工作报告之中学语文课题开题报告.docx
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工作报告之中学语文课题开题报告
中学语文课题开题报告
【篇一：
初中语文课题研究开题报告范文】
1.根据查阅的资料设计出不同要求、不同类型的课题导入。
2.及时进行“同课异构”的导入设计，将精心设计的导入案例运用到实际学中。
3.对实际教学效果以及学生的反应做出反馈总结。
4.及时写教育教学随笔，教学反思。
5.及时补充纠正语文课堂导入的方法。
第四阶段：
结题阶段。
（2014年02月--2014年03月）
1.结合自己的教学实际，对研究过程做归纳总结。
2.整理研究资料，系统归纳。
（1）2013年06月--2013年12月分阶段完成理论探讨和实践总结，以论文、教学案例、教
学随笔、课堂设计等方式呈现阶段研究成果。
（2）2014年03月，以结题报告方式呈现最后研究成果。
四、课题研究的基本内容、方法：
教学语言不同于普通语言，它是在逻辑语言上的升华提炼而成的。
是形象化的优美语言。
教师运用这种情感化的语言去讲课，能够极大的唤醒学生的感情。
采用以下的方法。
运用教具导入法、描摹景物导入法、提问问题导入法、介绍作者导入法、新旧联系导入法、剖析标题导入法、联系实际导入法、故事诱导导入法、激情感染导入法。
五、小组成员及分工徐萍：
全面负责课题组的研究工作，负责撰写方案设计、问卷调查、中期报告、及多种形式的研究成果、结题报告等。
袁宝玉：
负责课题组的研究工作，组织策划课题研究的整体思路。
李应斗：
负责提供后勤服务，组织和主持课题组集体研究活动。
蒋玉洁：
负责运用教具导入法、描摹景物导入法、提问问题导入法课堂导入
特点及方法的研究，设计特色导入方案，开展课堂实验，进行个案分析，撰写论文、随笔等。
张美玲：
负责介绍作者导入法、新旧联系导入法、剖析标题导入法课堂导入特点及方法的研究，设计特色导入方案，开展课堂实验，进行个案分析，撰写论文、随笔等。
郁会涛：
负责联系实际导入法、故事诱导导入法、激情感染导入法课堂导入特点及方法的研究，设计特色导入方案，开展课堂实验，进行个案分析，撰写论文、随笔等。
唐弟
敏：
负责提供理论资料，问卷调查，管理课题档案。
六、课题成果的预期和呈现
1.技术性成果：
撰写研究报告，形成较系统的适合本校学生学习的导入方法和模式。
2.成果呈现方式：
研究中各负责人写出的相关论文、反思随笔、导入设计、案例等。
【篇二：
《初中语文高效课堂教学模式研究》开题报告】
《初中语文高效课堂教学模式研究》课题研究
开题报告
三都水族自治县第三中学课题组潘玉华
《初中语文高效课堂教学模式研究》经贵州省黔南州教育科学研究课题领导小组批准，被列为黔南州2015年基础教育科研课题，课题批准号：
2015b093。
根据黔南教科发【2015】32号文件关于公布2015年黔南州教育科研课题立项的通知和三教研发[2015]43号文件要求，召开课题开题论证会，由我代表课题组作开题报告，请予以审议。
一、高效课堂的界定
高效课堂指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂，高效课堂是有效课堂的最高境界。
二、文献综述、选题的背景
我们作了充分的前期准备：
听讲座，查资料，翻文献，进行了大量的研究，发现国内外关于教师课堂行为的研究成果主要集中于全班学生的特性在教学情境而进行的。
新课程背景下黔南地区的高效教师行为标准的研究尚不够深入，师生互动行为的研究也出于起步阶段，不少相关研究仅仅停留在理论层面或者宏观管理层面而没有深入课堂，不少领域还有很多空白。
因而，我们认为我们的研究就很有必要。
；让高效课堂迅速适应国家推行的课程改革；让高效课堂为我们第三中学提升学办学品位。
三、研究价值
在课改的背景下，我们开展这项课题研究，有利于发展和丰富高效课堂教学的理论，同时为探索我校语文高效课堂教学的理论研究提供实证性资料。
本课题的研究，能够极大的调动教师研究的积极性和主动性，把常态教学研究统一并规范到课堂效率研究上来，是教学方式方法的一次有较大意义的变革，充分挖掘体现学科本质特点的教学资源，充分发挥学生的互动作用，变革教学模式。
四、研究目标
1、改善课堂教学模式——“教学”，探索高效课堂教学规律---“学教”。
2、促进教师的专业发展——导学案编制，提升教师的课堂教学水平——要学、会学、学会（学生）。
3、教会学生主动学习----预习，激发学生的内在学习动力——乐学。
4、减轻学生的学习负担-----留足课外时间，降低教师的工作强度——只抓课堂45分钟。
五、研究内容
