人教部编版《去年的树》省优质课教案.docx
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人教部编版《去年的树》省优质课教案
三年级上册语文教案-8.去年的树人教（部编版）
去年的树教学设计
【教材理解】本文是日本作家新美南吉的作品。
文章讲述了这样一个故事：
鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。
可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。
鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。
朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。
全文一共有四次对话。
第一次是鸟与树的对话，它们约定明年春天相见时鸟再唱歌给树听；第二次是鸟与树根的对话，鸟向树根询问树到什么地方去了，树根告诉它，伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了；第三次是鸟与门先生的对话，鸟向门先生打听树的去处，大门告诉它，树被切成细条条做成火柴，卖到村子里去了；第四次是鸟与小姑娘的对话，鸟向小姑娘打听，小姑娘告诉它，火柴已经用光，只剩下用火柴点燃的灯火。
这四次对话，构成了一个完整的故事，课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。
【设计理念】新课程理念强调：
“阅读教学是教师，学生，文本三者之间对话的过程，”本设计秉承这样的理念，教师主导，学生主体，把教师训练的意图和训练的技巧藏起来，以读激.情，以请带读，以读传情，通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，感受课文所蕴含的语言美，思想美和意境美，掌握学习方法，形成能力，最终实现工具性和人文性的和谐统一。
【学情简介】对于步入四年级的学生来说要读通这篇课文并不困难，课文的语言非常质朴，没有什么华丽的词藻，但在通俗易懂的语言背后却蕴含着深刻的人文道理，要读懂并不容易。
在教学中以鸟儿与树桩、大门和女孩的三组对话为抓手，通过多种形式的朗读感悟到鸟儿和大树之间深厚真挚的友谊，从而激发他们爱护自然、保护自然的情感。
【导学目标】1、认识本课6个生字；积累词语和句子。
2、能正确、有感情地朗读课文，读出不同角色的不同语气。
3、继续学习默读的方法，养成边默读边思考的好习惯。
4、体会鸟儿失去朋友的悲伤感情。
懂得大自然有自己的发展规律，人类不能肆意地破坏自然，我们必须保护自然，爱护地球。
【导学重难点】
1、继续学习默读的方法，养成边默读边思考的好习惯。
2、体会鸟儿失去朋友的悲伤感情。
懂得大自然有自己的发展规律，人类不能肆意地破坏自然，我们必须保护自然，爱护地球。
【教学方法】探究式、小组合作法
【导学准备】课件
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、媒体激趣、导入新课
1．播放媒体课件：
听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀！
围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事。
2．揭题：
去年的树。
二、预习回馈
1、我会认，我会写：
伐 融 煤 砍 你知道书写时注意些什么吗？
2、我会读：
寒冷 必须 原野 森林 融化 剩下 伐木 砍倒 山谷 火柴 一盏 煤油灯 知道 点燃 盯着 唱歌
3、课文内容我知道：
完成练习册自主学习
三、整体感知
1、请同学们再放声自.由地朗读课文。
读书要求：
注意读准字音，读通句子。
思考：
鸟儿到南方去之前答应好朋友大树：
______________________。
第二年春天，鸟儿从南方回来却发现___________。
于是鸟儿问了___________、___________和___________，最后找到了___________的大树
2、交流思考题，梳理课文。
3 、朗读课文，体会情感。
（1）、你喜欢课文中的鸟儿吗？
为什么？
（2）、把你最受感动的句子找出来有感情地读给大家听，再说说选择这一句的理由。
四、朗读感悟，引导想象。
师：
这篇童话很有特色，它是通过“对话”来展开故事情节的。
读了课文，说说全文中一共写了几次对话呢?
分别是那几次？
你对哪次“对话”印象最深？
鸟（大树、树根、门先生、小女孩）
（一）预设1（小鸟与大树话别）
师：
（大屏幕出示第一次对话）寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。
临走之前，一对好朋友依依惜别。
树对鸟儿说?
