现代教育评价与测量学.docx
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现代教育评价与测量学
一、填空
1．教育评价标准中的评语式标准可归纳为分等评语式、期望评语式和积分评语式三种。
2．观察法根据观察实施的方式可分为有结构观察法和无结构观察法．
3观察法包含三个要素：
观察的手段、观察对象和观察刘象的状态。
4．测验的类型按测验时机分，可分为准备性测验，形成性测验和终结性测验．
5．测验的类型按测验的标准化程度分，可分为标准化测验和教师自编测验。
6．测验的类型按解释分数的标准分，可分为常模参照测验和标准参照测验。
6@从层次上来看，教育目标可分为教育目的、培养目标、课程目标和教学目标。
6．美国教育心理学家加涅在其《学习的条件》一书中认为，学习的结果，或者教育活动所追求的目标，就是形成学生的五种能力：
言语信息。
理智技能、认知策略、动作技能和态度。
7．学校领导班子成员个体素质评价工要应包括：
政治素质、业务素质、身心素质和工作作风。
8．评价校风可以考察两个方面：
精神风貌建设评价、物质风貌建设评价．
9．根据评价主体不同，区域教育评价组织机构有自评组织机构、行政评价组织机构和社会评价组织机构
10．教育评价中常用的量表有类别量表、等级量表、等距量表和模糊量表。
11.教育评价中信息资料汇总的技术主要有两种，一种是手工汇总，一种是计算机汇总。
12．观察法根据评价者是否直接参与观察对象所从事的活动可分为：
参与性观察法和非参与性观察法。
14．学生自我评价有公开的自我评价和潜在的自我评价。
15．课堂教学质量评价应包括课堂教学过程评价和课堂教学效果评价。
16．根据评价机构的稳定性，区域教育评价组织机构有常设的和临时性的。
17．按评价对象的层次范围划分，可将评价分为宏观评价和微观评价。
18．教育评价标准中的评语式标准可归纳为分等评语式、期望评语式和积分评语式三种。
19．教育评价中对信息资料的审核，主要是审核资料的真实性、准确性和适用性。
20．观察法根据观察的范围可分为全面观察法与抽样观察法
22．学生自我评价有公开的自我评价和潜在的自我评价。
23．学校领导班子成员个体素质评价主要应包括：
政治素质、业务素质、身心素质和工作作风
24．学校机构设置评价的内容主要有两点：
机构是否健全、机构的结构是否合理
25．各种评价报告的形式大体一致，都包括封面、正文和附件。
27．按评价主体划分，可将评价分为他人评价和自我评价’
28．教育评价标准中的评语式标准可归纳为分等评语式、期望评语式和积分评语式三种。
29．教育评价中对信息资料的审核，主要是审核资料的真实性、准确性和适用性。
31．测验的类型按照测验的性质分，可以分为成就测验和心理测验。
32从层次上来看，教育目标可分为教育目的、培养目标、课程目标和教学目标。
33．学校制度建设评价的内容包括：
制度是否健全、规章制度是否贯彻执行。
35.教育评价中对信息资料的审核，主要是审核资料的真实性、准确性和适用性。
36.教育评价中信息资料汇总的技术主要有两种，一种是手工汇总，一种是计算机汇总。
37.观察法包含三个要素：
观察的手段、观察的对象和观察对象的状态。
38.观察法根据观察时评价者是否借助于仪器，可分为直接观察法和间接观察法。
39.观察法根据评价者是否直接参与观察对象所从事的活动可分为参与性观察法和非参与性观察法。
40.观察法根据观察的范围可分为全面观察法与抽样观察法。
41.观察法根据观察实施的方式可分为结构观察法和无结构观察法。
42.问卷的结构一般包括标题、指导语、文卷的正文等几个部分。
43.测验的类型按测验的性质分，可分为成就测验和心理测验。
44.测验的类型按测验时机分，可分为准备性测验、形成性测验和终结性测验。
45.测验的类型按试题类型分，可分为客观性测验和主观性测验。
46.测验的类型按测验的标准化程度分，可分为标准化测验和教师自编测验。
47.测验的类型按解释分数的标准分，可分为常模参照测验和标准参照测验。
48．课堂教学质量评价应包括课堂教学过程评价和课堂教学效果评价。
49．学校领导班子成员个体素质评价主要应包括：
政治素质、业务素质、身心素质和工作作风。
50．学校机构设置评价的内容包括：
制度是否健全、结构是否合理。