主要针对当前课堂教学存在的效率低、效果差、效益小的问题，选取典型的案例进行分析，一边研究一边实践，提出具有可操作性的改革措施。
1、教学准备（导学案的编制，预习指导）的高效性。
2、课堂教学（对学，群学，展示）的高效性。
3、当堂训练的高效性。
4、课后辅导的高效性。
5、教学评价的高效性。
六、研究重点
在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。
课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。
为了改变这种状况，不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径。
这就对教师提出了更高的要求：
1、通过理论方面的研究，发表一些有价值的关于语文高效课堂的研究、探讨、实施方面的论文和实验报告，以此来指导实验的进行和高效课堂观念的推广；
2、通过实验，探索出适应新课程理念和本校实际的语文课堂教学模式；
3、通过以上的研究和实验，使第三中学的语文课堂教学效果有明显改善，质量有明显的提高，学生的学习能力有明显提高，为新的课堂教学模式在三都县推广奠定良好的基础。
4、创新亮点（转变）：
老师让学——学生要学；老师要教的——让学生自教；学生不会的——共同合作探讨；老师要批改的——让学生交换批改。
七、研究思路
本课题组的成员均为曾来自农村中学的一线语文教师，能够大胆实践，具有丰富的教学经验，善于反思，多次尝试高效课堂探究性学习实践，掌握宝贵的研究基础材料。
本课题研究要落实到基点班级，以基点班级辐射全校；落实主研人员和参研人员，组织课题组人员的培训，让研究人员具有丰富的课题研究经验，实验研究覆盖了全校各个教学班的全体学生。
本课题研究得到学校的大力支持和语文教研组及全体语文教师的通力合作，学校为课题研究提供了时间、空间和物质保障。
通过研究，整理出研究实验报告，撰写研究论文，在全校努力推广，从而为三都县第三中学语文的教学奠定良好的基础，提高语文教学的高效。
八、研究方法
1、文献研究法
在课题组进行本课题研究之初和研究过程中，理论界基于对建构主义学习理论教育教学理论应用的教学思想、教学策略、教学设计和教学评价等等都已经有了比较丰富的研究成果。
课题组成员利用文献研究法梳理出语文教学的基本规律和存在的主要问题，在文献资料方面进行研究，寻找可资课题研究的规律性和指导性的东西。
2、案例研究法
本课题将经常选取典型的教学案例进行深入剖析和研究，最终形成一批体现课题研究特色、具有参考价值的案例。
3、实验法
本课题的研究，将注重实际、注重实践、注重实效。
在大量的实践探索的基础上，总结成功的经验，并适当进行理论上的提升。
4、法
经验总结法是在不受控制的自然状态下，对教育实践所提供的事实进行描述、分析和概括，揭示其内在联系和规律，使感性认识上升到理性认识的一种教育科研方法。
九、技术路线
（一）五个要求
1、三高：
高效率、高效益、高效果
2、三动：
身动、心动、神动
3、三量：
思维量、信息量、训练量
4、三特点：
立体式、快节奏、大容量
5、三学：
肯学、想学、会学
（二）高效课堂的构成要素
1、技术支持：
掌握模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。
2、教学技巧：
小组学习。
独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑
3、功底：
导学案：
通过四级目标，致力于学生“学习能力”的培养。
（三）高效课堂的基本模式
1、时间划分：
2+8+10+10+2+8
2、六大模块：
创设情境、预习交流、合作探究、展示精讲、课堂小结、当堂训练
3、五环流程：
自研自探、合作探究、展示提升、质疑评价、总结评价
（四）高效课堂的三条高压线
1、预习不充分的课不准上
2、严禁教师与学生“抢风头”
3、必须当堂达标测评。
（五）高效课堂的“三讲三不讲”
三讲：
讲学生自学和讨论后还不理解的问题；讲知识缺陷和易混易错的问题；讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题。
三不讲：
只有极个别学生听得懂、学得会的知识不讲；只有极个别学生听不懂、学不会的知识不讲；学生能讲清楚的知识，老师不讲。
（六）评价
1、以学生的“学”评价教师的“教”。
让学生学会的课才叫好课。
让学生学会的老师才叫好老师。
2、“地心说”与“日心说”。
学生是“太阳”，是“主体”。
3、让学生评价课堂。
学生是教师的课堂“纪委”。
（七）评课看学生
三看”：
自主程度、合作效度和探究深度。
具体是：
