小学语文阅读教学策略.pptx

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小学语文阅读教学策略及常规要求,低段,课标对低年级阅读教学的目标定位是：

喜欢读书，爱护图书；学习基本的读书技能，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读；能应用初步的读书方法和经验读书，结合上下文和生活实际感受课文人物、事件、美好情境和优美语言并乐于与人交流；注意积累与背诵。

要坚持把培养学生的阅读兴趣放到“阅读教学”的首位。

要坚持在阅读教学中切实过好“认读”关。

2,“阅读教学”应坚持以培养学生的语感为主。

从学习最基本的阅读方法、具备最起码的阅读能力抓起（如朗读、默读、借助图画阅读），而把理解程度的要求尽量降低到最底线（如了解词句的意思、有自己的感受和想法）；,2,重视阅读情趣和良好阅读习惯的培养。

从一开始便注重学生个人的情感体验、词语积累，同时提倡交流与合作。

也就是概括了低年级阅读教学的重点是识、写、读、背、习，即识字、写字、读书、背诵、习惯。

第一课时的教学步骤：

（1）创设情境，激活情趣。

（2）听读、范读，放手试读，整体把握，初步认读生字。

（认读生字，要注意字不离词，应在试读的基础上进行。

因为生字还要放到课文中去读，所以在此不必过多花费时间）（3）反复朗读课文，确保读得正确、连贯。

（4）强化对本课生字的认读。

（这里可以采取多种方式，让生字再次跟学生见面，看看学生是不是认识这些生字了）（5）识写结合，描红仿影。

第二课时的教学步骤：

（1）复习对本课生字的认读

（2）选择课文的重点、精彩处，读中感悟。

（这里的读，要特别注意分层推进）（3）熟读成背，形成积累。

（4）迁移运用，拓展探究。

（对课文中的语言要能够学会去运用，对课文中感兴趣的问题，可以鼓励引导学生去作进一步的探索研究）（5）指导写字，描仿临写。

中段,理解能力：

理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言；,2,读书能力：

在坚持抓好正确、流利和有感情朗读课文的基础上，加强默读、略读能力的培养，为加快阅读速度打好基础；,拓展积累：

拓展阅读范围，拓宽阅读视野，加速有效积累。

能恰当地引用原文,能突出主要的故事情节,能适度增加自己的评论。

2,能涵盖课文的要点,能用较为简洁的语言表述,第一课时1.创设情境，引发猜想，建构阅读话题；2.检查预习，整体感知中年段则要求能从整体上把握课文的主要内容；3围绕话题，选择重点，读中感悟，以读见悟（在低年级以了解词句的意思为主，中年段则以把握课文中关键词句的作用，把握课文的层次、要点及思想感情为主）；4.课堂练习,第二课时1.复习巩固2.熟读课文，形成积累（在中年级，对背诵的内容、篇幅、自主选择的比例可适当加大）；3.课堂拓展（低年级以有指导的练写生字和写话为主要内容；中年级则以适度的拓展性阅读或迁移性的读写练习为主）。

高段,强化篇章意识：

揣摩表达顺序，体会作者的思想感情，领悟表达的方法；,2,理解关键词句在一定语境中的恰当意义，辨别其感情色彩，推想其内涵，体会表达效果，学会遣词造句；,能明确记叙性、说明性课文及诗歌的基本特征和需要理解的重点。

第一课时1.检查预习，整体感知高年段则要求能准确地从整体上把握课文的主要内容；2.精读感悟，领悟表达；3.课堂练习（读或写的拓展）,第二课时1.复习巩固2.拓展延伸,1.认真钻研教材，做好课前的预设，提高教师与文本先期对话的深度与广度.,2.老师做到“三个一”,坚持一个理念-少讲多读，多积累。

