初中英语阅读教学设计与案例分析文档格式.docx
《初中英语阅读教学设计与案例分析文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中英语阅读教学设计与案例分析文档格式.docx（36页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
2．教学目标
知识目标：
掌握一些新的单词success,event,charity,fans等；
了解一些词组及句型的用法。
能力目标：
培养学生的阅读能力以及运用不同的阅读方法解答问题；
初步了解做义演主持人的一些常识。
情感目标：
教育学生做有爱心的人，树立正确的人生价值观。
3．重、难点分析
学生如何用自己的话讨论自己对慈善事业的看法；
如何调动学生主动参与课堂的积极性；
对文章进行整体感知时，大部分学生很难用准确的语言概括。
教学设备：
多媒体；
话筒、吉他等一些舞台用具；
几张大的英语卡片。
二、学情分析
学生对主持人话题比较感兴趣，大部分学生在课堂上能够积极主动的接受知识。
但由于这是本单元的第二课时，又是权利和义务三个单元的第一个单元，学生的词汇积累量还不丰富，在课堂上，部分学生不能够运用英语来表达自己的思想。
三、教学方法
情景教学法：
通过观看与慈善相关的资料，调动学生的学习兴趣,激起学生情感上的共鸣，最大程度地调动学生参与到整个教学活动中，促进学生的语言能力及情感、意志、想象力、创造力等整体发展。
任务型教学法：
让学生带着任务去阅读有利于提高学生阅读的效果。
这种设计符合《英语课程标准》倡导的任务型的教学模式，使得学生在老师的指导下，通过感知、体验、实践等方式，实现任务的目标，感受成功。
小组讨论、合作法：
让学生在互动中互相启发，发生思维的碰撞。
这就要求学生从听众变为参与者，主动地从教师设计的活动中发现问题、找出规律，最终感受到学习的快乐。
同时注意保证每个学生都有机会参与学习，培养学生与伙伴合作的意识和策略，提高人际交往能力。
四、教学过程
巧创情景，自然导入
在课前播放歌曲《爱的奉献》，让学生能够融入本课的学习氛围中。
设计任务，多种阅读
总体设计思路：
实施“四读法”，明确各个步骤的任务，使学生在每个学习步骤后都有成功的收获。
第一读：
跳读：
找中心问题的答案。
tellaboutricky'
sfeelings:
theorganizerschosehimtobethehost:
happy,nervous.
thenightbeforetheshow:
excited.
twentyminutesbeforetheshow:
nervous.
给出一个问题，让学生谈论主持人在整个活动前后的感受，这个环节是让学生初读课文，目的是训练快速阅读技巧，学生以较快的速度完成阅读，迅速找到答案，为后面的进一步学习奠定基础。
第二读：
速读：
理解性问题：
trueorfalsequestions.
1.rickystartedworkingontheshowthreemonthsago.
2.itwasricky'
sjobtotalktoeachother.
3.rickyhadalotofthingstodo.4.thedoorsclosedtwentyminutesbeforetheshow.
5.manypeoplegavemoneytoprojectgreenhope.
6.rickyhopestherewillbemorecharityshows.
给出六道判断正误题，要求学生带着明确的目标去阅读、查找答案，以达到能有的放矢地分析课文、理解课文、解决问题的目的。
学生首先是在书上查找信息，属于知识输入阶段，然后看着问题找出答案、回答问题，是知识输出的过程，在这里真正做到把知识转换为能力。
第三读：
细读：
细节题。
1.completetheconversationbetweenkittyandsandy.
kitty:
mycousinwasthe______ofacharityshowlastweek.theywantedto______moneyforprojectgreenhope.
sandy:
whatdidhehavetodo?
hehadmany______,buthismain______wastointroducethepopstars.
wheredidtheyhavethecharityshow?
atabig______.
wastheshowa______?
yes.manypeople______money.theyhadalotofsupportfromlocalbusinessestoo.rickysaidhefeltveryhappybecausetheorganizerschosehimtobethehost.hemetmanypopstarsaswell.
