初中语文阅读教学案例.docx

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初中语文阅读教学案例

小说教学，因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多异、主题的潜蕴性等特点而呈现教学的多样性。

新的《语文课程标准》指出：

“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

”新的课程，新的理念，促使我们语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。

在新课程的背景之下，为了培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造性，我们必须打破传统的教学方式。

下面以人教版初中语文九年级上册第三单元《我的叔叔于勒》为例，说一下我的阅读教学流程：

第一课时：

学生自读课文。

谈阅读印象与初读感受。

第二课时：

四步阅读法，完成小说赏读。

一、寻读，辨析主要人物。

亮点探究一：

从标题上看，这篇小说写的是谁？

（于勒）从小说的内容看，于勒是小说的主人公吗？

就这个问题展开讨论。

1、讨论前，教师提示：

如何判定一个人物是否为主要人物呢？

有三个角度，首先看人物着墨的多少；其次看人物在小说中的地位和作用；第三看作家的创作意图。

这种带着一个主问题进行阅读的方式叫做寻读，寻找发现，大家开始阅读，发现后做好记录，然后分组活动。

并确定发言人。

2、学生寻读课文。

开始思考批注。

3、分组活动，确定本组发言人。

4、确定四个小组开始交流汇报各组的发现。

5、教师归纳小结。

于勒不是主人公，于勒在文中是这样出现的，一是全家人的谈话，二是插叙介绍，三是在游船上，真正的主人公则是菲利普夫妇。

亮点探究二：

于勒虽然不是小说的主要人物，可老师感觉于勒这个人物在文中无处不在。

大家的意见是怎样的？

从文中寻找信息谈谈你的理解。

1、学生寻读课文，整理相关信息。

2、相互交流，明确：

于勒显然着墨不多，但很重要，它的命运决定着菲利普夫妇的变化，并在他们一家中占据着重要地位，掀起了很大的波澜。

他是小说的线索人物。

我们带着第一个问题阅读解决了另外一个问题——小说的线索，这就是寻读的效果。

二、理读，体会精妙构思

刚才我们一起弄清楚了小说的线索，下面请大家据此梳理本文的情节，对课文进行梳理式阅读，就是理读。

并通过理读情节，各提练一个字概括情节内容：

从课文顺序上看：

[盼]于勒——[赶]于勒——[赞]于勒——[骂]

于勒——[躲]于勒

从小说情节上看：

[赶]于勒——[盼]于勒——[赞]于勒——[骂]

于勒——[躲]于勒

亮点探究三：

作家为什么作这样的安排情节：

①为什么将“赶于勒”以插叙方式安排？

②为什么要安排船上相遇呢？

我可以这样设计：

于勒来过几次信，再以写信告知其不幸落魄不可以吗？

改后效果有什么不同？

1、分组活动，确定小组发言人。

2、相互交流，一人发言，其它同学可作补充。

讨论明确：

①巧设悬念，开头反复渲染盼归的气氛与心情，埋下伏笔；②一波三折，高潮迭起，构成情节的曲折美，俗话说“文似看山不喜平”就是这个道理。

③安排船上相遇给人物亮相提供了一个特有的展台，更能体现主人公的性格特点，具有一种较强的讽刺意味。

3、教师小结：

概括后板书：

小说的情节美。

三、品读，评说人物形象

本文除了以精妙的构思吸引人，更重要的是以其丰满的人物形象而经久不衰。

理解人物最好的方法是品读细节。

抓住人物的语言、动作、神态、心理去品析。

这篇小说写得最精彩的地方在哪里？

（骂于勒，高潮部分）

首先，我们来一起读一读几个精彩片段，请大家在我的提示下朗读课文片段。

①在游船上，父亲被太太高贵的吃法打动了，于是请家人吃牡蛎，他故作高雅，摆架子爱慕虚荣的高峰，同时也是不幸的开始。

母亲的一番话别有情趣：

（读23段）

②当父亲朝那年老的水手走去时，突然发现那人很像于勒，神色不安，骤而紧张，以至失魂落魄：

（读25段）

③在母亲的要求下，父亲再一次向船长走去，在极度的担忧与恐慌中终于证实那就是于勒。

这一消息对于母亲如同晴天霹雳，怒火如同火山爆发，他们虚幻的幸福峰巅一下子跌入了现实的悲苦深渊：

（读38段）

④也许是对叔叔不幸的一丝同情与怜悯，我给了于勒叔叔10个铜子的小费，但母亲仍不忘作了最后一次精彩的表演，让其卑劣自私的灵

魂再次曝光：

（读46段）

亮点探究四：

对人物的描写中，哪些词句最有表现力。

抓住这些具有表现力的词句评说人物形象。

1、品读示范：

第25段，品析“不安”，“瞪着眼”，“赶紧”，“十分苍白”，“两只眼也跟寻常不一样”，“低声”等词语对表现人物的作用。

2、学生读句品析，评说人物形象。

3、教师小结：

通过品析，我们看到了一个唯利是图，虚伪，自私冷酷的形象，他们以贫富为兄弟相认的原则，在他们眼中，情不如钱！

（板书）

四、说读，对人物说话。

赏读完这篇小说，大家有没有什么话想对小说中的人物说呢？

或者对作者有什么话说吗？

例如：

老师读完后，我想对作家说：

莫泊桑，谢谢你的一支妙笔，向我们勾画了资本主义社会金钱至上，人性泯灭的现实，在这样的现实中生活，是人类的悲哀！

大家结合自己的阅读体会说几句好吗？

学习在合作讨论与交流表达中结束了，回顾这篇文章的教学。

我觉得三种构想的实施是成功的。

一、给学生充分的时间和自由读好文本。

这是对话的基础。

通读文本，并读出自己的感受。

这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。

而我们平时的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。

上课伊始，学生还未开口读书，学生未及进入作品之中体验，教师就已经强加给了学生，表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的充分不相信。

我在教学中，给学生一节课自由读书（自习除外），并要求在读完后能

谈自己对作品、人物的认识。

事实证明，这个目标实现了。

二、为学生创设主问题有层次地探究文本。

这是对话的关键。

作为世界文学的精典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。

这篇小说怎样教学才能实现耗时少、效果好，我设计了四个主问题和四个亮点探究活动：

寻读，解决主要人物和线索人物的问题，这是打开文本的钥匙；理读，解决作品的思路，这是学生最易获得的感性认识，并通过理性探究体会构思精美；品读，通过品读细节认识人物形象，并进而学习人物塑造的方法，这是小说阅读的中心任务；说读，表达自己对文章主题、美点、人物的认识和理解，这是阅读的更高层次。

这样，由浅入深、层层推进。

让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。

三、让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。

探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。

小组探究活动中，谁发言，谁记录，谁补充都有明确的分工。

而在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。

从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。

还记得《语文课程标准》中这样的一段话：

“阅读教学是学生、

教师、文本之间对话的过程”。

根据小说这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机。

学生“唱戏”，老师搭台。

把时间最大限度地还给学生，让学生、

教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。

学生可以挑战文本权威，教师也可以有自己独到的见解。

阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话