51．学校制度建设评价的内容包括：
制度是否健全、规章制度是否贯彻执行。
。
52．根据评价机构的稳定性，区域教育评价组织机构有常设机构和临时机构。
53．根据评价主体不同，区域教育评价组织机构有自评组织机构、行政评价组织机构和社会评价组织机构。
54．各种评价报告的形式大体一致，都包括封面、正文和附件。
55从层次上看，教育目标可分为教育目的、培养目标、课程目标和教学目标。
56.学生自我评价有公开的自我评价和潜在的自我评价。
57.美国教育心理学家加涅在其《学习的条件》一书中认为，学习的结果，或者教育活动所追求的目标，就是形成学生的五种能力：
言语信息、理智智能、认知策略、动作技能和态度。
58.教育评价的本质是价值判断。
59.按功能及用途划分，可将评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。
60.按评价对象的层次划分，可将评价分为宏观评价和微观评价。
61.按评价主体划分，可将评价分为他人评价和自我评价。
62.按评价方法划分，可将评价分为定性评价和定量评价。
63.评价的总目标都可分解为三个子系统，即条件指标系统、过程指标系统和效果指标系统。
而教育评价标准也相应由三部分构成，即素质标准、职责标准和效能标准。
64.教育评价标准中的评语式标准可归纳为分等评语式、期望评语式和积分评语式三种。
65.教育评价标准中的数量式标准可分为数量点式标准和数量区间式标准。
66.教育评价中常用的量表有类别量表、等级量表、等距量表和模糊量表
二、名词解释
1．教育评价过程是教育评价活动所经过的程序，同样具有时间的连续性、顺序性以及动态性，教育评价的过程也是管理过程，是和管理过程相始终的。
教育评价的过程从内容安排上看，主要包括为什么评、评什么、谁来评、怎么评和评价结果的处理等。
2．测验法是指借助各种测试题对人的知识，技能和能力以及某些心理特征进行测量，从而获得评价信息和资料的方法。
3．学生自我评价是学生作为评价主体依据…定的标准对自己的期望、品德、发展状况、学习行为与结果及个性特征进行判断，是学生自我认识、自我分析、自我提高的过程。
4．教师评价，有的也称为教师考评，是指在正确教育价值观指导下，根据教育方针、政策、法规和教育目标、要求以及教师所应承担的任务，运用现代教育评价的理论、方法和技术，广泛收集评价信息，对教师的素质、工作过程以及工：
作绩效进行全面、客观、公正地价值判断的过程。
5．学校管理工作绩效评价，就是对学校管理工作过程及其行为结果所取得的成绩和效果的价值判断。
6．教育评价是评价者根据一定社会确定的教育目标和价值标准，对教育活动满足社会与受教育者需要的程度作出判断的活动。
7．问卷调查法是以书面提出问题，由评价对象作答的方式进行搜集资料的方法。
它是调查研究中最常用的方法。
问卷不是由调查者直接向被试发问，而是调查者根据调查目的和调查内容，就调查项目编制相应的问题序列，按一定的原则排列，变成书面试卷，采用分发，邮寄、追踪访问或网上答题的方式让被试填答，然后对问卷回收整理和分析，获得关于调查对象的资料。
8．测验的效度，是指测验实际测量出其所要测量的特质的程度。
11.观察法P126：
观察法是教育评价获取信息的重要方法。
是评价者通过自身的感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地对教育评价对象的自然活动状态进行系统、深入地观察，以获得评价对象准确、客观资料的方法。
12.文献法P134：
是指根据评价目的和内容，搜集、鉴别、整理有关评价对象的文字记载或音像记录的材料，从中收集评价资料的方法。
13.调查法P137：
是在科学方法论和教育评价理论的指导下，通过问卷、访谈、测验等科学方式，有目的、有计划、系统地收集有关的教育评价的信息与资料的方法。
14.问卷调查法P139：
是以书面提出问题，由评价对象作答的方式进行搜集资料的方法。
是调查研究中最常用的方法。
15.抽样法P149：
是从全部评价对象中，抽选一部分对总体具有代表性的对象进行调查，并据此取得反映总体情况的评价资料和信息。
16.测验法P151：
是指借助各种测试题对人的知识、技能和能力以及某些心理特征进行测量，从而获得评价信息和资料的方法。
