我的第一本书教案.docx

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我的第一本书教案

教学目标

1、识记重点字词，复述课文内容，感悟作者的思想感情。

2、体会重点语句的含义。

3、了解“第一本书”的深刻意义。

◎教学重点

感悟作者的思想感情，体会“第一本书”的深刻意义。

◎课前准备

熟读课文，扫清字词障碍。

布置学生查阅有关牛汉的资料，一开阔视野，增加材料积累。

◎课时安排

一课时

◎教学内容

感知课文内容，感悟作者的思想感情，体会重点语句的含义，体会“第一本书”的深刻意义。

◎教学过程

一、导入新课

同学们，书籍是人类进步的阶梯，在今天这个知识爆炸的时代，谁都离不开书。

想一想，你读的第一本书是什么？

（请学生说说，并谈谈阅读感受）不少同学对自己的第一本书已经记不清了，那是因为我们的第一本书没有什么故事。

但诗人牛汉对自己的第一本书却永志难忘。

今天，让我们一起跟随诗人牛汉去了解，看围绕着第一本书演绎了怎样的故事，在体味语言特色的基础上，把握第一本书的深刻含义。

二、整体感知

1、检查预习生字词的情况。

2、默读课文，感知内容，复述课文。

要求：

A、交代清楚时间、地点、人物、故事发生的过程。

B、读音准确，口齿清楚，声音洪亮。

C、语言简练生动，表达自然流畅。

3、再次默读课文，思考下列问题：

A、说说“我的第一本书”的含义。

B、作者是怀着怎样的感情追忆他的第一本书的呢？

三、研读与赏析

深深打动我们的不仅仅是关于第一本书的故事，而且是作者通过对他的第一本书的追述，以饱含热泪的笔触向我们描绘出一幅幅感人肺腑的画面，以及由书引发的父子之情、同学朋友之情以及人与狗的默契和情趣。

这些深刻的内容，又是靠准确、生动的语言来表现的。

下面我们再细细研读文章，体会重点句子的深刻含义。

1、我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。

2、当父亲听说我把那一半书给了同学时，为什么“深深叹着气”？

“我”的父亲是怎样的父亲？

3、我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。

人不能忘本。

4、作者的第一本书为什么“值得我用崇敬的心灵去赞美”？

四、拓展延伸

“我”把“父亲补全的装订好的课本”送给元贞的时候，两人会有怎样的对话？

请你想象一下，然后揣摩人物的心理，对一段话。

五、作业

1、熟读课文，进一步体会作者的思想感情。

2、根据课文所提供的资料，发挥你的想象，虚构一个“二黄毛的故事”。

课后记：

本文饱含真情，虽然只是生活中的一件小事，却蕴涵着深刻的道理，能够给学生极大的人生启示。

教学目的

1．理解作者对生活的那一份诗意的感悟。

2．培养学生对生活的体验能力，学会思考人生。

教学重点、难点

1．复述“第一本书”的故事。

、

2．注重激活学生对生活的体验，或者创设情境引发体验。

教学时数：

一课时。

教学过程．

一、预习

1．给下列加点字注音。

酷（ku4）似掺（chan1）脊（ji1）背枉（wang3）读

2．解释下列词语。

幽默：

有趣或可笑而意味深长。

凄惨：

凄凉悲惨。

奥秘：

奥妙神秘。

翻来覆去：

一次又一次；多次重复。

掺和：

掺杂混合在一起。

知书识礼：

有知识，懂礼貌。

指人有文化教养。

酷似：

极像。

二、导人

你读的第一本书是什么样的书?

可能有些同学已经记不清了，作者却对他的第一本书永志不忘。

因为那本书承载了一段感人的故事。

事过几十年后，作者走过了迢迢征途，饱尝了人生甘苦，回首往事，发现那挥之不去的记忆，是一笔终生受用的精神财富。

作者牛汉，现当代著名诗人，原名史成汉。

生于1923年，1940年开始写诗，有诗剧<智慧的悲哀>、诗歌<鄂尔多斯草原>、诗集<彩色的生活>等。

三、阅读课文．整体感知

学生复述“第一本书”的故事，互相补充、评议。

四、学生自主阅读

质疑、讨论，师生共同解决问题。

1．“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗?

