小学语文阅读教学策略.docx
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小学语文阅读教学策略
专题讲座
谈小学语文阅读教学
濉溪县四铺中心学校：
胡成华
一、什么是阅读
吸收论：
阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。
（叶圣陶）
筛选与思考论：
“阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程。
”（章熊）
领会—获取—认识论：
“阅读文章是透过书面语言，领会其意义，从中获取思想和学习语言的活动程序，是人们学习和认识世界的一种基本手段。
”（朱绍禹）
构建意义论：
“阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。
构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。
”（美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会）
上述不同的说法反映了对阅读的不同认识。
显然按现代解读理论和现代教育理论的解释，在读者、文本、作者，三者的关系中读者应该处在中心位置。
阅读指的是从书面文字数据采集意义的过程，阅读教学则是指学生在教师的指导下，从阅读各类书面文字数据的实践中，逐步发展阅读能力的过程与活动。
我认为，阅读就是读书，有朗读、默读等，通过阅读，使学生从文本中获取知识，提高语言表达能力、写作能力以及交际能力，从而使学生的语文素养得到全面提高。
但读了专家对“阅读”的解释，我觉得内涵更深了，讲得更透彻。
二、当前小学生阅读行为现状
1、无书可读．有些学生，除了课本以外，从来不读课外书．组织学生课外阅读，有些不是家长不给买，就是家长忘记买了，学生手头的课外书匮乏。
2、阅读能力差，不爱阅读。
阅读能力差的学生，把阅读看作是一种负担，不想读书，由于不能顺利地阅读，所以讨厌读书。
3、有课外阅读的兴趣。
这样的学生，有的是家庭阅读氛围好；有的是从小养成了良好的阅读习惯，喜欢读书。
4、不愿读书。
学生的懒惰在作怪，心里只想着玩，不愿沉下心来读书。
5、没有得到正确的指导，不会选择适合自己的好书，读着读着就没有兴趣了。
三、正确的阅读行为表现
正确的阅读行为有这些表现：
①读者通常在开始时对文本形成初步的看法，然后搜索自己关注的信息。
按照这种最初的看法，读者与文本发生逐级递增的互动，包括理解、解释和评价他们所读的文本。
他们借助以前的阅读体验和以前的知识，对文本将要表达的内容形成假设，随着阅读的继续，他们修正最初的看法并修正和补充自己的知识基础。
读者不断取得新的理解并把它们融入到正在进行的理解建构过程当中。
②好的读者会注意自己对文本的理解规程，认识到文本中不合理的东西，利用一系列策略增进理解。
③好的读者还能对文本的优劣做出评价，这种评价能够影响自己对文本各层面内容的“吸收”，决定自己的态度或行为是否受到影响。
④根据阅读的目的（兴趣性阅读、理解性阅读、应用性阅读）和情境（阅读的环境、时间、阅读者的状态等），好的读者能够利用从文本中学到的思想和信息，扩展他们对主旨的思考，从事特殊的任务，或者从读过的内容得出某种结论或进行总结。
我们提倡的做法：
在平时的阅读教学中，我们要激发学生的阅读兴趣，教给学生阅读的方法。
兴趣是最好的老师，有了阅读兴趣，学生才能有正确的阅读行为表现。
那么，我们平时应该怎么做呢？
首先，培养学生的语感。
在教学中教师应该通过多种策略，指导学生领悟语言含义，增强语感。
学生通过联系生活实际，加以想象，用稚嫩的语言来描述各种动人场景，让学生在理解课文的基础上，展开丰富的想象，使他们的听、说能力同时得到训练。
其次，重视语言积累。
学生只有不断地熟悉语言，积累语言，才能把古今中外的语言精华据为已有。
第三，尊重学生，保护学生的阅读兴趣。
教师及时恰当地评价，能让学生明辨是非，得到激励。
最后，激发情境，引人入胜。
悠扬的音乐让人舒畅，激昂的音乐催人奋进。
如《月光曲》这一课，美妙的乐曲把学生引入到月光照耀下的海面上，使学生受到美的熏陶，对课文理解得更透了。
2、在教科书上选取一篇实用文本或文学文本，尝试用本课程提供的教学策略，完成一个完整的教学设计。
《科利亚的木匣》教学设计
教学目标：
1会认3个生字，会写13个字，能正确读写“冰鞋、斧头”等词语。
2正确、流利地朗读课文。
3能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。
初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。
4学习通过生活中的一件事情说明一个道理的表达方法。
教学重点：