17.测验的信度P156：
信度是指可靠性或一致性的程度。
测验的信度是指测验的结果的可靠性或一致性程度。
一个好的测验，对同一组被试先后施测两次，测验的结果应当保持一致。
18.测验的效度P159：
效度是指有效性程度。
测验效度是指测验实际测量出其所要测量的特质的程
19.集中量数P166：
描述一组规律性的量数称为集中量数。
是一组数据的一般水平的代表值。
如果一组数据描述的是一组评价对象某种属性的数量值，那么记者量数就反映了这组评价对象在该属性上的一般水平。
20.差异量数P168：
描述一组数据波动性的量数称为差异量数。
常用的描述一组评价数据波动情况的量数主要有标准差、四分差、差异系数。
21.标准分数P170：
是原始分数与平均数之差除以标准差所得之商。
标准分数是以平均数为参照点，以标准差为单位，描述某个原始分数在团体中相对位置的量数。
22.相关系数P171：
描述变量之间线性相关程度的量数称为相关系数，是教育评价中用的较多的一个统计量。
23.学生评价P223：
是指在一定教育价值观的指导下，根据一定的标准，运用现代教育评价的一系列方法和技术，对学生的思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动，是教育评价的主要领域，也是每一位教师必须实际操作的一项主要内容。
24.学生自我评价P252：
是学生作为评价主体，依据一定的标准对自己的期望、品德、发展状况、学习行为与结果及个性特征进行判断，是学生自我认识、自我分析、自我提高的过程。
25.教师评价P274：
又称教师考评，是指在准确的教育价值观指导下，根据教育方针、政策、法规和教育目标、要求以及教师所应承担的任务，运用现代教育评价的理论、方法和技术，广泛收集评价信息，对教师的素质、工作过程以及工作实效进行全面、客观、公正的价值判断的过程。
26．教育督导
教育督导是指行使督导职权的机构和人员，受本级政府或同级教育行政部门的委托，依据国家有关教育的方针、政策和法规，对下级人民政府的教育工作、下级教育行政部门和各级各类学校的工作进行监督、检查、评估和指导，以保证国家有关教育的方针、政策、法规的贯彻执行和教育目标的实现。
27．抽样法
抽样凋查是从全部评价对象中，抽选一部分对总体具有代表性的对象进行调查，并据此取得反映总体情况的评价资料和信息。
29．教师评价
教师评价，有的也称为教师考评，是指在正确教育价值观指导下，根据教育方针、政策、法规和教育目标、要求以及教师所应承担的任务，运用现代教育评价的理论、方法和技术，广泛收集评价信息，对教师的素质、工作过程以及工作绩效进行全面、客观、公正地价值判断的过程
30.教育测量P5：
教育测量就是根据一定的理论、规则，运用一定的测量工具对教育对象进行数量化描述的过程。
31.教育评价过程P27：
教育评价过程是教育评价活动所经过的程序，具有时间的连续性、顺序性以及动态性，教育评价的过程也是管理的过程，是和管理过程相始终的。
主要包括为什么平、评什么、谁来评、怎么评和评价结果的处理等。
32.教育评价标准P63：
是指对应于相应的评价指标或项目，被评对象达到什么程度或水平才是合乎要求的，或是优秀的、良好的等。
33．观察法是评价者通过自身的感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地对教育评价对象的自然活动状态进行系统、深入地观察，以获得评价对象准确客观资料的方法。
34学校管理工作评价是对学校管理工作的过程、状态和效果作出价值判断．
35．区域教育评价是对某区域的教育功效给予价值判断。
区域教育评价也有狭义和广义之分．狭义的区域教育评价是对某行政区域的教育功效给予价值判断。
广义的区域教育评价是对某非行政区域的教育功效给予价值判断。
36．学校管理工作评价P357：
是对学校管理工作的过程、状态和效果做出价值判断。
37.学校管理工作绩效评价P372：
就是对学校管理工作过程及其行为结果所取得的成绩和效果的价值判断。
38.区域教育评价P390：
就是对某区域的教育功效给予价值判断，有广义和狭义之分。
狭义的区域教育评价是对某行政区域的教育功效给予价值判断。
广义的区域教育评价是对某非行政区域的教育功效给予价值判断。
三简答
1．教育评价有哪些功能?
