高考语文文学类文本阅读.docx
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高考语文文学类文本阅读
十一文学类文本阅读
考纲解读
《2012年浙江省普通高考语文学科考试说明》对文学类文本（主指散文与小说，戏剧及诗歌不纳入考虑）阅读有八条要求：
1.作品结构的分析，作品主题的概括。
2.作品体裁基本特征和主要表现手法的分析。
3.重要语句丰富含意的体会，精彩语句表现力的品味。
4.作品形象的欣赏，作品内涵的赏析，作品艺术魅力的领悟。
5
5.对作品所表现的价值判断和审美取向的评价。
6.从不同角度和层面对作品意蕴、民族心理和人文精神的发掘。
7.对作者的创作背景和创作意图的探讨。
8.对作品的个性化阅读和有创意的解读。
从文学类文本阅读的考查能力来看，1-2条属于分析综合能力，3-5条属于鉴赏评价能力，6-8条属于探究能力。
从题型看，为简答题和论述题。
从2009年开始，浙江省高考文学类文本选文字数一般在1300字左右，5道主观题，共20分。
文学类阅读材料突出体现以下特点：
①选材多为当代作品，富有时代气息；②符合中学生的阅读口味；③学生阅读容易进人情境。
近几年来浙江省的高考选文，2012年《母亲的中药铺》为散文，2011年《第9车厢》是外国小说，2010年《静流》属叙事散文（或小说）。
选材明确，对指导同学们进行高考复习具有非常重要的作用。
三年高考
【2012浙江，11-15】阅读下面的文字，完成下题。
（20分）
母亲的中药铺
甘典江
那时候，我最喜欢去的地方，除了新华书店，就是母亲的中药铺，因为我喜欢嗅闻那些中药的味道，特别是爱咀嚼几片苦甜苦甜的甘草.
母亲当过赤脚医生。
八十年代初，母亲参加医疗培训后，进入了城关镇合作医疗站。
医疗站在我读书的中学附近，临街两间旧木房，一间开处方和打针，另一间是药铺。
和母亲一起在守药铺的，有三个阿姨。
一天到晚，她们就做三件事：
抓药，打针，织毛衣。
除此之外，便是无休无止地聊天。
我注意到，她们抓药非常麻利，瞟一眼处方，就可以找到相应的抽屉。
仅凭手抓，就基本准确，最后还是放进小秤称一称，添点或减点。
然后，把药倒入毛边纸或废报纸，包好扎紧，写几个字交待几句，递给别人。
只要一走进药铺，我就被一股浓重的药香包裹得严严实实，有点喘不过气来。
我望着那些神秘莫测的抽屉，瞅着那些贴着标签的药名，兴奋不已：
什么“半夏、黄精”，什么“益母草、白芨”，都是名字曼妙的植物。
当然，也有的是矿物和其他异类，比如“朱砂、雄黄、海马”，不由得使我产生了相关的联想：
这朱砂，肯定就是国画中传统的红色颜料吧？
李可染曾用顶级朱砂绘过四张毛主席诗意图《万千红遍》，已成画史上的经典。
至于雄黄，不就是许仙曾意气用事的东西吗？
所谓的海马。
只是相当于一条小鱼而已。
其中，我最喜欢的药草，是甘草。
首先，是因为它的名字，甘草，望文生义，就是“甘甜之草”。
昔时，神农氏遍尝百草，解毒靠的就是这宝贝。
再加上，我自己就姓“甘”，与这甘草，是家门，五百劫前，应是同根而生之族。
最早，是母亲教我嚼的甘草，一是因为它的药理，二是可以变相地替代水果糖，八十年代，任何甜味都是奢侈品。
就这样，我嚼着甘草成长着，自以为嚼出了甘草的本真之味，破解了甘草的一切密码。
母亲还爱用党参来炖乌骨鸡和猪肚，补血。
她营养不足，严重贫血。
人参太贵，吃不起。
还有金银花和枸杞，母亲用来泡茶喝。
自然，我也跟着全部享受到了。
在自家的院子墙角，母亲还栽了几株三七。
蔓延的藤叶牵上墙，覆盖成了一面翠绿的毯子，像青绿山水画的设色，极其养眼。
可惜，后来拆迁，毁于一旦，使我失去了这一片翠绿。
母亲只好把三七块茎挖出，收藏好。
她说，三七可以治妇科恶疾，以及跌打损伤。
九十年代的某一天，这个合作医疗站被撤销了。
回到家，母亲专职做她的家庭主妇。
赚钱的任务，彻底由父亲负责。
那个中药铺，被别人买去，改作了服装店。