通过对这些问题的回答，可以让学生全面理解课文的内容。
能否回答这些问题，可检测出学生对课文的理解程度。
要求学生两人一组校对答案，培养学生独立解决问题的能力。
2.playagame.
从课文中提取六句话，让学生按课文的先后顺序排列。
将学生分成四组，进行分组讨论，然后进行小组间的竞赛，看哪个组答得最快。
在教学中引入竞争机制不失为激发学生主体参与意识、保持高度的注意力，从而激发学生兴趣的一种事半功倍的好方法。
第四读：
精读：
完成表格或图表。
设计上面的表格，组织学生进行小组合作阅读，四人合作完成表格。
这种设计是建立在跳读、速读、细读的基础上，检查学生对文章的学习效果，同时培养学生的合作能力。
合作交流，巩固提高
在该阶段，要求学生把所学知识通过语言实践转化为学习的技巧和技能，从而提高语言的运用能力，争取能说会写。
让学生两人一组进行讨论。
想像你是一名慈善演出的主持人，谈你的主持活动的过程和感受。
讨论后，安排一名学生以记者的身份进行采访，锻炼学生的语言表达能力和听力水平。
通过这一活动，可以将课本的知识转化为实际运用语言的能力。
积极讨论，升华心灵
《英语课程标准》要求关注学生的道德生活和人格养成。
课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。
关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。
这样，学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展过程。
因此，我设计了这样的教学步骤，让学生观看2005感动中国十大人物之一的丛飞的故事介绍。
看完后让四人小组学生讨论：
“whatdoyouthinkofcongfei?
”“whatdoyouwanttodotohelpothersinneed?
”让几位学生谈自己的感受。
这一教学设计可以教育学生做有爱心的人，树立正确的人生价值观，从而达到德育教学的目标。
布置作业，拓展延伸
要求学生进行社会调查，找出学生身边的需要帮助的人，走进他们的生活中，然后写一篇作文：
howtohelpothers。
这种教学设计将课堂延伸到课外，有利于学生巩固、拓展本课的知识，同时，采用课外活动途径，倡导体验参与，实施了新课程标准。
在本节课中，我将自己仅作为知识传授这一核心角色中解放出来，成为学生能力的培养者，学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上。
我在设计中利用任务型教学，充分发挥的学生的主动性，培养学生合作、竞争意识，符合《英语课程标准》，是有效阅读课堂的尝试。
阅读方法和技巧的培养是英语阅读教学的目标之一。
课程标准二级目标对小学阶段的阅读要求是：
能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。
教师要合理地运用教学策略，在小学中高年级依托教材开展有效地阅读教学，做到既能激发和保持学生的阅读兴趣，又能培养学生初步的阅读能力和通过插图、文字获取信息的能力。
本文将主要按阅读前、阅读中、阅读后几个步骤介绍小学英语阅读教学，旨在探索帮助学生养成良好的阅读习惯，提高英语阅读理解能力和形成初步的阅读技能。
一、阅读前的语言输入阶段———激活背景，语言准备
读前活动语言铺垫的充分与否直接影响整堂课的节奏和效率，阅读前导入要有趣味性、针对性和新颖性，要做到以学生为中心，以教师为主导，充分调动学生的积极性。
教师所提的问题要考虑到学生的语言水平，让学生有话可说。
我在让学生阅读文章前一般都开展一些读前活动，这样可以激活学生的创新思维，拓展学生想象和思考的空间。
通过激活学生的背景知识和相关经验，理清影响学生理解语篇的部分语言障碍，为学生顺利阅读做好铺垫。
1、借助图片引导学生进行交流与讨论活动
在教学中我根据所教学的篇章内容，利用相关图片，实物等引导学生交流和讨论相关内容，激发学生了解篇章细节内容的欲望，讨论与此相关的话题。
如北师大版四年级上册Unit2IlikeBobby一课的Bigcats是一篇介绍猫科动物如狮子、老虎等相关知识的阅读文章。
在读前出示狮子、老虎、猫等图片，我引导学生围绕以下问题展开讨论：
Whatanimalsarethey?