1让学生了解课文的主要内容，懂得作者感悟到的时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。
初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。
2学习通过生活中的一件事情说明一个道理的表达方法。
教学难点：
学习通过生活中的一件事情说明一个道理的表达方法。
教学准备：
生字卡片，多媒体课件，木匣子。
第一课时一、谈话激趣，揭题导入
师：
今天，老师想请大家认识一位前苏联小朋友，他的名字叫（板书：
科利亚），谁来读读这个可爱的名字？
师：
科利亚给我们带来了一个木匣。
出示并板书：
木匣
师：
谁知道什么是木匣？
理解：
木匣（用木头做的小箱子）
（在理解木匣的过程中，为了让学生尽可能多地积累词语。
我是这样设计的提问的：
用铁做的小箱子叫――，用铜做的呢？
如果匣子里面装的是宝贝，这个匣子就叫做――宝匣。
）
二、师：
再读课题，你想知道些什么？
师：
咱们一起去看看，科利亚的木匣里到底藏着些什么？
请大家轻轻地打开课本，认真把课文读一遍。
要求：
读准每一个字，读通每一句话，动动笔，先把有关句子画下来。
生：
“木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。
”
师：
（课件出示句子）要读好这个句子，得关注这些词语：
冰鞋、小斧头、小手锯、小玩意。
师：
谁能读？
（生读）师：
再把它们放回句子里读。
师：
看到这么多小玩意儿，你心里觉得怎样？
（高兴、惊奇、羡慕）师：
请带着高兴、惊奇、羡慕的语气读一读。
三、再读课文，感悟大意，理清思路
师：
轻声自读课文，想想科利亚围绕木匣做了些什么事呢？
讨论交流：
让学生畅所欲言，教师适时点拨补充，引导学生提炼主要信息即：
“埋木匣”和“挖木匣”。
师：
谁能把这两件事的前后顺序排一排吗？
生：
四年前科利亚埋下了木匣。
四年后，科利亚挖埋下的木匣。
师：
说得真好，他说的就是这遍课文的大致意思。
（师导：
作者先写四年前怎样买木匣。
再写四年后怎样挖木匣，从四年前写到四年后这叫什么顺序？
（时间顺序）
四、快速读课文，一边读一边画科利亚怎样埋木匣、挖木匣的句子。
交流所找到的句子。
师：
通过这些句子，你觉得科利亚这个小朋友怎么样？
聪明、能干、善模仿，爱动脑，喜欢自己的事自己做
师：
为什么走十步找不到木匣，量五步就能找到木匣呢？
相信下节课我们能准确地回答这个问题，而且还能得到很多启示呢！
五、作业写课后生字，一个写两个，并组词。
第二课时一、复习导入，读课文指名上台画图，说说科利亚是怎样埋下木匣子的？
二、读中求悟，师：
科利亚回来时已经几岁了？
师：
我们知道他们回到村里时，发现屋里的东西被法西斯抢走了，但以前留下的箱子和匣子都还在。
师：
妈妈是怎样挖出箱子的？
科利亚又是怎么做的？
为什么开始挖不出箱子，后来又找到了呢？
生:
妈妈量了三十步，挖出了以前埋下的箱子。
生:
我明白了科利亚起先挖不到木匣子时因为他长大了，步子也变大了，当初的十步，现在只要五步。
生:
我觉得科利亚很聪明。
师小结：
大家讨论得很热烈，科利亚经过动脑认识到挖不到木匣的原因是自己长大了，按原来的步子找不到木匣。
师：
大家来读一读课文，说一说该怎么读。
生：
要体现科利亚起先挖不到时很着急，找到原因时开心的样子。
生：
要读出科利亚突然想通时的惊喜。
……
全班齐读，指导朗读。
三、借助朗读，引出启示齐读第13节，引导读出高兴的语气。
交流汇报：
帮科利亚把懂得的道理解释给全班同学听。
生：
科利亚懂得了世界随着时间的变化而变化。
鼓励学生寻找身边的例子：
我们周围有什么在起变化呢？
我们应该怎么去面对这些变化呢？
师小结：
这篇课文告诉我们周围的一切都讲发生变化，遇事要勤动脑、多思考，不能用一成不变的眼光去看新事物。
可见，科利亚真是一个的孩子。
（机智、勇敢、爱动脑……）
师指导朗读四．作业尝试着把这个故事讲给爸爸妈妈听
板书设计：
科利亚的木匣
埋木匣挖木匣得启示
（十步）（五步）（都在变化）
3、组成3——5人的研究小组，针对本课程内容，提出一个感兴趣话题，进行互动、讨论，撰写学习反思。
如何培养学生的自主阅读能力？
⑴激发阅读兴趣
在阅读教学中，教师应为学生创设良好的学习情境，激发学生自主阅读的兴趣。
如《月光曲》一课，让学生在音乐中受到美的熏陶。
多媒体课件激趣，如《美丽的西沙群岛》，一幅幅图片给学生带来了极大的兴趣。
⑵拓展阅读的空间
在课堂教学中，让学生在自主阅读中理解语言，才能有效地提高学生的语言能力。
让学生明确阅读的目的，懂得读的方法，保证读的时间，逐步提高阅读的能力。
循序渐进地拓展学生读的空间，多读书，读好书，多渠道地扩大视野，丰富知识，提高语文素养。
⑶小组合作，体会自主阅读的乐趣
在合作的过程中，学生讨论、思考、表演、示范，能够从中品尝到阅读带来的巨大乐趣，既加深了对课文的理解，又培养了学生自主探究的能力和创造能力。