你还可以作怎样的理解?

（还可指我踏人生活的一次珍贵的经历，一本人生之书。

）

2．作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的?

（一种感激之情。

）

3．如何理解“这就是我的第一本书。

对于元贞来说，是他一生惟一的一本书”?

（体会书的珍贵，读书机会的珍贵。

）

4．“我真应当为它写一本比它还厚的书，它值得我用崇敬的心灵去赞美”。

表达作者怎样的感情?

（我的第一本书对“我”影响之大，作者要回报它。

）

五、品味语言

理解下列句子的含义。

1．我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。

（我的童年生活是艰苦的，但我的第一本书给我的生活带来了乐趣和知识。

）

2．我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。

人不能忘本。

（我的第一本书，作为我的启蒙老师对我后来走上文学道路有着深远的影响。

）

六、拓展训练

学生说说自己读“第一本书”的经历、体会，互相交流。

七、小结

本文是诗人牛汉的一篇随笔。

作者通过对他的第一本书的追叙，折射出20世纪初中国农村的苦难生活和苦难生活中的人间温情以及生命乐趣。

八、布置作业

1．研讨练习三。

2．选用课时作业优化设计。

教学目标

1．理解、积累“幽默、凄惨、奥秘，翻来覆去”等词语。

2．整体感知文意，继续了解叙事性作品的文体特征。

3．品评含意丰富的语句，养成正确的语感。

4．培养语言表达能力。

5．理解作品展示的苦难生活境遇，感悟知识改变命运的深刻内涵。

激活生活体验，感悟课文的思想内涵和情感蕴含。

教学重点

品评重点语句，深透理解作品的人文内涵。

教学难点

理解作者对苦难生活的深刻体察和独特感悟。

教学程序及师生双边活动

一、导语设计

同学们，提及诗人牛汉，我们自然会联想到他笔下的那威武不屈、勇于抗争的华南虎的形象。

（教师引领学生诵出：

我羞愧地离开了动物园，／恍惚之中听见一声／石破天惊的咆哮，／有一个不羁的灵魂／掠过我的头顶／腾空而去，／我看见了火焰似的斑纹／和火焰似的眼睛，／还有巨大而破碎的滴血的趾爪!

）今天，我们将学习他的一篇随笔《我的第一本书》，去感受承载着人生历程和独特感悟的“第一本书”，去思考人生命运这个鲜活的话题。

（板书文题、作者）

二、学生回忆诗人牛汉的创作经历

教师视情况进行补充.

三、诵读，整体感知文意

1．请同学们默渎课文，初步感知文意。

标示段序并积累词语。

教师可作如下提示。

幽默凄惨奥秘翻来覆去温厚

2．学生再读课文，揣摩、理解课文内容。

思考：

60年前小学一年级的二本“只有下半部分，没有封面，没有头尾”的国语课本有着怎样的经历令作者永志不忘，以致专门著文纪念?

学生跳读课文3至8语段，简要复述“我的第一本书”的不同寻常的经历。

教师提示注意其中由书引发的父子之间、同学之间的浓浓的真挚情意。

3．学生通读全文，整体感知文意。

研讨：

（1）文题“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗?

还可以作怎样的理解?

（2）作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的?

学生畅谈阅读体会，老师提示：

（1）作者的“第一本书”意味深长。

如果说课文主体部分写的“不同寻常的第一本书”是人生第一课的话，那么写父亲领“我”离开本村到崔家庄念书则是交待“真正的第一本书”，也即走进求知的世界。

这贫困境遇中的人生第一课，蕴含着生活的艰辛、同学的友谊和上学的乐趣。

（2）作者追忆“第一本书”的心情是沉重的，他是怀着敬重、珍爱的感情追忆“第一本书”的，同时感情也是复杂的、百感交集的，因为那本书里深藏着苦难的生活和恶劣的学习条件与环境，同时也映照着那个时代人们的不幸命运，以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣和温情。

四、研读探究

1．引导学生品味文中的重要语句。

请学生感情阅读全文，思考：

“我的童年没有幽默，只有从荒寒大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。

”

作者对童年的感觉是怎样的?

联系下文看，“生命最初的快乐和梦幻”是什么?