Doyouknowthem?
Doyoulikethem?
Whatdomotherlionsusuallydo?
Whatdofatherlionsusuallydo?
Whatdotheyeat?
Dotheylookthesame?
学生本身就对动物很感兴趣，提出的问题激发了学生思考，学生纷纷举手和大家分享自己所知道的有关知识，这些问题有些是大家知道的，有些还是容易引起争论的或者大家不知道的，Domotherlionsorfatherlionscatchanimals?
教师在大家争论最激烈或者趣味正浓的时候适时引出要学习的阅读篇章，引起学生极大的阅读欲望。
2、以文化背景知识导入，激发学生的阅读兴趣，唤起其阅读欲望，帮助学生理解文章。
在英语教学中，我发现文化因素是学生学习语言的一个十分突出的障碍。
学生由于对英语语言的文化背景知识缺乏必要的了解，文化敏感性较弱，在英语阅读中常常忽视英汉两民族文化间的差异，加上阅读中遇上一些生词，结果就越读越不明白。
于是我在教学中根据学生的年龄特点和认知能力适时渗透文化背景知识，从而帮助学生理解所学语篇的内容，同时拓展学生的文化视野，培养他们跨文化交际的意识和能力，设法激发学生的阅读兴趣，实践表明向学生渗透与所学内容相关的文化背景知识是激发学生阅读兴趣的有效手段之一，而且还帮助学生理解文章大意。
例如六年级下册学习关于万圣节的阅读材料时，由于万圣节不像圣诞节一样被大家所了解。
所以我先播放与此相关的节日录像，出示南瓜灯以及这些节日所吃的食品，辅以这些图片简单介绍西方人如何渡过这个节日。
由于学生了解了一些背景知识，降低了学生理解文章的难度，激发了学生的求知欲，大家读起文章来趣味盎然，所做的读后练习题正确率很高说明了学生对于文章的意思掌握得很到位。
同时，我还将西方的万圣节和中国的元宵节进行对比，西方的Christmas与中国的SpringFestival进行对比，让学生搜集相关资料，展开讨论，加深对民族文化的了解，增强跨文化交际的意识和能力。
3、从学生的生活实际出发，引导学生联想与阅读内容相关的已知信息。
在阅读教学中，我将阅读内容和学生的生活实际巧妙联系，并通过问答、介绍和对话的形式，调动学生原有的知识储备，使学生在积极、主动、活跃的思维状下进行有意义的学习。
如：
北师大版四年级下册阅读AHappyDay一课，该语篇介绍Ken和Ann的星期日生活，这一天他们都去了哪并且做了什么。
阅读前，我先让学生根据实际情况说说自己几点起床？
几点吃午饭？
一般周末都干什么？
几点回来？
等等，这些内容本身就是对本篇阅读文章中将要涉及的主要句型和单词的复习，为学生要进行的独立阅读在听力和口语方面做好了相关知识准备。
再如，北师大版三年级下册Howmuch?
一课的storytime是一篇有关给妈妈买生日礼物的故事，我先给学生以下几个问题让学生联系生活实际进行思考，Doyoubuyanygiftsforyourparentsontheirbirthdays?
Whatgiftdoyouwanttobuy?
Howmuchisit?
学生根据自己实际生活中给父母过生日买礼物的情况自由交流，气氛活跃，思维积极，然后再阅读文章进行学习。
由于有实际生活的体验，学生理解起文章来并不困难。
4、利用阅读文章中的图片，让学生预测故事内容。
阅读是一个语言心理的猜测过程，学生在阅读过程中运用自己的知识对文章进行预测----验证与修正----进一步预测。
教师的任务就是引导学生有目的地去猜测，这种猜测不是脱离文章主题而不着边际的猜测。
阅读前我呈现故事的题目或一组图片，设置一系列疑问，让学生根据这些信息猜一猜故事内容，启发学生积极思考。
例如，四年级英语下册阅读文章Mary’sNewBag中，我先出示一组图片，然后提问：
ThisgirlisMary.Whatdoesshewant?