（1）导向的功能；
（2）诊断的功能；（3）监定的功能；（4）改进的功能；（5）激励的功能，（6）监控的功能。
2．教育评价的准备阶段有哪些主要任务?
教育评价准备阶段的主要任务是明确评价目的、分析教育评价背景、组建教育评价组织和设计教育评价方案。
3．问卷调查法有哪些优点和局限?
（1）问卷调查的优点A．时间上的灵活性。
B．问卷法取样的不受限制。
C调查者和被调查者无须面对面接触，具有一定的回避效果。
被试回答比较方便，不署名也不必太着急，容易获得被试的支持，易使结论比较客观。
（2）问卷调查法的局限
A．由于问卷调查往往样本比较大，且无法控制被试回答的情况，如果回收串较低，会影响其代表性。
B．问卷调查通常是在调查人员不在场时被试独立答卷，遇到问题时难以解决，因而可能出现估计作答的现象，影响答卷的准确性。
C.搜集到的资料往往是表面的，还需要进一步的分析，否则不能深入了解深层次的、本质性的东西。
4．通常提到的几种不同的评价观点是什么?
（1）选拔性评价观点；
（2）水平性评价观点；（3）发展性评价观点；（4）多元化学生评价观点。
5．学生评教在运用时应注意哪些问题?
第一，引导学生端正评价态度，构筑积极的师生关系。
第二，让教师明白学生评教的目的、意义，把它变为教师的自身需要，获得教师的理解和支持。
第三，注意学生评教结果的及时反馈和科学运用。
6．简述自我评价中评价者误差心理产生的原因。
参考答案要点：
自我评价中评价者误差心理产生的原因：
（1）根据别人对自己的评价来评价自己
自我评价往往是以别人对自己的评价作为参照点，那么经常受到他人表扬的人，就会获得自信心，在自我评价中多持肯定的态度，相反，工作中经常失败，总受到批评的人，就会缺乏自信心，看不到自己的长处，自我评价中多持否定态度。
（2）参照别人的水平评价自己
个体通过与自己地位、条件相类似的人对比进行自我评价，这是日常评价中人们的一种心理倾向．
（3）通过自我分析评价自己
个人的自我评价常常是根据他人对自己的评价或以别人为参照系来估价自己的。
但与此同时，个人也对自己的行为表现进行着主观的分析。
自我分析是自我评价不可缺少的环节，但却带有很强的主观色彩，其准确性受自我观察能力和认识水平的制约
7．简述泰勒模式。
泰勒的教育评价思想以教育目标为核心，认为教育评价应该被理解为“确定教育目标在实际上被理解到何种程度的过程”，“评价过程在本质上，乃是一种测量课程和教学方案在多大程度上达到了教育目标的过程”。
泰勒模式的具体评价程序是：
（1）根据社会实际需要，学生的实际需要和专家的建议制定教育目标；
（2）用教育目标的形式来说明学生应养成那些行为；（3）建立可以使学生产生预期行为的情境；（4）选择或编制满足客观性、有效性、可靠性要求的收集信息的测验手段，（5）运用这些手段检查学生行为的变化，收集学生行为表现的资料，并对学生的行为达到教育目标的程度进行判断；（6）根据判断结果，对学生行为变化的原因进行说明，并提出修改教育方案的意见；（7）修改方案，重复评价过程。
8．搜集教育评价信息有哪些基本要求?