（2）“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗，人不能忘本。

”怎样理解“枉读了这几十年的书”“枉写了这几十年的诗”?

“人不能忘本”的“本”在这里指什么?

学生回答，教师明确：

（1）作者对童年的感觉是辛酸的，“童年没有幽默”，写其童年生活的艰苦而沉重，不仅自己家的生活是窘困的，几乎所有同学都在生存的底线上挣扎，哪有幽默可言?

但是，毕竟是童年，无论生活多么艰苦，也抹不去与生俱来的童年的好奇、天真和掏气，能和小伙伴们在一起，和小动物们在一起，回到大自然中间，就是快乐的，而且童年时代只要玩起来，什么困苦都会忘。

这就是生命最初的快乐。

（2）这里“枉”字可以理解为：

白白地，无价值地，无意义地。

作者的第一本书，既是求知的第一本书，更是人生的第一本书。

如果这第一本书不写出来，那么这几十年的读书和写书（诗）则失去了意义，变得毫无价值，因为你忘记了知识的源头和人生的起点，你忘记了过去，即忘本。

作者最后说“人不能忘本”，巧妙地运用了双关的修辞手法，“本”这里指课本，那第一本国语教材，也指人生成长历程中最初的最有价值的奠基性的东西。

作者所指主要是后者。

2．教师导学：

阅读本文，我们不仅为第一本书承载的故事所感动，更多的震撼是由书引发的父子之间、同学之间的浓浓情意，是20世纪二三十年代遥远的乡村荒寒、苍凉的生活境况和作者对生活的那份独特的感受。

请同学们联系生活体验，体会文章的思想感情，具体深入地谈自己的理解和感受。

学生小组交流，并推举代表在班上发言，教师归结。

3．学生自由诵读全文，研讨：

没有课本的乔元贞却考了第一名，父亲也认为他比“我”有出息，作者在文章的结尾处还特意补叙了乔元贞的一生的“出息”：

“他一辈子挎着篮子在附近几个村子里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西。

”这算得什么“出息”呢?

作者为什么要作这样的交代?

教师引导学生理解：

没有课本的乔元贞考了第一名，说明他是个聪明好学的孩子，父亲以他教师的经验感觉得出，这样的孩子是能成器的，但是，当“我”拿回那半本让父亲装订完整的书时，他哭着对“我”说，他不能再上学了。

这样，那半本书或者说父亲为他装订的那奉书，就“是他一生唯一的一本书”了。

而“我”后来到条件好一些的学校上学去，（再后来，“我”读了中学，读了大学，成了诗人。

）而乔元贞这样一个聪明好学的孩子在最需要学习的时候失学了，人生成长的第一个阶梯就这样永远失去了，再加上当地的文化、经济的极度贫困和落后，一辈子只能在生存的底线上

挣扎。

课文补述乔元贞的命运这一情节．引发我们更深入地思考生活与人生的命题，更深刻地理解“知识改变命运”的现实说法。

六、课堂小结

同学们，文中“第一本书”不同寻常的经历，给了作者终生受用的精神财富。

的确，恰如一位哲人所说，生活是—所大学。

无论其中是不幸，还是喜悦，那都是记忆中挥之不去的风景，我们只要用心去体悟，亮色总是会有的，而且是扩展着的。

这难道不就是人生的本色吗?