（示意学生读）
1、指名学生初读
师：
树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。
可是，寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀!
临别，它们是怎样说这番话的呢?
请与同桌分角色练习读一读。
2、指名读，教师相机指导，指导要点：
树的话中饱含着请求、期盼。
鸟的回答信誓旦旦，语气坚决、肯定。
树和鸟性别不同，要读出区别。
（引导学生注意，书中的鸟儿用的是“她”，树是“他'。
）
师：
他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。
（二）预设2（小鸟与树根对话）
春天又来了。
原野上、森林里的雪都融化了，鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。
然而，昔日的好朋友却不见了。
他找了又找，问了又问……请学生自.由读课文，也可以和同桌分角色读。
要仔细揣摩，体会不同角色的心情，用恰当的语气来读。
1、学生自.由练习。
2、指名读，鼓励学生参与评价，教师相机指导。
（引导体会“树根”本是树的一部分读他的话时要读出同情、伤感的语气。
）
3、不见了去年的树，鸟儿感到怎样？
她会怎样想？
（引导学生感受鸟儿惊讶和着急的心里，引导他们读出这种语气）
（三） 预设3（小鸟与门先生对话）
1、听说树被砍倒拉到山谷去了，鸟儿有怎样的行动？
师引导：
得知了树的下落，焦急的鸟儿怎么做的？
（生：
鸟儿向山谷飞去。
）是啊，鸟儿什么话也没有说，毅然绝然向山谷飞去。
孩子们，你们从鸟儿毫不犹豫的行动中体会到了她怎样的心思？
（一定要找到她的好朋友——树！
）
2、鸟儿在山谷的工厂里，是怎样寻找树的？
引导悟读鸟儿与大门的对话。
3、引导从“树么”一句体会大门的冷漠与鸟儿的焦急不安形成对比。
（引导体会“门先生”对伐木的事见多了已不以为然，朗读中，要平淡，冷漠。
）
（四）预设4（小鸟与小女孩对话）
师：
鸟儿一次又一次地找不到自已的朋友，心里是多么的着急啊，当它得知树被“砍倒”，被“切成细条条”“做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的火还亮着时，（出示：
“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
”透过这个“看”字，你能体会到什么呢?
1、学生交流。
师小结：
鸟儿费尽周折，终于找到了自已的好朋友。
尽管那只是用自己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。
鸟儿怎能不伤心，她睁大了眼睛，仿佛在说：
“朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了！
”
2、出示：
接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。
3、读到这里，你有什么问题吗?
从这第二个“看”字，你又品出了什么吗？
4、学生交流读书体会，教师相机点拨、引导、提升。
师：
鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌，她履行了自己的诺言。
唱完了歌，她又对着灯火看了一会儿……，透过那深情的“看”字，我们仿佛听见鸟儿在说？
5、指明学生自.由表达，说出自己的理解。
正如同学们感受到的那样，这两个“看”虽然普通、平淡，却饱含了鸟儿对树无比的深情与留恋。
让我们再来读一读。
生读：
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
五、体会道理，拓展延伸。
师：
鸟儿飞走了，带着伤感飞走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最宝贵的东西。
你知道这东西是什么吗?
（友情，守信）
1、课文学完了，作为读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说呢?