（1）真实性；
（2）准确性； （3）全面性； （4）次量性；
9．学生评价的基本内容有哪些?
（1）学科学习效果；
（2）思想品德和公民素养发展水平；
（3）学习能力与交流合作能力； （4）身心健康水平； （5）审美素养。
10．教师评价必须遵循哪些原则?
（1）整体性原则；
（2）教育性原则； （3）客观性原则；
（4）校本原则； （5）动态性原则； （6）激励性原则。
11．学校管理工作评价有哪些特点?
（1）整体性；
（2）全面性； （3）协同性； （4）主体多元性。
12．简述教育评价的目的。
（1）获取信息的目的
（2）诊断问题、促进发展的目的
（3）控制和监督的目的（4）决策的目的（5）激励前进的目的
13。
筒述制定教育评价方案的一般步骤。
（1）确定教育评价的目的；
（2）设计评价项目；（3）确定权重系数；
（4）确定评价标准；（5）设计评价工具及采集信息所需表格，确定评价信息的统计方法；（6）确定评价的组织领导及实施程序。
14．简述教育评价文献信息的主要来源。
（1）档案与校历，
（2）会议纪实；（3）教学文案；（4）课题成果；
（5）课程计划；（6）学校管理制度；（7）学生管理文案。
15．简述布鲁姆的教育目标分类理论中关于认知领域的教育目标分类。
以布卢姆为代表的专家于1956年发表了关于认知领域的目标分类。
他们把该领域的目标分为知识、领会、运用、分析、综合和评价六个层次，包括了对学生知识、理智能力和理智技能发展的要求，按照从低级到高级的难易程度形成一种递进的等级关系。
16．学校教师队伍评价主要有哪些内容?
（1）教师队伍结构状况；
（2）教师的教育管理理念；
（3）教师的管理水平；（4）教师培养和提高。
17．简述教育评价的他评中评价者的误差心理产生的原因。
他人评价中评价者误差心理产生的原因：
A．知觉定势的影响
形成知觉定势会使人们在实践中以同一种固定的方式、态度对待变化的事物。
B．频数和次序效应
评价对象某种特征出现的次数和次序是影响评价者心理的重要因素。
C.肯定效应
肯定效应的心理学基础是人所固有的同情心．
D．群体效应
人生活在群体中，就不可能不受到群体的感染和影响，不可能不受到人际交往的影响，这种影响会对评价活动产生一定作用。
18访谈调查法有哪些优点和局限?
访谈调查法的优点：
（1）具有较好的灵活性和适应性。
（2）具有较强的可控性。
（3）调查过程具有互动性。
访谈调查法的局限：
（1）需要更多的时间和经费。
（2）标准化程度低，难以统计。
（3）某些因素影响调查结果的一致性和真实性。
3．学生评价的基本内容有哪些?
（1）学科学习效果；
（2）思想品德和公民素养发展水平；
（3）学习能力与交流合作能力；（4）身心健康水平；（5）审美素养。
19.教师课堂教学质量评价的基本内容有哪些?
（1）课堂教学目标；
（2）课堂教学内容；（3）课堂教学艺术；（4）课堂教学效果。
20．对学校教学管理队伍的评价主要有哪些方面?