从此，街上流行的药店，大多是连锁的西药店。
在我的印象中，传统的中药是文化，望闻问切的中医大夫，近似于诗人。
相反，我害怕西药，因为这些东西是实验室配制合成出来的，至少没有一个在阳光之下生长的过程，没有温度、湿度，更无个性与灵魂。
我实在难以想象，“阿莫西林’比母亲的“金银花”会更让我亲近与依赖。
甚至，当我感冒受寒，母亲亲手煎熬的一罐红糖姜开水，也会比昂贵的感冒药更能帮我发汗，助我痊愈，让我心暖。
现在，父亲走了，去了天国。
母亲一个入守着我们，在空旷的屋顶上栽花种菜。
母亲身子瘦弱，时有病痛，我很是担忧，同时，我又安慰禽己：
生病不正常吗？
不正证明了人生活着？
何况这世上，还有那么多栩栩如生的药在陪护呢。
一根草是药，一撇叶是药，一线阳光，一滴水，也都是，甚至，一个人可以是另一个人的灵芝。
母亲多年与草木为伴，沉浸于无边无际的药香之中。
于我而言，母亲就是我人生一味无价的中药，为我清热解毒，为我抵御这世间的种种伤害。
（本文有删改）
1简析第三段中的“抓药”细节。
（3分）
答：
______________________________________________________________________
2第四段中作者写由药名引发的联想，有何用意？
（3分）
答：
_______________________________________________________________________
3文中为什么用较多的笔墨写“甘草”?
（4分）
答：
______________________________________________________________________
4赏析文中画线的句子。
（5分）
答：
______________________________________________________________________
5文末说“母亲就是我人生一味无价的中药”，联系全文谈谈你对这句话的理解。
（5分）
答：
_______________________________________________________________________
答案1:
①用白描手法，通过“瞟”“抓”“称”“添”“减”“包”“扎”等一系列动作，表现母亲及同事娴熟的抓药技艺与细致、耐心的工作态度。
②用质朴的语言真实地再现人物及相关场景。
解析：
本题思考指向非常明确，只需准确找出体现“抓药”细节的动词进行分析即可。
细节描写语言很朴实，但人物形象跃然纸上，很容易让读者想象到当年阿姨们抓药的场景情形。
答案2：
①点明药名与传统文化的联系。
②表现“我”对中药的好奇心与亲近感。
③丰富文章的内容。
解析：
本题考查对作者选材构思的理解分析能力。
作者选用某个材料，其用意一般要从两个方面思考：
内容上，看它表达了什么思想、突出什么方面，体现什么情感等；形式上，看它对全文、对文章整体结构起什么作用等。
要分条作答。
答案3：
①“我”的姓氏关联着甘草，与甘草有渊源。
②“我”嚼着甘草长大，对甘草有特殊的感情。
③甘草具有“甜味”，是处于那个年代的“我”充实、幸福的写照。
④甘草使“我”悟出了人生的真谛。
解析：
本题只要找到“甘草”和“我”的关系，分点整合即可。
仔细阅读发现：
①姓氏关系，②伴“我”成长,③生活的一部分,④帮“我”长大。
答案4：
①运用排比、比喻手法，增强了艺术感染力。
②世间万物皆可入药，丰富了“中药”的含义。
③点明万物皆有其性、各具其用的哲理。
④用“灵芝”设喻，把人与人之间的关系升华为不可或缺的依存关系。
解析：
赏析一句话，要联系整篇文章。
先从形式方面看这句话使用的手法，达到的效果；再着这句话包含的内容，是对上文具体列述的概括、发挥，把“中药”意义向深处、广处延伸；再思考这句话寄寓的哲理意义。
答案5：
①母亲这味“中药”，为“我”抵御世间的伤害。