不要奢望一节课承载所有的语文训练任务。

把握一个尺度-将课堂2/3的时间还给学生。

充分发挥小组合作互助学习的作用。

明确一个认识-大量阅读，举一反三，厚积薄发。

3.做到“简简单单教语文”,教学目标简单明了-不要贪多求全。

力求一课一小得，一单元一大得。

教学环节简洁清晰-直奔主题，不追求形式。

教学方法简便易行-真实、朴实、扎实,在复杂的世界里，做一个简单的人。

精彩分享,在“乱花渐欲迷人眼”的语文课改的浪潮里，我们要坚持做好一件事：

大量阅读，一课一得“简简单单教语文”。

林清玄,

（一）备课写字备课：

一般包括指导与练习两个环节。

指导环节要写清楚是如何引导学生发现规律，激发学生的兴趣。

重点指导的笔画和字。

练习环节要写清楚如何加强学生执笔姿势、写字姿势的指导。

阅读备课一般包括：

预习（课前或课中）、新授、板书设计等环节。

预习环节:

低年级在课内预习，中、年级在课前预习。

备课时要设计好预习的内容，做到有的放矢。

主要任务是让学生自己读通课文，并查找一些与课文有关的材料，找出自己不理解的地方。

新授环节：

是一节的重点部分。

要写清楚对本堂课的重点、难点采取什么教学方法进行教学。

如何引导、启发、点拔学生进行学习。

对于课文内容的理解要以读为主。

加强读的指导与练习，在学生读正确、流利的基础上，指导学生读出感情。

写字教学：

要特别重视对学生写字姿势、执笔姿势的指导与要求，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。

学生正确的写姿、读姿、执笔姿势要作为评价教师课堂教学的一项重要内容。

阅读教学：

重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

课堂上一定要有琅琅的读书声。

要多读少讲；要体现读通、读熟和读出感情这样的朗读层次；指导朗读，不要单纯从朗读技巧上指导，重在引导学生入情入境，用朗读表达出思想感情。

（二）上课,写作教学：

要注重培养学生的观察、思考、表现、评价的能力。

写作教学要贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生学会观察，关注现实，热爱生活，用我手写我口，用我手写我想，表达出自己的真情实感。

口语交际：

教师要为学生创设交际的情境，启发学生相互交流、表达的积极性，真正使学生动起来。

培养学生学会倾听、表达和应对，使学生具有文明和谐的人际交流素养。

1、写字铅笔字：

一、二年级，上写字课，铅笔书写，不能用自动笔。

一是按要求在写字作业本上书写，每周一次，每次不少于30个字。

二是按课本要求，在课本上书写（包括一年级课后的“我会写”；二年级课后的描红，练习中的“写好铅笔字”）。

钢笔字：

三年级以上，上写字课，钢笔书写，不能用圆珠笔。

按要求在写字教材上书写。

（三）作业设置及批改,2、读书笔记（小作文）从三年级开始设读书笔记，钢笔书写，每周一次，利用阅读课和课外时间进行。

三四年级以摘抄好的词句段为主，也可写观察日记。

五六年级以摘抄好的句子，归纳主要内容，写读后感，仿写、日记为主，具体内容及字数教师不作统一要求。

以激发兴趣，培养学生留心观察生活，养成勤动手的好习惯为主要目的。

3、习作二年级设写话，铅笔书写，每周一次。

教材内容不够时，教师可根据教学实际情况进行补充，目的是激发学生的写作兴趣。

三至五年级设大作文，钢笔书写，每两周一次。

作文评改评价要求：

作文本的书写格式：

（1）第一行中间写题目。

誊写作文时，每段开头要空两格。

（2）每行顶端不能写标点符号,标点与末行的最后一字占一格。

（3）如在文中需修改,使用正确的修改符号。

（4）每次作文都应另翻一页誊写。

批改要求：

1.教师批改必须有总批。

总批是在学生作文后面,评语要具有激励作用。

2.教师要鼓励学生，发现用得好或恰当的词语、句子、段落，要用符号标出以示鼓励。

3.作文成绩要写在题目右上角，批改日期写下总批下一行的右侧。

4.学生作文如不符合要求，需重写并个别指导。

习作数量：

每学期大作文数量不低于8篇。

谢谢,