教学管理队伍是指教师之外的专门从事教学行政管理工作的队伍。
对支队伍的评价主要有以下几个方面：
（1）教育思想。
是甭具有正确的教育教学思想，是否具有‘定的教育学、心理学的基本理论知识。
（2）文化专业知识。
评价其是否具有一定的教育管理、教学管理的基本理沦，以及正确的管理理念；是否具有现代化管理理论和方法的基本知识；是否具有广博的文化科学知识。
（3）工作能力。
主要评价其是否具有运用现代化管理手段的能力，协调、协作的能力，管理创新的能力。
（4）培养和提高。
评价学校是否有教学管理队伍培养和提高的规划，以及规划落实情况和实际效果等。
此外，教学管理队伍的年龄结构、学历结构以及身体健康状况也应进行评价。
22.简述教育评价实施的一般步骤。
P95－
要点：
1）宣传动员；2）预评性；3）复评价。
23.搜集教育评价信息的途径主要有哪些？
P98－
要点：
1）查阅文献；2）观察；3）调查；4）测验。
24.搜集教育评价信息有哪些基本要求？
P100－
要点：
1）真实性；2）准确性；3）全面性；4）次量性。
25.如何理解教育评价信息资料的整理的含义？
P101－
要点：
1）资料的整理是从资料搜集阶段过渡到分析研究阶段，由感性认识上升到理性认识的一个必经的中间环节。
2）教育评价信息资料的整理，主要是指将搜集到的全部教育评价信息，依据评价指标体系及各层次、同层次间的结构关系，对信息资料反复加以核实、优化、分类、汇总，使信息资料具有集中性、针对性、外显性，达到把信息资料转化为评价被评对象的客观依据。
3）评价信息资料的整理是进行评价分析的基础。
26.评价对被评者心理有哪些影响？
P111－
要点：
1）对自信心、自我概念和自我知觉的影响；2）对动机和意志的影响；3）对到达目标和要求水准的影响；4）对情绪稳定性的影响；5）对评价主体和评价客体之间关系的影响。
27.评价中被评者容易产生哪些障碍心理现象？
P112－
要点：
容易产生的障碍心理现象有：
1）被审心理；2）应付心理；3）迎合心理；4）防卫心理。
28.简要说明评价中被评者障碍心理产生的原因及其调控方法。
P114－
要点：
1）评价中被评者障碍心理产生的原因主要有：
a.需要心理失落，包括安全需要的失衡，自尊需要受到冲击；b.工作负担与心理压力。
2）评价中被评者障碍心理调控方法有：
a.提高被评者对评价的认识，包括：
评价前要搞好评价动员，注意听取被评者的合理建议，共同商定评议计划和日程安排。
B.使评价者和被评者保持良好的心态和情绪。
29.观察法具有哪些主要特征？
P126－
要点：
1）观察的目的性和计划性；2）观察的自然性和真实性；3）观察的重复性；4）观察的能动性；5）观察的凭借性。
30.简述教育评价文献信息的主要来源。
P135-
要点：
1）档案与校历；2）会议纪实；3）进行文案；4）课题成果；5）课程计划；6）学校管理制度；7）学生管理档案。
31.教育评价文献信息的查询途径和检索途径有哪些？
P136－
要点：
1）教育评价文献信息的查询途径：
第一，网络查询；第二，调查访问各地方教育行政部门；第三，调查各学校行政办公室和教导处（或教研室）。
2）教育评价文献信息的检索途径：
第一，题名途径；第二，著者途径。
32.问卷调查法有哪些优点和局限？
P140－
要点：
1）问卷调查法的优点：
第一，时间上的灵活性；第二，问卷法的取样不受限制；第三，调查者和被调查者无须面对面接触。
2）问卷调查法的局限：
第一，由于问卷调查往往样本比较大，且无法控制被试回答的情况，如果回收率低，会影响其代表性。
第二，问卷调查通常是在调查人员不在场时被试独立作答，遇到问题时难以解决，因而可能出现估计作答的现象，影响问卷的准确性。
第三，搜集到的资料往往时表面的，还需要进一步的分析，否则不能深入了解深层次的、本质的东西。
33.访谈调查法有哪些优点和局限？
P144－要点：
1）访谈调查法的优点：
第一，具有较好的灵活性和适应性。
第二，具有较强的可控性。
第三，调查过程具有互动性。
2）访谈调查法的局限：
1）第一，需要更多的时间和经费。
第二，标准化程度低，难以统计。
第三，某些因素影响调查结果的一致性和真实性
33.教育评价有哪些功能？
P11－
要点：
导向的功能；2）诊断的功能；3）鉴定的功能；4）改进的功能；5）激励的功能；6）控制的功能。
34.教育评价有哪些特点？
P14－
要点：
1）教育评价是以事实判断为基础的价值判断；2）教育评价的基本标准是国家的教育目标；3）教育评价具有连续性和系统性；4）教育评价过程是主客体互动、评价与指导统一的过程；5
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