②如同中药的药理，母亲的爱与美德，慰藉“我”的心灵，成为“我”无价的精神财富。
③形象地表达“我”对母亲的真挚情感。
④呼应标题，深化题旨。
解析：
本题考查末句作用及对作品进行个性化阅读的能力，能力层级为F级。
要从内容和形式两方面考虑，并且要结合全文，遵守“句不离篇”的原则。
首先分析得出这句话是比喻句，结合行文找出本体和喻体的共同点：
然后分析母亲的言行对“我”及对世人的“药”用意义，实际也就是从母亲身上看出的人生智慧，悟出的人生哲理。
【2011浙江，11-15】阅读下面的文字，完成下题。
（20分）
第9车厢
[俄罗斯]米哈依尔·扎多尔诺夫
我要坐15次列车从里加去列宁格勒。
我买的是第2车厢的票，走近列车一看，前三节车厢根本就没有！
最后，买了前三节车厢票的旅客一半被安排到了其他车厢，一半换了下一趟列车，大家一腔怒气地到了列宁格勒。
回到莫斯科后，余怒未消的我在《文学报》上发表了一篇讽刺小品。
一个月后，我收到了一位基辅读者的来信。
信中说：
“口口口口口口口口口口（此处删去两句话）”我正好有事去基辅出差，就在一个傍晚去拜访了写信人。
他果然真的没让我白跑一趟。
如果说我坐的那次列车是没有前三节车厢的话，而这位读者在基辅坐的那次列车竟然挂了两节第9车厢。
买了第9车厢票的乘客当然都进了前一节第9车厢，因为所有的正常人从小就知道，第8车厢后就是第9车厢，谁会想到第9车厢后还是第9车厢呢
列车开动后，后一节第9车厢的乘务员看着空无一人的车厢，莫名其妙，于是去找了列车长：
“我的车厢里一个乘客也没有有！
”可列车长说：
“肯定是售票处又弄错了！
”列车长说完，马上就通知了下一站卖第9车厢票。
列车在下一站停3分钟。
买第9车厢票的人也都是一些思维正常的人，车一停稳，大家就依序跑到前一节第9车厢门口排队上车。
乘务员看着这么多乘客，惊慌失措地档在车门口说：
“我这儿只有两个空铺，去找列车长吧，在第1车厢，让他把大家安排到其他车厢去，跑快点，要不车就开了！
”愤怒的乘客们拎着大包小包你追我赶地朝第1车厢跑去。
列车长看着这么多远远跑来的乘客一头雾水：
“你们这是从哪儿来啊？
”乘客们说：
“从第9车厢来的……”“那个车厢早就满了……”列车长此刻没时间研究到底是怎么一回事，他需要马上把这些乘客安排好。
一阵忙碌之后，乘客们终于安顿好了，他松了一口气后发出了发车命令。
这时，后一节第9车厢的乘务员又来了，还是说：
“我的车厢里一个乘客也没有。
”“怎么可能呢？
”这次列车长认为这个乘务员肯定是疯了。
于是，列车长决定和这个乘务员一起去车厢里看看，这才发现原来是这趟列车有两节第9车厢。
列车长现在终于明白是怎么回事了，他长长地出了一口气后，回到自己的包厢通知了下一站：
“摘掉第9车厢！
”当时已是深夜，负责摘车厢的那些人也是一些正常人。
他们数到前一节第9车厢，就把它摘了下来，拖到了备用道上，然后重新组装好列车就通知了列车长。
列车长再一次松了一口气后发出了发车命令，然后回自己包厢睡觉。
可后来后一节第9车厢的乘务员又找来了：
“我的车厢里还是一个乘客也没有。
”
我不知道这次事故后列车长是不是疯了。
但给我讲故事的这个人当时和他的妻子就在前一节第9车厢里。
深夜，他起来吸烟。
他边吸着烟边想：
“列车怎么停这么长时间啊？
”随后他往窗外望了一眼，这才发现前面后面的车厢都没了踪影，就更别说车头了，四周是一片大草原，光秃秃的，一轮圆月冷冷地照在停着第9车厢的备用道上。
他急忙叫醒了所有的乘客，大家连外衣都没穿就从铺位上跳了下来，猜测着到底发生了什么事，他们现在是在哪儿。
听他讲到这儿，我忍不住哈哈地笑出了声来，结果讲故事的人火了：
“我一点都不觉得这有什么好笑！
我们第9车厢的这些乘客原本是打算去保加利亚旅游的！
”
（本文有删改）
1小说开篇写了“我”的一次乘车经历，有什么作用？
（3分）
2补写第二段“基辅读者”来信的内容。
（不超过50字）（3分）
3故事的主体部分采用第几人称叙述？
有什么效果？
（3分）