把自己想说的话写下来。
2、几分钟后，全班交流。
教师及时评价，进一步引导。
师小结：
同学们的发言令人感慨万千。
这篇美丽的课文，带给我们无尽的想象与思考，让我们感受了世间最美好的情意，也感受了世间许多令人伤感的遗憾。
新美南吉的童话还有很多，这里向你推荐几篇，但愿童话里那些美好的情感会伴你终生。
出示课件，打开新美南吉的部分童话作品。
六、课后延伸
小组合作排演课本剧。
七、 板书设计：
11、去年的树
信守诺言 情意真挚
教学课题
8、去年的树
教学目标
1、能正确认读“融化、锯木头、伐木、煤油灯、切成、点燃、斧子”等词语。
能正确书写“冷、离、等、剩”等13个生字。
2、读通课文，品味重点词句。
会入情入境地演读课文。
3、理解课文内容，体会小鸟与大树间真挚的友情。
领悟童话所揭示的“信守诺言，珍惜友情”的道理。
重点难点
读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理
教学准备
多媒体课件
课时安排
两课时
教
学
过
程
教
学
过
程
教
学
过
程
第一课时
一、情境导入
1、出示图片和音乐，师加以描述：
听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友大树唱歌。
树呢，摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽动人的图画呀！
围绕这只漂亮的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来学习一篇美丽的童话——《去年的树》（板书课题、齐读课题）
2、让我们先一起了解一下这篇童话的作者，出示课件：
作者简介（两张幻灯片）。
二、认识生字，积累词汇
师：
现在请大家打开书，自.由朗读课文，要求读准字音，读通句子，把生字词多读几遍。
师：
同学们读得很认真，我们一起学习本课生字词。
1、生字学习。
课件出示“寒冷、离开、等着、融化、剩下、伐木、砍倒、山谷、锯木头、煤油灯、火柴、告诉、切成、点燃、睁大、接着、斧子”等词语。
（1）开火车领读。
强调“睁、等、剩”的读音，为后鼻音，强调读。
“柴”为翘舌音，千万别读成平舌音。
出示一幅图片，让学生猜猜这是什么字？
相机出示“伐”的字理和字义。
戈是什么？
（古时候的一种兵器），强调读。
出示生字词的拼音，齐读巩固。
指名检查读。
过渡：
这些词里包含的生字绝大多数不仅要求会认，还必须会写。
再来单独和这些生字打打招呼。
（2）（出示要求会写的13个生字）
①老师随手指生字，学生开小火认读，测试学生对字的熟识程度。
对不太熟练的字，可鼓励大家提出各自的识记方法来速记，如：
剩，可用加一加：
乘+刂，也可编字谜：
乘秋风，举立刀，多余粮食保管好。
睁字可用比一比的方法:
挣（挣扎），筝（风筝）
②重点指导书写：
单独出示“剩、冷、等、煤”字：
谁来当小老师提醒大家写这几个字需要注意什么？
明确：
“剩”字左宽右窄，乘字是禾加北字组成，笔划千万别少写。
“冷”字左窄右宽，右边是“令”，不是“今”。
“煤”字火字边最后一笔写成点，右上部分是“甘”，别丢中间的横。
“等”字竹字头扁窄，“寺”宽长。
第二横长长压横线。
师：
这些提醒很关键。
请大家拿出笔来把这一些关键之处圈出来，来提醒自己。
③教师范写，学生书空、在生字本上练写。
同桌互查，改正。
2、多音字学习
（1）出示句子：
①树根回答：
“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。
”
他对书中的课文都能倒背如流了。
②树嘛，在厂子里给切成细条条，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。
乡村的夜,一切都显得那么静谧。
生自.由读一读，说说发现。
明确：
是的，这两组句子中包含了两个多音字“倒、切”（相机出示两字），谁还能为它们组组词吗？
（相机出示预设的词语，齐读积累）
3、这篇文章语言很有特点，出现很多儿化音，同学们挑战读一读。
出示词语“鸟儿、这儿、哪儿、一会儿”
学生练读，指读
三、理清脉络,概括内容
1、默读课文，根据提示概括课文的主要内容。
出示表格
事情发展的要素
课文的起始自然段
用简洁的话概括段落意思
事情的起因
从（）到（）自然段
事情的经过
从（）到（）自然段
事情的结果
从（）到（）自然段
2、指名学生汇报，相机出示答案。
3、师：
这篇童话很有特色，它是通过“对话”来展开故事情节，描写事情经过的。
全文中一共写了几次对话呢?
分别是哪几次?
