不再是以教师为中心，而是以学生为学习的主体，教师的一切工作是以不同学生的需求运转的。

2.学生学习语文的兴趣提高了；学生学习成绩有所改观；学生学习习惯改变了，由原来的被动完任务变为主动做任务，做好任务；小组互助学习势头可喜；学生团队合作精神初露头角。

六、课题研究的过程随着现代科技的迅猛发展，社会对人才需求的转变，教育改革潮流的稳步迈进。

让我们教育工作者不得不想法设法的跟上时代的步伐，改变那种传统教育教学模式。

新课标提出：

“教师的教学要以学生为主体，教学活动是以学生的学为出发点，教师的教只有符合学生的实际情况，才能充分调动学生的积极性，才能保证教学的顺利进行。

学生的身心发展有着共同的特点，但在性格、气质、知识和智力的发展水平又有着个体差异。

”这就迫使我改变教育教学方法，我开始在自己所带的教学班进行课改实验——分组分层教学模式在语文教学中的研究。

在小学语文教学中，我还发现平时学习成绩平平，不被老师所器重的底层学生，有时，回答问题非常准确且顺流，让我搞课改有了更坚定的决心。

于是，2019年3月就开始着手准备申报课题研究立项工作。

2019年5月，我的课题被延安市教研中心立项了，我就抓住这个机会，着手课题的各项研究工作。

1.本课题研究分三个阶段完成的：

第一阶段（2019年3月—2019年4月）理论学习和准备阶段

（1）方案论证，课题研究目标的构建和课题内容的确立。

（2）形成课题的初步研究方案。

（3）积累资料并搜集有关理论书籍和查阅与本课题有关的论文。

（4）撰写学习心得。

第二阶段（2019年5月—2019年9月）资料收集和实践探索阶段

收集各小组课堂教学成果，教师根据自己教学实践，进行研讨，把新的教学理念落实到教学实践中，调整和改进自己的教育教学策略和行为。

反思，总结，实践阶段：

把课题的成果运用到实践中，再次反思，总结，对存在的问题重新研究对策，采取更有效的手段开发“小组教学课堂”和“分层教学辅导”，实现新课程的更有效地实施。

预期成果;建成“高效的小组教学课堂”，及有关体现新课程理念的论文和案例。

第三阶段（2019.10－－2019.12）总结，汇报和测评阶段

（1）全面开展深入研究；

（2）把研究成果运用于自己所带的班级；

（3）撰写课题研究报告；

（4）收集并展示研究成果；

（5）接受验收；

（6）对课题研究进行总结测评。

2.课题研究的分组分层过程：

（1）学生的分组分层。

按照原有班级学生的认知水平，针对学生的能力和在校表现等情况进行综合分析，然后对学生进行科学合理地分层分组。

把一个教学班的五六十个学生按照2:

3:

1的比例分成A.B.C三个等级，在教学活动中对A层学生教师要求能说、想、思、创，并能够有所拓展及创新，并且还要掌握一些渗透的知识；对B层学生要求能积极主动参与说、想、思就可

以；而对C层学生，教师首先培养他们的学习兴趣，培养他们良好的语文学习习惯，树立学习语文的自信心，参与做一些说、想活动即可。

然后再把三层学生交叉分成10个小组，每小组6个人，每一个小组的学生仍按事先分好A.B.C三

个层次进行搭配。

A就是该组的组长或记录员，组织安排该组的一切活动。

这样的“组”和“层”都是动态的，在具体的实施过程中，应根据学生学习进展情况和学业发展情况及时调整学生等级。

这样既使中差生觉得有前途，又使得优等生有压力，充分调动全体学生都来认真学习语文。

（2）教师备课分出层首先分层定教学目标，承认学生的层次差异，根据不同层次的学生因材施教，使得各层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，激发求知欲。

在依据大纲、教材的前提下，针对不同层次学生提出不同要求、设计教法，设计预习导学案。

分层教学对教师要求较高，重点考虑排除C层学生的学习障碍，提出对A层学生的高层次要求，设计分层练习。

比如，B层学生对所学知识能运用并有知识迁移能力即可，而A层学生则要求达到将知识上升到熟练运用，并能加以拓展。

对于C层学生就应考虑接受能力，掌握基础知识就够了。

所以我们依据学生情况的不同，提出不同的要求，使他们在各自的能力范围内得到充分发展。

在备课时，突出层次性，注重因材施教。

根据学生的基础和认知能力，围绕主题，确定不同的教学目标和学习目标，设计导学案，尽可能做到使C层学生“跳起来摘得到果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。