七、布置作业

离别、送别在文学描写上是一个永恒的话题，古往今来，描写离愁、别绪的名篇佳作无以计数，请你写出三个写离别、送别的诗句。

板书设计

我的第一本书

牛汉

“从荒寒的大自然间感应到一点生命最初的快乐和梦幻”父子之情

我的第一本书同学、朋友人与狗的情趣一、教学目标：

1、知识和能力

（1）整体感知课文内容，了解“第一本书”的深刻意义。

（2）感悟作者的思想感情。

2、过程与方法

（1）自主阅读，理解字里行间的深意。

（2）合作探究重点句子，体会作者的思想感情。

3、情感、态度和价值观

（1）了解过去苦难的生活下，“我”读书的困难。

（2）人不能忘本，要珍惜今天读书的好条件。

二、教学重点

感悟“第一本书”的深刻意义。

三、教学难点

体会作者的思想感情。

四、教学过程

1、导入。

由七年级（下）课文《华南虎》及诗人牛汉导入。

2、初读课文，整体感知。

（1）速读课文，勾画字词。

（2）思考：

我的第一本书是一本怎样的书？

3、研读课文，思考理解

（1）这么一本普通的书，作者为什么要写？

而且还是充满感情的写？

（2）围绕我的第一本书，作者回忆了哪些人和事？

这些人和事中蕴涵什么样的情？

（3）你觉得这些人、事和情中作者重点要表现的是什么人、什么情？

体现在哪些事之中？

（4）揣摩细节，体会读书的不容易，父亲创造条件给我读书的英明；体会我对父亲的崇敬。

（5）揣摩“人不能忘本”的含义。

4、悟读课文，体验延伸

（1）读了文章，你有什么感悟？

（2）在你的记忆中，有没有这样让你难忘的人生的一本“书”？

你能说一说吗？

_《我的第一本书》

_1．理解作者对生活的那一份诗意的感悟。

2．培养学生对生活的体验能力，学会思考人生。

_1．复述“第一本书”的故事。

、

2．注重激活学生对生活的体验，或者创设情境引发体验。

_品读课

_1．复述“第一本书”的故事。

、

2．注重激活学生对生活的体验，或者创设情境引发体验。

_录音机、投影

_一、预习

    1．给下列加点字注音。

    酷（ku4）似  掺（chan1）  脊（ji1）背  枉（wang3）读

    2．解释下列词语。

    幽默：

有趣或可笑而意味深长。

    凄惨：

凄凉悲惨。

    奥秘：

奥妙神秘。

    翻来覆去：

一次又一次；多次重复。

    掺和：

掺杂混合在一起。

    知书识礼：

有知识，懂礼貌。

指人有文化教养。

    酷似：

极像。

    二、导人

    你读的第一本书是什么样的书?

可能有些同学已经记不清了，作者却对他的第一本书永志不忘。

因为那本书承载了一段感人的故事。

事过几十年后，作者走过了迢迢征途，饱尝了人生甘苦，回首往事，发现那挥之不去的记忆，是一笔终生受用的精神财富。

    作者牛汉，现当代著名诗人，原名史成汉。

生于1923年，1940年开始写诗，有诗剧<智慧的悲哀>、诗歌<鄂尔多斯草原>、诗集<彩色的生活>等。

    三、阅读课文．整体感知

    学生复述“第一本书”的故事，互相补充、评议。

  四、学生自主阅读

  质疑、讨论，师生共同解决问题。

  1．“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗?

你还可以作怎样的理解?

    （还可指我踏人生活的一次珍贵的经历，一本人生之书。

）

    2．作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的?

    （一种感激之情。

）

    3．如何理解“这就是我的第一本书。

对于元贞来说，是他一生惟一的一本书”?

  （体会书的珍贵，读书机会的珍贵。

）

  4．“我真应当为它写一本比它还厚的书，它值得我用崇敬的心灵去赞美”。

表达作者怎样的感情?

    （我的第一本书对“我”影响之大，作者要回报它。

）

    五、品味语言

_要关注学生的阅读体验，虽然本课所写的内容离今天的学生生活比较遥远，但是我们还是可以通过课文所展示的生活境况，去想像那个时代人们的学习生活，进而口味生活的苦难对于人生的意义。