（课件出示）
大树
树根
门先生
小女孩
4、谁能完整地介绍一下故事内容呢？
相机出示主要内容：
鸟儿到南方去之前答应好朋友树明年回来唱歌给他听。
第二年春天，鸟儿从南方回来，却发现树不见了。
她四处寻访，问了树根、大门和小姑娘，知道树变成了灯火。
于是，鸟儿就在火柴点燃的灯火前唱起了去年的歌。
5、师：
你们太厉害了，这么长的文章一下子被你们读短了，是因为掌握了什么好的方法吗？
相机明确概括课文的一种方法：
把握好六要素（时间、地点、人物，故事的起因、经过和结果）
（师板书并提示学生在书中空白处记笔记：
六要素概括法）
6、过渡：
同学们真了不起，初读课文，就有那么多的收获。
这篇童话故事看似朴实无华，但却在平淡中蕴藏着浓浓深情。
让我们再次走进课文，一起去发现，去感受其中的意味。
四、理解内容，领悟感情
1、通过刚才的学习，我们知道大树和小鸟是一对好朋友，你能从课文中哪些描写感受到?
出示自学提示：
（1）默读课文第一到五自然段，用“——”画出描写树和小鸟友情的句子，用关键词简单批注自己的感受。
（2）同桌间交流感受（3）全班汇报
2、出示预设一：
“一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听着鸟儿唱”一句。
（1）读着这几个句子，你想说什么？
（一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，那样的相依相惜，真是一对朝夕相处令人羡慕的好朋友啊！
）
（2）师：
一段话中出现了两个“天天’，是不是重复了？
（圈出“天天”一词。
）
对比出示语句：
哪一句写得好？
为什么？
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听着鸟儿唱。
鸟儿站在树枝上，给树唱歌。
树呢，听着鸟儿唱。
（师相机板书并让学生在句子旁作笔记：
感情深厚）
师：
正是这样的“天天”，给了我们多少美好的想象，带给我们多少美好的画面。
（舒缓的背景音乐响起，屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌图片，同时呈现文字：
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听着鸟儿唱。
）
师：
大家看，当太阳露出笑脸的时候（出示图片）——
生：
（朗读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听着鸟儿唱。
师：
当月亮挂上树梢的时候（出示图片）——
生：
（朗读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听着鸟儿唱。
师：
迎着风，迎着雨（出示图片）——
生：
（朗读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听着鸟儿唱。
师：
走过春，走过夏（出示图片）——
生：
（朗读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听着鸟儿唱。
师：
这真是一段美好的时光。
（3）师小结：
这种词语的反复使用，更好地写出了他们深厚的感情。
3、树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。
可是，寒冬来临，它们不得不分手。
（1）请同学们与自己的同桌合作读鸟儿和树的对话，想一想这个时候，树的心情是什么？
鸟儿的心情又是什么？
预设：
难舍难分，依依不舍，有些伤感，无奈
（2）他们会怎样告别呢？
哪两位同学来有感情地读一读
出示：
树（）地对鸟儿说：
“再见了，小鸟！
明年春天请你回来，还唱歌给我听。
”
鸟儿（）地说：
“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！
”
（3）师：
是的，这样一对好朋友，他们分手时依依不舍，就在他们分手的时候，他们之间有了这样一次约定。
（板书：
约定）
师：
孩子们，这是一个春天的约定，这是一个心心相印的约定。
带着这个约定，树开始了这个冬天最漫长的等待，寒风起了，大雪落了，但是树的心里充满了温暖，因为他的心里有着一个关于春天的约定——（直接出示对话）
男生：
（读）再见了小鸟！
明年春天请你回来，还唱歌给我听。
女生：