4赏析画线部分的景物描写。
（5分）
5第9车厢的故事带给你哪些思考？
请结合作品谈谈你的看法。
（6分）
答案1：
①作铺垫，引出主要故事。
②强化（衬托）主要故事的叙述效果。
③突出这类现象的普遍性。
解析文段的作用，一般从内容上与结构上加以分析，开头的文段结构上一般是引出下文、作铺垫等；内容上一般是衬托正文故事或强化故事效果。
难点在于第③点的总结。
答案2：
您的遭遇与我和我妻子上次坐火车的遭遇比起来简直就不值一提。
请您来一趟，肯定不会让您白跑的！
解析解答此题的关键在于注意内容的承前启后，使前后内容衔接一致。
答案3：
第三人称叙述。
①突破开篇以第一人称写“我”的所见所闻的局限，较为自由地展现事件过程、人物心理，以及不同地点发生的事情。
②拉开了叙述者与故事之间的距离，更具有客观性。
解析开头是“我”，结尾两段也是“我”，只有中间主体部分用的是第三人称。
表达效果根据人称不同而不同。
第三人称的特点更客观，表达更自由。
答案4：
①“光秃秃”的大草原、“冷冷”的圆月渲染了凄清、空旷、荒芜的氛围。
②烘托了人物的无助感。
③以月之“圆”显人物心情、事情结局之“残”，与结尾点明的已成泡影的旅游构成了对照。
解析赏析景物描写，需抓住景物特点，写出抒情表达效果以及在突出人物形象与主题方面的作用。
抓住了“光秃秃”“冷冷”就抓住了感情基调。
注意表现手法的应用效果，如“烘托”“对照”等。
答案5：
（示例1）疏于管理、不负责任的工作作风会给他人带来麻烦和伤害。
乘务员、列车长、摘车厢的人似乎都在纠正差错，可差错却越变越大，个中原因正是工作作风问题。
（示例2）判断问题勿机械武断，解决问题勿依赖惯性思维。
错挂两节车厢造成的差错之所以迟迟未能得到纠正，和列车长、摘车厢的人思维僵化、缺乏独立思考精神是分不开的。
解析第9车厢的故事中，列车长、第9号车厢乘务员、摘车厢的人似乎都没有错，但又都没有真正尽到自己的职责，是思维僵化所致。
文本中的现象虽然有些夸张，但它揭示了某些道理，结合文本，写出自己的看法就行，要分条来写。
【2010浙江，12-16】阅读下面的文字，完成下题。
（20分）
静流
弟弟迷恋音乐，不仅迷恋流行歌曲，也迷恋中国古典乐器。
他常常在夜里吹奏笛子，声音清越，吹出月光、竹林、沙滩、仙鹤……升入高中以后，弟与另两个男孩一起组成了一个“红蜻蜓”歌唱组合。
我喜欢那些在晚霞中飞舞的小精灵，弟也喜欢，我们都记得捉放蜻蜓是儿时最喜欢的游戏。
红蜻蜓组合在春日夕阳中翻唱着一些小虎队的歌曲，唱得投入而动情，虽然只有我一个观众。
弟说，他要考艺术院校。
这当然没有成功，父亲认为那是不务正业，严厉禁止。
弟在那年高考中落榜了。
为了实现愿望，弟又转向别的途径，准备去当文艺兵，这最后也没实现。
弟心灰意冷，对音乐的追求就此止步。
他常常迷茫地望向远方―人世浩瀚，哪条才是他要走的路？
对于父亲的横加干涉，弟是心怀怨怼的。
他整日整日地不回家，在外面游荡，抽烟，喝酒，看录像，甚至赌博。
父亲对于弟的不成器是彻底失望的，竟日摆着一副恨铁不成钢的表情，看也不看弟一眼。
他们犹如宿敌，冷战，僵持，中间横亘着大片大片的沉默，黑夜般深不可测，没有光亮。
那些坚硬的、暗含敌意的、荒原一般的沉默，是什么时候开始消融，最后随风化为流水的，我不得而知。
我那时已在江南。
弟有时写信，有时打电话，内容里渐渐多了关于父亲的信息。
初涉尘世的弟弟被浮世的炎风吹刮后，终于体会到了现实闾巷烟火的不易。
弟才知道，父亲对于他的要求，并非仅仅是为了自己的脸面，那要求，也是生活本身对他的要求。
相应的，在经历过我的一些波折后，父亲对弟也渐渐释然。
父亲终于明白，子女的人生是无法由他来设计的，我们都不过是千万人中最普通的那一个。
柔软悄悄而来，来自两个血脉相连的男人，如静海深流。
在四处求人碰壁后，父亲拿出积蓄，为弟买了出租车。
弟把自己安顿在皖北那个小城，结婚，生子，开始了平淡的人生。
尘埃随之落定。