怎样进行语文阅读教学，提高小学生的阅读能力呢?
通过实践，我认为应从以下几方面入手。
一、在阅读教学中充分发挥学生的自主性
长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。
老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。
在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。
实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。
如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。
为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。
新《语文课程标准》中指出：
“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。
”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：
以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。
充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。
二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯
阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。
如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。
所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。
首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。
当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。
动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。
学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。
三、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣
学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。
有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。
在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？
我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。
阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。
最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？
或读读课题，猜一猜课文会怎么写？
当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。
阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。
当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。
阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。
这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。
这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。
四、在阅读教学中培养学生的感悟能力
语言是表情达意的工具。
理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。
因此，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。
如《草原》一课教学中，教师课前可播放赞美草原的歌曲，播放描绘草原景色的课件，创设情景，让学生入情入境，从而激起学习课文的兴趣。
教师在引导学生细读第一段时，抓住景物品词句，先读出感受再读出情感，从而体会作者老舍先生是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。
后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时，可让学生在读中感悟。
这样，教师通过引导学生感悟作品，加深了学生对作品的理解，从而提高了学生的理解能力和阅读水平。
小学语文阅读教学基本流程
小学语文阅读教学的基本流程，即“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”，这是小学阅读教学的一种常用流程。
该流程可以用一课时完成也可以用二、三课时完成，具体讲：
篇幅短小语言精练优美的文章可用一课时完成；篇幅较长又难懂的课文可用二至三课时的时间进行教学，但原则上以两课时为主，在两课时的教学中基本式的后两个流程可以有机地分散到第一课时和第二课时中，为保持结构的完整性最后一个流程也可以在第一课时中体现，要视情况而定。
第一课时的教学流程
激趣导课，揭示课题——初读交流，整体感知——细读理解，品味感悟——拓展升华，归纳总结。
1、激趣导课，揭示课题。
导课的方式有两种：
一是间接导课，二是直接导课。
间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。
间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。
前六种导入法其导入要和教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托；游戏导入法可以和教学内容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。
直接导课，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。
说明：
教学中采用哪种导入方式，要结合教学内容而定，切忌生搬硬套。
2、初读交流，整体感知。
该阶段为阅读教学基本式中的“初读课文，畅谈收获”环节，初读的目的是整体感知课文内容，让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象，由初读到整体感知课文内容需要经历以下几个环节：
（1）读课文，找生字，指导学生识字、写字。
（2）读课文，指导学生将课文读正确、流利、通顺。
（3）谈收获，提问题，初步把握课文要点及主要内容。
说明：
第一，
（1）环节中要让学生通过初读课文，找出本课的生字、新词，通过借助拼音、查字典、问同学问老师等方式，正确认读生字新词，了解部分生字新词的意思；还要根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计组词造句、记忆字型、指导写字的环节；检查学生识字情况的方式方法要灵活多样。
第二，
（2）环节要体现出“过程性和指导性”地有机结合，教师在检查学生读书时不能停留在学生读完全文后纠正“字音对错和通顺不通顺”上，应让学生按自然段去读，在学生读的过程中，教师以及学生应注意倾听读者的读书情况，发现问题随时解决。
遇到难读的句子或长句子教师要通过范读指导学生将句子读通顺流利。
第三，（3）环节主要是验证学生读书的效果。
这一环节重在鼓励学生积极谈收获，敢于提出不明白的问题。
学生的收获，可以是对字词句的理解，可以是对教学内容的感悟等，教师要在学生交流的基础上引导学生初步掌握课文的要点及主要内容；学生提出的问题，可以是不懂的词句，可以是对内容的困惑等等。
学生的收获如果能触及到课文的主旨教师要及时进行提炼板书；学生的问题如果非常简单可当时解决，如果能提出有价值的问题则要板书出以待后续解决；如果学生提不出有价值的问题，教师则可以提出问题引导学生深入学习。
该环节具有承上启下的作用，教学中教师一定要注意倾听学生的收获和问题，以便顺学而导，为下一步的教学做好铺垫。
此外该环节还要注意年级特点：
低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题；中、高年级重在引导学生善于提问，能够提出有价值的问题。
第四，
（1）、
（2）、（3）三环节还可以进行整体教学，即，读书——识字——感知内容一体化，让学生在读书的过程中随文识字随文感知内容。
第五，低年级暂不安排把握课文要点及主要内容；进入中高年级后，对
（1）、
（2）两项要求主要通过课前预习及课堂反馈予以落实。
3、细读理解，品味感悟。
该阶段为阅读教学基本式中的“合作探究，解读文本”环节，细读理解的目的是让学生先把语言文字弄清楚，以便（初步）掌握课文要点、主要内容，体会文章所表达的思想感情。
该阶段是教学的重点，包括以下4个环节：
（1）梳理初读及整体感知情况。
（2）围绕疑难问题，师生合作探究。