（读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！
师：
我们的鸟儿开始了跋山涉水，她飞过了高山，飞过了大河，飞过了原野，飞过了沙漠，她飞得千辛万苦，然而她的心里却是甜的，却是温暖的，因为她的心里一样有着一个关于春天的约定——
女生：
（读）再见了小鸟！
明年春天请你回来，还唱歌给我听。
男生：
（读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！
师：
就这样它们依依不舍地告别并相约来年的春天再相见。
鸟儿飞走了，它带着对好朋友的承诺，带着对春天的憧憬飞走了。
树留下来了，带着对来年春天的期盼，对美好明天的向往留下来了。
那么第二年的春天会发生怎样的故事呢？
我们下节课继续学习《去年的树》。
五、课外拓展
师：
鸟儿和树的深厚友谊真是让人太感动了。
1、同学们有积累关于友谊的名言或者诗句吗？
课件出示名言，学生朗诵。
2、推荐课外拓展阅读新美南吉——《蜗牛的悲哀》《白蝴蝶》《糖果》等。
第二课时
一、复习字词句，导入新课
昨天我们认识了一对好朋友——一棵树和一只鸟儿。
现在让我们再次走进森林，去找找它们吧。
1、依次出示生字，开小火车读出后出示一棵棵的小树，不断绵延向前。
2、师：
小鸟站在树上，给小树唱歌，歌声多好听啊，不仅小树听得着迷了，森林里的小动物们都被吸引过来了，连词语宝宝都来凑热闹了，看看都有谁呀。
（依次出示词语，齐读）
3、小朋友，我们昨天了解到了鸟儿将去南方过冬，临走之时她与好朋友有了一个约定，（出示对话）大树说——：
“再见了，小鸟！
明年春天请你回来，还唱歌给我听。
”鸟儿答应道：
“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。
请等着我吧！
”这是鸟儿与大树的约定，是好朋友之间的承诺。
4、导入新课：
（出示第6段）第二年，“春天又来了，原野上、森林里的雪都融化了。
鸟儿又回到这里，找她好朋友树来了。
”这时候，又发生了什么事呢？
今天我们一起看下去吧。
二、细读6——14段，感受鸟儿寻找过程中的着急与担心。
1.师：
（出示要求）请仔细朗读第6——14段，看看鸟儿为了找她的好朋友树，都到过了哪些地方？
生：
她到过原来她为大树唱歌的地方，她又到过山谷，来到工厂，还飞向村子，来到一个小女孩家里。
师：
是呀，鸟儿为了寻找她的朋友，找过了这么多的地方。
2.师出示：
（1）鸟儿向山谷里飞去。
（……）
（2）鸟儿向村子里飞去。
（……）
师：
如果老师把这里的句号改成省略号，请你们展开想象，说鸟儿一路上是怎样寻找？
生想象并描述。
（如：
鸟儿向山谷里飞去，山谷很大很大，它向见到的每棵树打听，是否看到它的树朋友经过；它又询问流淌的小河，是否见过它的树朋友，大家都摇摇头，说没见过。
小鸟只能拖着疲惫的身体继续在山谷中飞来飞去。
）
师：
小朋友们说了很多，你能用哪些词来概括一下吗？
师出示：
鸟儿__________地寻找。
鸟儿__________地寻找。
鸟儿__________地寻找。
（预设：
鸟儿千辛万苦、不怕辛苦、克服重重困难地寻找。
）
3.师：
是呀，正像小朋友们所说的，鸟儿千里迢迢地赶来，历尽千辛万苦，不顾一切，不辞辛劳，一心想要找到她的好朋友，为她唱这首去年唱过的歌。
在寻找的途中她也询问了好些人，有——树根、大门及小女孩。
4、读对话，感受心情：
（1）师：
（出示要求）请你们再读6——16段，边读边划出鸟儿与他们的对话，划好之后，请同桌之间互相对话。
师出示三组对话：
A“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？
”鸟儿问树根。
树根回答：
“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。
”
B 她问大门：
“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？
”
大门回答说：
“树嘛，在厂子里给切成细条条，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。
”
C鸟儿问女孩：
“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
”
小女孩回答说：
“火柴已经用光了。
