九年级语文下册 第三单元 10《唐雎不辱使命》思维导图九图导览.docx

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九年级语文下册第三单元10《唐雎不辱使命》思维导图九图导览

九年级语文下册同步精品课堂（部编版）

《唐雎不辱使命》九图导览学习流程

1.“使人谓”和“其许”这两处词语好在何处？

【合作交流】“使人谓”三字,劈头即自称寡人（只有对下、诸侯才可自称寡人）,见出秦王对安陵君的轻慢,“安陵君其许寡人”中祈使语气词“其”和动词“许”,活现出秦王的盛气凌人.从秦王的话可以明显地看出其名易实夺地的险恶用心.

2.安陵君看穿了秦王的真正用心,他是如何应对秦王的？

【合作交流】安陵君虽然对秦王的野心洞若观火,无奈在敌强我弱的形势下,为争夺周旋的余地,婉言拒绝.“大王加惠,以大易小,甚善”,态度和言辞都十分婉和,但不是卑躬屈膝,而是婉辞,是面对虎狼之敌的斗争艺术.“受地于先王,愿终守之”,陈理为据,无容置喙.“弗敢易”,于委婉中透出坚决的态度.

3.说说“秦王不说”这句话在文中起什么作用？

【合作交流】“秦王不说”引起故事的开端,贯穿整个事件的全过程,对情节发展起着推动作用.

4.课文主要写唐雎,那么为什么一开始还要写秦王和安陵君呢？

【合作交流】安陵君看出秦王的野心,委婉地加以拒绝,并派出唐雎出使秦国,意在修好.唐雎在吞并和反吞并的斗争背景下出使秦国,任务艰巨程度显而易见,同时,这一部分是情节的开端,为下文情节作了铺垫.

5.当唐雎来到强大的秦国时,秦王对唐雎采用什么策略？

【合作交流】唐雎刚见到秦王时,秦王就对安陵君提出严厉的指责.他一方面装出一副施恩加惠的脸孔,指责安陵君“逆寡人”“轻寡人”,一方面又以“灭韩亡魏”来炫耀自己的军事实力,企图迫使唐雎屈从他的意志.

6.唐雎面对秦王恩威并施的一番话,是怎么做的？

【合作交流】唐雎对此洞若观火,识破了秦王的阴谋,没有被秦王吓倒,而是立即重申安陵君“受地于先王,愿终守之,弗敢易”的严正立场,断然拒绝了“易地”.

7.结合秦王的语言,分析他的形象.

【合作交流】“秦王谓唐雎曰”之前,已经“不说”,这时,他是压住火气说话,于委婉中露出威胁,俨然是胜利者的口吻：

“安陵君不听寡人,何也？

”“今吾以十倍之地,请广于君,而君逆寡人者,轻寡人与？

”这是质问.“秦灭韩亡魏,而君以五十里之地存者”,纯属威胁.话中句句不离“寡人”如何,还偏要说“以君为长者,故不错意也”“吾以十倍之地,请广于君”,秦王的狡诈骄横之态不言自明.

8.秦王面对唐雎的严词拒绝,又是怎样做的？

【合作交流】秦王勃然大怒,以“天子之怒,伏尸百万,流血千里”对唐雎进行恐吓,隐含着要发动战争,用武力解决安陵的意思.

9.唐雎列举专诸刺王僚等史实有什么用意？

【合作交流】唐雎一连列举了三个“布衣之士”发怒所做出的震惊天地的事件,构成了排比句式,一是对自己提出的“士之怒”的严重性加以渲染说明,二是警告秦王吸取教训,不要轻举妄动.言外之意是表明自己跟专诸、聂政、要离这些有胆识的勇士一样,不畏强暴,敢于献身.

10.人物的对话主要运用了哪些修辞手法？

试举例说明.这些修辞手法的作用是什么？

【合作交流】主要运用了夸张、排比的修辞手法.夸张：

“伏尸二人,流血五步,天下缟素.”排比：

“夫专诸之刺……仓鹰击于殿上.”

作用：

增强了文章的气势和语言力量,使人物的对话具有强大的说服力.

11.外交辞令往往委婉含蓄,隐藏着“潜台词”,听者仔细揣摩,才能明白其深意.请说出下列各句的“潜台词”是什么.

（1）公亦尝闻天子之怒乎？

（2）与臣而将四矣.

【合作交流】

（1）公亦尝闻天子之怒乎？

潜台词：

你最好是将你们的土地奉送给我,不然的话,我将发怒,后果不堪设想.

（2）与臣而将四矣.潜台词：

我将效仿他们三人,与你同归于尽.

12.面对唐雎的严厉反击,秦王有什么表现？

【合作交流】面对唐雎的反击,秦王退缩了,“色挠”“长跪而谢之”以及他说的“徒以有先生也”,都说明了他的外强中干、色厉内荏的性格特点.

13.为什么说唐雎不辱使命？

【合作交流】秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑,实际上是要吞并安陵.而在当时几乎是不可抗拒的.唐雎奉命出使,凭着自己的机智勇敢,面对骄横狡诈、色厉内荏的秦王,不畏强暴,敢于斗争,不被威势压服,最后使秦王放弃了易安陵的打算.唐雎维护了本国的尊严,出色地完成了使命.

14.秦王为何先说安陵“以五十里之地存者”是因为“以君为长者,故不错意也”,后又说“安陵以五十里之地存者,徒以有先生也”？

【合作交流】秦王前后矛盾的话正说明了他的虚伪,先说安陵“以

五十里之地存者”是因为“以君为长者,故不错意也”,表现了他假仁假义；后又说“安陵以五十里之地存者,徒以有先生也”,表现了他的欺软怕硬.