教案的设计必须与备课同时进行，并且设计出不同次学生的学习目标，使学生明确学习目标后，在预习时通过自学并完成相应练习任务，圈出自己不会的，待后解决。

（3）课堂学习分组分层对不同层次的学生，我采取的对策是不同的。

对A层学

生，我们时刻想到的是如何拓宽和加深问题的难度。

对B层学生则要考虑学生的接受能力，适度增加知识，做到稳步推进。

（4）练习、作业布置的层次化课堂练习和作业布置是对所学知识的巩固和消化，一般布置基础题。

A层学生以综合运用知识进行训练，B层则进行强化训练，C层以巩固知识为基础训练。

这样使得不同层次的学生得到不同程度的提高，使C层学生有练习的机会，A、B两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而在不同程度上提高语文计算和能力。

（5）课内外分层指导不同层次的学生从学习内容、学习方法的指导都因人而异。

对A层学生要培养他们的主体性和自主性，B层学生要多进行面批、面改，及时提出要求。

而对C层学生则要更多关心，奉献爱心，耐心帮助、检查、督促，加强课外辅导

（6）分层评价评价是语文学科的重要组成部分，科学地评价体系是实现语文教学的重要保证。

通过评价可以使学生在学习语文的过程中不断体验进步与成功所带来的快乐。

评价也应有分有合。

分表现为评价不同层次的学生要采用不同的评价方法，对学习有困难、自卑感强的学生，要给予表扬鼓励评价，寻找他们的闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐步消除自卑心理;对中等程度的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上;对成绩好，自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加努力向上，采用小组竞赛机制。

由于在编排小组时，小组内优差搭配，这样各小组组内异质，组间同质，组与组之间存在可比性，所以可以采用小组合作竞争激励机制，把所有小组成员取得的成绩看作整体来评价，这样形成组与组之间的竞争，达到共同提高的目的。

新课标认为每个学生都应有均等的机会去达到目标，尽管每位学生达标的速度不同，但只要提供适当的条件，世界上任何能够学会的东西，几乎所有的人都能够掌握，通过提出不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，用不同层次的评价使每位学生都对语文产生兴趣，能在各自的“最近发展区域”内得到充分的发展，圆满完成学习任务

3.调查问卷情况

我对四年级

（2）班的57名学生做了结题问卷调查，此次调查的主要目的就是调查学生在分组分层教学以来语文学习情况以及与前几次调查情况相比较。

被问卷调查的学生都是自由发挥，不受任何约束自主答题，然后收回，统计数据，分析数据，形成调查报告。

调查问卷和调查结果显示：

（1）语文成绩显著提高，学生的综合能力也有了明显进步。

（2）学生养成良好的学习习惯，掌握了科学的学习方法，不仅能顺利完成导学案中教学目标和学习任务，而且使学生养成会学习，善于学习习惯的雏形确有显露。

（3）学生素质全面提高，个性特长得到充分发展。

学生自主意识得到很大增强，不良行为得到很大约束。

课余期间,学生都能主动进教室学习，基本上形成了以学生为主体教学的格局。

（4）通过半年“小学语文分组分层教学的方法研究”，通过学习现代教学理论、教育思想，我的教育教学观念发生了很大变化，以前一味地埋怨学生差不可教，通过实验的事实说明，实施分组分层教学，分层制定课堂教学目标，教师在课堂教学中充当组织者、引导者和合作者，针对学生学习方式上存在的差异，区分情况，指导各有侧重，照顾到各层次学生的需要，组织起适合各层次学生有效学习的机制，进行自主学习、合作学习、探究学习、实践学习、系统学习，促进了学生共同发展。

充分调动了学生学习的主动性和积极性，融洽了师生关系，改善了教与学的结构，各层次学生都能在成功学习中，教学质量明显提高。

通过这项课题的研究，教师的科研水平不断提高，逐步由实践型向经验型、进而向科研型转变，教师会教、善教、教学水平不断提高。

七、存在问题

1.授课分层实施比较困难。

《新课标》与教材中教学目标的统一要求是授课分层实施主要障碍。

因材施教只能加大教师的工作量，花费不同的时间和精力，使不同学生在不同的时间段上完成同样学习目标和任务。

存在顾此失彼现象。

造成实验变量的控制难度加大，使测量结果的信度、效度受到影响。

2.分层评价体系的确立缺乏准确依据。

教师只能根据教学中不同层次学生的学习情况做简单的不同的口头评价。

学生学习情况的优劣没有形成成套三个层次的测试标准和检测试题。

3.学生生源和能力较差。

课堂听不懂致使不能较好掌握所学内容的学生比例较大。

一些学生各方面习惯不好，家庭影响欠佳，目标期望值低，语文成绩排徊不前，使C层学生

减少增加了困难。

4.教师水平有限，对分层教学的实施有畏难情绪，怕麻烦，信心不足。

特别是课堂安排不当，造成时间浪费，课堂教学效率大打折扣。

八、今后设想

要进一步完善评价手段和分层标准，把样本放小，切实控制好有关实验变量，具体化分组分层教学研究或一些个案研究。

另外，把语文课堂分层教学实验研究推广到各个层面上去，使这项实验更细更深入。