一年的秋日，我自江南回去探亲，家人聚在一张饭桌上，吃着饭菜，说着闲话，屋外，秋阳融融。
饭后，父亲递一支烟给弟弟。
弟弟点火，两人抽一口，吐出，对望，烟圈上旋，被风吹着，袅袅散去。
一切都在不言中，生活似乎在和解与体恤中，平静地向前流去，父亲展望着他含始弄孙的晚景。
如果，生活仅仅如此按部就班地向前走去，父亲与弟弟都不会看到他们各自的另一面。
波澜总在不经意间降临人间。
弟的孩子，我的侄几，在出生一年后，被诊断为孤独症患者。
不能接受现实的是我父亲。
他，在一夜间，叶落萧萧，只剩下虬枝无言地指向天空。
弟头一次发现了父亲的软弱，那貌似强大的外表下，也有不堪一击的所在。
他一边安慰父亲，鼓励妻子；一边筹款，四处求医。
竭尽人事，要为侄儿打开那扇自闭的门。
弟开始不停地讲话，虽然他讲得口干舌燥，侄儿一点反应也没有。
弟说，他不会放弃。
父亲第一次知道了弟是执著的，像蒲草，看似柔弱，实则有坚韧自持的力量。
在弟的从容面前，父亲到底接受了现实，他什么也没说，拍拍弟弟的肩膀，把退休工资卡交给了弟弟。
弟不要，父亲露出怒目的本色，喝令他收下。
然后挺直脊背，走出大门。
此后，父亲就是那个随传随到的人，只要弟需要，他总在那里，并一直守在那里。
弟临走时，悄悄叮嘱我：
爸老了，有时犯糊涂，在你这里，你精心点。
我说，你放心吧。
弟走后，父亲说，看看，你弟变能干了。
我说，是，弟一直都很能干。
父亲对弟的赞许是在他走后说出来的。
（改编自李丽娟的作品）
1.文章开头写弟弟迷恋音乐，这对后文叙事有什么作用？
（2分）
2．品味文中加点的动词，简析它们分别表达了父亲怎样的心理。
（4分）
（1）拍拍：
________________________________________________________________
（2）喝令：
________________________________________________________________
（3）挺直：
________________________________________________________________
3．联系全文，指出弟弟与父亲由对立冲突到矛盾化解直至理解信任的几个主观原因。
（5分）
4．文中画线的四个句子在写法和作用上有哪些共同点？
（5分）
5.结合文中弟弟的经历，写出你的两点成长感悟。
（4分）
答案1：
为后文写弟弟与父亲的矛盾冲突作铺垫。
解析文章的开头通常有以下几方面作用：
或渲染气氛，或引出下文，或设置悬念，或为下文作铺垫，或与文章结尾构成呼应。
结合本文内容分析，文章开头写弟弟迷恋音乐是为下文写弟弟与父亲的矛盾冲突作铺垫。
答案2：
（1）“拍拍”：
表现出父亲对弟弟的信任、安慰和鼓励。
（2）“喝令”：
以强硬的方式表现出父亲对弟弟疼爱的心理。
（3）“挺直”：
既表现了父亲要帮助弟弟面对磨难的坚强决心，又表现出父亲为能帮助弟弟而感到满足。
解析分析人物的心理要结合具体的情节内容来展开，用知人论世的方法去理解人物在特定场合中的行为所表现出来的特定的心理特点。
答案3：
①弟弟终于体会到了生活的艰辛（或“弟弟知道了父亲对他的要求，也是生活本身对他的要求”）；
②父亲终于明白，子女的人生是无法由他设计的；
③父亲拿出积蓄为弟弟买了出租车：
④弟弟发现了父亲的软弱；
⑤父亲知道了弟弟的执著、坚韧。
解析文章从第四段开始，写到弟弟与父亲之间的关系开始有了变化，要点有：
①弟弟体会到了现实闾巷烟火的不易，从而理解了父亲对他的要求。
②父亲看到“我”的波折后，认识到了子女的人生是无法由他设计的。
③父亲拿出积蓄为弟弟买车，融洽父子的关系。
④面对生活的灾难，父亲表现出了软弱，弟弟开始去安慰父亲。
⑤弟弟的执著与坚韧感动了父亲。
文章正是通过这些具体的描写，表现出了两人之间由冲突到信任的过程。
答案4：
①运用比喻，以有形写无形（答“具体可感、生动形象”也可）；