_    理解下列句子的含义。

    1．我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。

    （我的童年生活是艰苦的，但我的第一本书给我的生活带来了乐趣和知识。

）

    2．我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。

人不能忘本。

    （我的第一本书，作为我的启蒙老师对我后来走上文学道路有着深远的影响。

）《我的第一本书》是诗人牛汉写的一篇散文随笔。

作者通过“第一本书”的故事的追叙，写出了自己对20世纪初中国遥远的乡村荒寒、苍凉的苦难生活境况的深刻体察和独特感受，这份体察和感受对人的启发和教育是显而易见的。

这堂课主要体现了新大纲的几点思想：

一、关注了文本意蕴的人文素材。

善于挖掘教材人文因素来渗透教育，让学生在感知中受教育；其次，在语言文字品味中与人文教育有机整和，善于抓住情节和叙述的内容来让学生体会、感悟人文内涵。

让学生在潜移默化中领悟、感化、吸收，直至内化，最后变为自觉行动。

教学过程

一  揭题导入，创设情境

师：

书籍是人类进步的阶梯，在如今这个知识爆炸的时代，谁都离不开书，从小到大，我们已经读了不少书，想一想，你读的第一本书是什么？

生：

请生说说并谈谈自己的感受。

（许多同学已经记不清楚。

）

师：

不少同学对自己读的第一本书已经记不清楚了，但诗人牛汉对自己的第一本书却永志不忘，这是因为第一本书是他苦难童年和温暖亲情的恒久记忆。

因为那本书里深藏着苦难的生活和恶劣的学习条件与环境，同时也映照着那个时代人们的不幸命运，以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣和温情。

今天，我们一起跟随诗人去了解，看这第一本书演绎了怎样的故事。

师：

老师读一遍课文，大家给我当一回老师，检查一下读得是否正确、流畅。

（学生表示赞同，气氛活跃，认真做好准备）

（评：

教师和学生角色的转换，更能激发学生学习的兴趣，营造一种和谐的学习氛围，拉近学生和老师的距离）

生：

小组之间说说自己听后的感受。

二  默读课文，融入情境

师：

《我的第一本书》这篇课文给我们留下了非常深刻的印象。

那么，感人的因素有哪些呢？

生:

 带着这个问题有感情的朗读课文,并标出使自己最为感动的句子。

师:

（播放一段深情的音乐）请同学们随着音乐将自己认为最感动的地方读一读。

生:

（忧伤地）我的童年没有幽默,只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。

生:

（深情地）我的第一本书实在应当写写,如果不写,我就枉读了这几十年的书,更枉写了这几十年的诗。

人不能忘本。

三  再读课文，感受苦难

师：

牛汉以朴实无华的语言讲述的这一段美好的故事，读来感人至深。

但从牛汉的追忆中，我们是否感觉到了他心情的沉重？

这是为什么呢？

生1：

是，我也感受到了作者在说起往事时很压抑、很沉重。

我想这压抑和沉重是来自于当时人们生活的贫穷吧。

由于贫穷，同学乔元贞读书却没有书，“我”把书撕成两半，让同学有书读，父亲知道后，帮“我”把撕开的两个“半本书”加上他的手抄部分，最后装订成两本完成的书，“我”一本，乔元贞一本，这也让“我”的第一本书有了不同寻常的来历……

生2：

作者对童年的感觉是辛酸的，“童年没有幽默”，写其童年生活的艰苦而沉重，不仅自己家的生活是窘困的，几乎所有同学都在生存的底线出挣扎，哪有幽默可言？

但是，毕竟是童年，无论生活多么艰苦，也抹不去与生俱来的童年的好奇、天真和淘气。

能和小伙伴们在一起，和小动物们在一起，回到大自然中间，就是快乐的，而且童年时代只要玩起来，什么困苦都会忘。

这就是生命最初的快乐。

……

师：

同学们说得都很好！

是啊，当时人们的生活是艰难而沉重的，自家的窘迫，乔元贞家的苦楚，还有那些一样贫穷的“乔元贞”们的家庭也都在生存的底线上挣扎。

生活的苦难和不幸让作者对童年的感觉是辛酸的，追忆往事的心情自然沉重无比！

……

师（请学生畅谈自己的生活学习条件，在今昔对比中教育学生感受苦难，珍惜今天的幸福生活。

）（学生发言略）

（评：

通过这个环节，充分体现了学生“在读中感受，读中领悟”的学习过程，这是新大纲特别强调的）

四　研读探究，感动温情

  师：

苦难的生活是牛汉心中抹不去的沉重记忆，而在这记忆里有值得牛汉崇敬和赞美的，那就是来自于人间的温暖和友情。

作者的第一本书承载着一段苦难的历史，这让他心情沉重，但作者却又说这第一本书“值得用崇敬的心灵去赞美的”为什么?