Whoisthatman?
Whatishedoing?
Whoisthatwoman?
Whatisshedoing?
WhatisMarytalkingtothem?
让学生观察图片中都有谁？
他们都在干什么？
Mary都和谁在说话以及她的神情和动作，预测这是一个什么样的故事。
学生看着图画，在问题的引导下产生疑问并进行大胆推测，然后读文章进行检验，最后给图片进行排序，达到对故事的整体理解。
实践说明，学生对于预测非常感兴趣，他们喜欢猜测未知的东西，有的同学猜测的内容和原文差不多，有的虽然有些差距，但学生始终通过认真观察图片中人物的表情动作思维积极地猜测，最大限度地吸引学生的注意力，然后再通过读文章来验证自己的猜测。
二、阅读中的任务活动————深化认知过程
小学英语阅读教学应重视语言学习的整体性，让学生在真实、自然的情景中学习语言，感知整个语篇的意义，并了解语篇的细节内容。
这一环节是阅读教学的核心，也是培养学生阅读能力，体现教师指导作用的过程。
（一）整体呈现，初步感知
整体语言教学论提倡在自然、真实、完整的语言环境中学习，让学生感知整个语篇全过程的意义。
阅读是为了获取信息，学生在阅读中只要是不影响理解文章整体含义，就可以忽略新词继续读下去。
在整体感知环节中，可以通过跳读来完成对阅读内容的整体感知。
跳读又称略读，即让学生尽可能快速地阅读。
当遇到不认识的单词或不理解的句子时可以跳过去，只要求读懂大意即可。
如四年级下册Mike’sWeek一文中，我先提出几个问题，Whoistheboy?
Doeshegotoschooleveryday?
Doeshedomanythingsafterschool?
让学生带着问题通读文章。
把握文章的主要脉络。
但是在实践中我发现培养学生的略读技巧是不容易的事，他们习惯读懂每个词每个句子后再接着往下读，遇到生词往往就卡在那读不下去了，这就降低了阅读速度。
于是我就培养学生养成略读习惯。
首先要求学生在规定的时间内略读完全文，遇到生词可以跳过不读，阅读时不出声，尽量以词组、句子为阅读单位，而不是拘泥于一个个孤零的词，把文章全文分别呈现在几张幻灯片中，根据学生的平均阅读速度切换到下一张幻灯片上。
强化训练后，发现学生有意识地加快了阅读速度，单位时间内获取文章的信息量大有提高。
（2）?
?
?
（3）?
1?
what,who,when,why,how?
:
Mike’sWeek?
Mike?
WhatdoeshedofromMondaytoSunday?
DoeshegotothelibraryonMonday?
DoeshegotoschoolonSaturdayandSunday?
?
2?
（1）?
TheEmperor’sNewClothes?
puton?
Iputonthesuit.?
puton?
wakeup?
“Oh,itissixo’clock,Iwakeup.?
Iwakeup.?
wakeup?
JackandtheBeanstalk?
Hisfatherdead.?
dead?
Helivedwithhismotherbuthehadnofather.?
dead?
Whydoweneedtheforest?
Manyscientistsbelievethiswillchangethetemperatureoftheworld.Theiceinthenorthwillstarttobecomewater.Sealevelwillrise.Therewillbemorepollutionintheairandthetemperaturewillrisetoo.?
temperature,sealevel,rise,pollution?
temperature?
sealevel?
“Cuttingtreeswillchangethetemperature,whatchangestotemperature,theice,sealevel,air?
pollution,rise?
beanstalk?
harp?
fewerandfewer,disappear,?
Thetreesarefewerandfewer.?
Thetreesaredisappear.?
fewerandfewer?
disappear?
——?
TheEmperor’sNewClothes,?
升级会员 