②独立成段，过渡自然简洁；
③叙事者“我”通过评说，表达感受、看法。
解析分祈句子的写法主要是从句子的内容、手法（修辞）和语言的风格方面考虑。
分析句子的作用主要是从句子的表达效果和在文段结构上的作用两个方面去分析。
答案5：
（示例）
（1）成长就是学会承担责任，懂得关心、体谅父母。
（2）成长是一个不断认识自我、他人和社会的过程。
解析本题是一道探究题，答题时要能结合文章的内容写出自己对成长的认识和感悟，言之成理即可。
注意语言表达要鲜明、流畅。
考点探究
一、写人叙事类散文
近二年，浙江省高考以小说或记人叙事类散文为主。
望同学们特别关注这类选文，对我们在高考中多得分会有很大帮助。
这类散文以写人记事为主。
偏重于记事的散文以事件发展为线索，偏重对事件的叙述。
它可以是一个有头有尾故事，也可以是几个片段剪辑。
偏重于记人的散文，全篇以人物为中心，它往往抓住人物的性格特征作粗线条勾勒，偏重表现人物的性格和精神面貌。
这类散文在近二年的浙江高考中颇受青睐。
阅读写人叙事类散文时要注意：
1.领会作者写此文的缘由和目的。
这类散文表面通篇是写人写事，而作者真正的写作目的，思想感情往往集中表现在某些句子里。
我们在阅读时找到这些句子，才能把握住作品的主旨。
2.抓住作者写人叙事的线索，理清作者的思路，准确把握作者立意。
线索是文章的脉络，抓住线索，便可对作品的思路了然于胸，不仅帮助我们理解作者的写作目的，而且有助于对作者谋篇布局的鉴赏，从而透过材料抓住文章的要点。
3.从形象中概括出抽象。
写人叙事类散文往往通过人物的语言、行动、心理、肖像等的描写来表现人物性格。
人物的性格特点是抽象的，如朴实、善良、执着、深沉、幽默等；但他的言谈举止，穿衣打扮等形象可感。
阅读时，我们要做的，就是从有形中概括出人物抽象的性格特点。
或者从具体的事件中概括出深奥的道理。
二、抒情写意类散文
近二年的浙江省高考虽没有涉及这类材料，这并不意味着抒情写意类散文不会进人命题人的视野。
抒情写意类散文主要用以抒发作者主观感情。
富有情感是散文的共同特征，但与其它散文相比，这类散文情感更强，想象更丰富，语言更具诗意。
这类散文主要用象征、比兴、拟人等手法，通过外在形象的描绘来传达作者的情感。
因此，借景抒情，托物言志便是这类散文常用的手法。
高考也就是对这类散文的手法、意蕴、结构进行全面的检测。
这类散文的答题思路，抓住“抒情”“写意”，就能找到答案。
1.探究“情物”。
“情物”在散文中是用来表现理念，传达情意的人、事、景、物等。
这个“物”倾注了坐着的情感后，就不再是普普通通的“物”，而成了坐着的感情寄托。
把握了一篇文章的“情物”，基本上也就领悟了作品的内蕴，掌握了文章的主旨。
2.挖掘“情缘”。
“情缘”是作者感情的基点，我们只要沿着作者的写作思路就不难找到作者所要表达的理念。
3.体味“情义”。
“情义”是文章的主旨。
一篇作品总要传达一点什么，表现一点什么。
体会作品主旨要避免望文生义，主观臆断，无中生有，也不要以偏概全，无限拔高；而是要紧紧结合选文内容进行深入地思考。
三、议论随笔类散文
全国卷和各省试题都比较偏重这类散文，这与语文越来越注重“人文性”有关。
浙江省高考也会注意这类选文的。
议论随笔散文是用来表现作者思维成果，显示一种“哲理”或“理趣”的散文。
这类散文表现的是作者对生活与人生的深层感悟，在取材上选取有影响的历史人物、地方名胜或文化传统，在行文上表现出理性的凝重和诗意的激情以及浑然一体的气度。
这类散文常常运用文学的语言、文学的手段，甚至文学形象来说理，将议论与叙事，抒情与描写等表达方式结合，把抽象的哲理与艺术的形象结合起来。
高考时这类散文的考查体现出如下特点：
①内容陌生化。
文章往往涉及我们不太熟悉的文化现象或角度，如果是常见文化现象，也往往是常中出新。
②思想的概括性。
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