生1：

因为作者感动。

乔元贞家里极穷，连读的书也买不起，作者把自己的书撕成两半，送一半给乔元贞，让同学有书读。

作者的同情心和对同学的情谊让人感动。

生2：

父亲的慈爱、同情心、乐于助人等也让人感动。

父亲关心“我”的学习，学期结束，问“我”考了第几名，“我”说：

“第二名。

”父亲非常高兴，又是抚摸，又是夸奖。

当父亲看到“我”那本凄惨的课本时，父亲并没有批评指责，只是深深的叹着气，既包含着对儿子做法的默许，又有对儿子同学生活贫困的深深同情。

生3：

还有那人与狗的故事也令人忍俊不禁，让我们被作者儿童时代的童趣深深感动。

作者对童年的感觉是辛酸的，童年没有乐趣，那是他童年生活艰辛沉重。

但童年毕竟是童年，无论生活多么艰苦，也抹不去与生俱来的儿童的好奇、天真和淘气，能和小伙伴们在一起，和小狗在一起，回到大自然，都是快乐的，而且只要玩起来，什么困苦都会忘，这是在学习条件极其恶劣、生活处境如此窘迫的情形下获得的一点乐趣。

苦中求乐，这也许是他们觉得上学有趣的一个重要原因吧。

生4：

没有课本的乔元贞考了第一名，说明他是个聪明好学的孩子，父亲以他教师的经验感觉得出，这样的孩子是能成器的，但是，当“我”拿回那半本让父亲装订完整的书时，他哭着，对“我”说，他不能再上学了。

这样，那半本书或者说父亲为他装订的那本书，就“是他一生唯一的一本书”了。

而“我”后来到条件好一些的学校上学去，而乔元贞这样十分聪明好学的孩子在最需要学习的时候失学了，人生成长的第一个阶梯就这样永远失去了，再加上当地的文化、经济的极度贫困和落后，一辈子只能在生存的底线上挣扎。

课文补述乔元贞的命运这一情节，引发我们更深入地思考生活与人生的命题，更深刻地理解“知识改变命运”的现实说法。

师：

作者也怀着敬重和珍爱的感情在追忆这“第一本书”。

因为除却苦难，这书里还有来自于“生命最初的快乐和梦幻”，那就是与书有关或由书引发的父子深情、同学友情及童年上学的乐趣。

这艰苦年代人与人之间的温情在物质发达的今天也是弥足珍贵，让人感怀的。

所以作者不会忘本，以敬重珍爱的感情追忆这“第一本书”。

（评：

这一环节，是为了让学生感知文章内容，养成研究性学习的好习惯。

教师要努力发现并运用文中的人文素养去滋养下一代。

）

五　思考人生，感悟生活

认识生活，感悟生活的辛酸和甘甜，使学生体会生活的苦难和苦难生活中的人间温情及生命乐趣，珍惜今天的学习条件和生活条件。

这一环节是前面阅读的延伸，通过“乔元贞”和我的命运对照中引导学生思考生活和人生，激发学生对生活和人生的热爱。

师：

文中提到了作者的两个小伙伴，乔元贞和二黄毛。

大家读一读文中关于乔元贞和二黄毛的故事，看看你们有什么想法？

生1：

乔元贞没有课本却考了第一名，可见他是聪明好学的孩子。

这“半本书”是他一生唯一的一本书。

文章最后说：

“乔元贞现在还活着，他一辈子挎着篮子在附近几个村子里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西”……

生2：

乔元贞这样聪明好学，却最需要学习的时候失学了，与知识擦肩而过，人生成长的第一个阶梯就这样永远失去了；再加上当时文化经济的极度落后和贫困，他一辈子只能生存在社会的底层，一辈子都在为起码的生存而挣扎。

乔元贞是不幸的，是落后、贫穷和封闭限制了他的发展，毁了他的一生。

师：

讲得非常好！

乔元贞的结果是让人遗憾。

而和他一样聪明好学的作者，如今成了著名作家、诗人。

如果有读书的条件，也许乔元贞长大后也能为社会做更大的贡献。

所以说，知识能改变人生命运。

乔元贞的故事是令人深思的。

在感悟了第一本书承载的苦难生活和人间温情及生命乐趣之后，请同学们用一句话写出你对生活的人生的感悟。

生1：

知识改变命运。

生2：

生活是薄荷糖，含在嘴里品味时透着一股清凉；生活是加糖的咖啡，苦亦甜。

生3：

生活感动我们，我们感动生活。