（3）体验思想情感，积累语言材料。
（4）小结理解课文的情况。
说明：
第一，
（1）环节要紧扣第三阶段中的第（3）环节，要在第（3）环节的基础上总结读书及感知课文的情况，以表扬激励为主。
第二，
（2）环节是教学的重中之重，是阅读教学的关键环节，是解决重点克服难点的环节，该环节的设计要注意以下几个方面：
一是要进一步明确所要解决的主要问题；二是要突出重点句段的学习；三是要设计语言文字的训练项目，达到文意兼得；四是要采取多种方法理解重点句段，譬如，可采取读议法、读画法、表演法、以问促读法、理解感悟法、联系上下文和生活实际等方法理解重点句段，进一步掌握课文的要点、主要内容，体会文章的思想感情；五是要注重朗读的指导，要指导学生读出感情，在指导的过程中要看到学生由读不好到读好的过程，要看到学生由理解不深到有所理解的过程，要看到学生由不会学到会学的过程；六是在该环节教师可以根据教学内容适时适度补充教学内容，扩充教学资源。
第三，本阶段第（3）环节，是落实语文阅读教学“整体—部分—整体”教学程序的重要环节，在该环节，教师要根据学生对文章的理解程度和课文的特点，让学生通过有感情的朗读进一步体会文章所表达的思想感情，篇幅较长的文章可以读重点段落，反之可读全文，感情比较浓厚的课文可以配以音乐进行烘托渲染，朗读要达到以情激情的效果。
第四，（4）环节是一个承上启下的教学环节，教学时要注意两点：
一是要对学生的学习情况进行总结；二是要对教学内容进行梳理，明确课文的要点、主要内容及文章主旨；三是为第四环节做好铺垫。
第五，
（2）环节在低年级教学中不必突出重点段落的学习，也不要安排让学生体会文章所要表达的思想感情，要让学生在读好课文的基础上引导学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语并获得初步的情感体验，感受语言的优美。
4、拓展升华，归纳总结。
说明：
第一，该阶段要和第三阶段中的第（4）环节相吻合，要体现出顺接关系，低年级可安排一些表演性的活动，中高年级可安排一些阅读拓展活动。
第二，要做好归纳总结。
一是进一步总结学生的学习情况，重在表扬激励；二是进一步梳理学习内容，提升主题；三是布置作业，明确第二课时的教学内容。
第三，该阶段在第一课时的教学中属于辅助环节，可有可无。
在教学设计中该阶段是否要体现出来，要依据教学内容的多少、课文篇幅的长短以及学生的学习情况而定。
第二课时的教学流程：
复习导入，明确内容——巩固梳理，迁移应用——归纳总结，拓展实践。
1、复习导入，明确内容。
第二课时的教学导入主要是起到一个承接上课时连接下课时的过渡作用，主要包括以下两个环节：
（1）复习巩固第一课时的教学内容。
（2）明确本课时的教学内容。
说明：
第一，在
（1）环节的教学设计中，要注意以下四点：
一是检查学生对课文生字、新词的掌握情况；二是检查学生的读书情况；三是提问上节课学生存在的主要问题；四是检查上节课所布置的作业。
导入时要选取一至两个方面作为导入的内容，不可面面俱到。
第二，要根据第一课时学生学习掌握的情况及教材中的教学内容确定本课时的教学内容。
2、巩固梳理，拓展应用。
本阶段是基本式“合作探究，解读文本”阶段的继续和补充，是继引导学生把握课文要点、主要内容及体会文章所表达的思想感情的基础上的一次提升，其教学的主要目的是引导学生从“思想内容中”走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的，并形成语言积累。
该阶段是教学的重点，包括以下3个环节：
（1）梳理学习内容，提升价值观念。
（2）适度拓展阅读，扩大学生视野。
（3）进行综合练习，开展实践活动。
说明：
第一，在
（1）环节的教学设计中，要注意以下四点：
一是要在熟读课文，形成积累的基础上梳理学习内容，进一步明确课文的主旨，提升学生的价值观；二要进一步突出重点句段，让学生体会作者是如何通过语言文字表达主题思想的。
第二，
（2）环节中阅读的材料可以是学生搜集的也可以是教师搜集的，无论是谁收集的一定要和教学内容有关，通过以一篇带多篇的阅读形式，扩大学生的阅读视野。
第三，（3）环节中的综合练习和实践活动以迁移运用为主，该环节可根据教学内容安排写字练习、读写结合的片段练习以及辩论、表演等活动。
第四，在该阶段要注意把握各年级段的特点：
低年级以了解词句的意思和感受课文内容为主；中年级以把握课文主要内容，体会关键词句表情达意的作用为主；高年级主要从文体、表达顺序、关键词句去体悟课文的思想感情，把握表达的方式和方法，体会表达效果。
3、归纳总结，拓展实践。
说明：
该阶段为第二课时教学流程的最后一个环节，其主要任务：
一是就学生对正篇文章学习情况进行总结，明确优点，提出努力方向；二是布置实践性活动，向课外延伸。
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