可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。
”
（2）师：
自己读读这些对话，说说你发现树有了什么变化？
由原来立着的树——被砍的树——火柴——点燃的灯火——熄灭（推想）
（3）师：
当鸟儿听说好朋友树变得越来越小，想一想此刻鸟儿是怎样的心情？
生：
鸟儿很着急。
师：
飞了那么多的路，找了那么多的地方，却发现朋友变得越来越小，除了着急，鸟儿还会有什么样的心情？
生：
担心。
师：
此时的鸟儿又着急又担心，更加想尽快找到她的好朋友了。
请同桌间分角色读读，读出这种心情。
（出示对话）指名读（一生读鸟儿的话，其他学生读其他角色的话），老师及时点评。
（4）师：
是呀，她的好朋友由原来的大树变成了——火柴——点燃的灯火，情况一次比一次更糟，她能不着急吗？
我看到小朋友们朗读时眉头都皱起来了，语速也加快了，看来你们和鸟儿一样着急、担心。
而这份急切的心情，就是奉献给大树的最深厚的友情。
三、读15-17段，体会鸟儿找到朋友时的心情：
1.过渡：
功夫不负苦心人，鸟儿终于找到了灯火，刚找到朋友时，鸟儿怎么做了？
请找出相关语句读读。
生：
“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
”（出示句子）
师：
什么叫做“盯”？
生：
看着一样事物一动不动。
师：
鸟儿怎样“盯”？
生：
“睁大眼睛盯着”。
师：
谁能做一下这个动作，其他人体会。
2.师：
鸟儿睁大眼睛，一动不动地盯着灯火看了一会儿，她当时会想些什么？
（请结合上下文或生活实际说说）（难以置信、 伤心、怀念、守诺言—）
师出示：
鸟儿睁大眼睛，一动不动地盯着灯火看了一会儿，心想：
————
预设：
生：
鸟儿睁大眼睛，一动不动地盯着灯火看了一会儿，她心想：
“大树，我的朋友，是你吗？
你怎么变成这样了？
”
生：
鸟儿睁大眼睛，一动不动地盯着灯火看了一会儿，她心想：
“大树，你知道我找你找得多辛苦吗？
”
生；鸟儿睁大眼睛，一动不动地盯着灯火看了一会儿，她心想：
“大树，你还记得我们以前欢乐的日子吗？
我为你唱歌，你为我摭风挡雨，我们互相依靠，形影不离。
”
生：
鸟儿睁大眼睛，一动不动地盯着灯火看了一会儿，她心想：
“大树，还记得我们的约定吗？
我来给你唱歌了，你能听到吗？
”
生：
……
3.师：
鸟儿想了很多很多，接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
（今年唱歌时的心情和去年唱歌时的心情一样吗？
）
4.师：
是呀，歌是同样的歌，但是心情却完全不同了，一切已经物是人非了。
可能鸟儿是含着泪水唱完这首歌的。
（1）唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿。
（出示句子）这时鸟儿心里又会怎么想？
预设：
生：
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，这时鸟儿心里想：
大树，你将会永远消失，我也将离开这里了，再见了，好朋友。
生：
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，这时鸟儿心里想：
大树，我现在飞到其也地方去，但是，明年这个时候，我还是会飞回到我们原来的地方，为你唱这首歌的。
（你很守承诺，即使朋友不在了也会怀念在心。
）
生；唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，这时鸟儿心里想：
大树，你虽然走了，但是你用你的生命换来了光明，我不会忘记你这位朋友的。
生：
……
（2）师:
（动情地）去年，小鸟和树分别时是那么难舍难分，因为他们是——生接答:
好朋友！
师:
（动情地）小鸟历尽千辛万苦地寻找树，因为他们是—— 生语气渐强：
好朋友！
师:
（动情地）如今，对着已化为灯火的树，小鸟还是唱起了去年的歌，因为他们是——生语气高亢：
好朋友！
师:
（动情地）现在又要分别了，对着灯火，鸟儿是看了又看，因为他们是—生感情爆发：
好朋友！
师：
让我们满怀深情地读这最后三个自然段！
（学生深情地朗读三个自然段。
）
（3）师：
（低沉地）小鸟飞走了，带着伤感飞走了，但他
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