一是学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是小于100%
二是学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，板演书写是否整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。
三看学生学习状态，特别学生的预习笔记和课内学习完成情况。
（八）教师的作用
紧扣“盯、观、跟”，发挥“正数”作用，杜绝“负数课堂”；鸟枪换炮时代要求教师放弃鸟枪；转变成“同学”、“首席”，寻找“水源”；真正体现“平等、尊重”，停止说教；鼓励冒尖，但讲“公德”。
十、实施步骤
1、申报与立项阶段（2015年5月—8月）
完成课题方案的制定、申报工作，确定课题组成员分工，进行理论资料的准备，起草课题实施方案及实施计划，并进行论证。
2、实施阶段（2015年9月—2017年2月）
召开开题报告会、课题研究培训会，确定课题实施方案；开展研究，并适时检查、督促；检查课题进展情况；撰写课题阶段性研究报告。
3、结题阶段（2017年3月—2017年6月）
收集、整理课题结题研究报告；召开课题组结题大会，成果出版与展示高效课堂。
对相关研究进行理论提升，形成最终课题成果（初中语文高效课堂教学模式的研究报告、初中语文高效课堂教学模式的研究论文集），撰写课题结题报告，提出成果申请评估验收。
十二、课题研究的组织机构和人员分工
潘玉华：
课题负责人，负责课题研究的全面工作。
韦仲兄：
负责工作简报（每月1篇），研究过程的录像、图片、会议记录。
盘祖兴：
负责高效课堂教学模式的制定、成绩前后对比分析。
莫全美：
负责组织公开课（悬挂布标、每人每学期1节、拍照片、录像）。
姚绕雪：
负责整理和收集导学案、收集公开课教学设计、教学反思等（每人每学期1份）。
平欲：
负责组织开展经验交流会（每月1次、会场布置，特别是标语）。
秦阳：
整理、收集学习课改理论（含会议）的学习笔记（每人1本）。
韦永汉：
负责整理各阶段总结报告（2016年6月、2017年2月、2017年6月各1份）、教学论文（2016年、2017年各1篇）。
覃胜兰：
收集听课记录（每学期不低于8节）。
注：
整理和收集的资料时间为2015年9月至2017年7月。
十三、可行性分析和保障机制
在先期的新课程实验中，我们已经积累了一些先进教学经验和一大批教学成果，这些经验和成果能及时转化为教学生产力。
从教育先进理念培训到课堂教学指导等一系列活动有效地引导了课堂教学改革，也为广大教师实现教学方式的转变起到了积极作用。
1、人力保障：
以课题组为核心，聘请有关专家学者与学校教师一起开展合作研究，形成优势互补的研究队伍，课题主持人都有参与县级和省级课题研究的经历，课题组成员都有一定的理论水平、实践经验和课程改革实践的研究兴趣。
2、组织保障：
以州县教育局领导为领导，以教研室为实施单位，以各学校为实验单位，建立上下一体、内外结合、协作攻关的研究组织；研究是以课堂教学实践、反思总结等为主要研究方法，是基于课堂的草根化校本教学研究，适合于一线教师，参与人员和时间都有保障。
3、物力保障：
学校专项拨付与各实验学校自筹相结合筹备课题研究经费，并提供必要的设施、设备、信息资料、实验研究对象等，有计划地安排课题组成员外出学习提高理论水平和实验研究能力。
4、制度保障：
建立课题定期活动制度，加强课堂教学实践，每月组织教学研究课或观摩课，在教学中尝试。
积极开展县级培训和校本培训，结合课堂教学实际，每月开设听课、评课、说课活动，探讨取得成绩和存在问题。
每学期举行一次提高课堂教学效益的经验交流会，收编教师优秀论文集并组织投稿。
5、参考文献：
秦培元主编的《洋思高效课堂》
2015年9月25日
【篇三：
初中语文课题研究开题报告】
初中语文课题研究开题报告
课题名称：
名著阅读点亮人生
课题编号：
ayxjky15204
主持人：
高书芬
主持人单位：
吕村镇第一初级中学
一、课题研究的意义和价值。
在新课改背景下，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教育的衔接和整合，加强对农村中学生课外名著阅读兴趣的激发和阅读方法的指导，是我们选择本课题研究的初衷。
我们认为，开展对本课题研究至少具有以下两方面的意义和价值。
1、理论意义和价值
①完善教育心理学中有关中学生名著阅读心理的理论体系和方法构建；②强化和完善农村中学生课外阅读指导的理性思维和科学的方法体系；③逐步建立起适合农村中学生特点的阅读指导教育纲要。
2、实践意义和价值
①提高农村中学生课外名著阅读的水准和效果，提高他们对各种读物的鉴赏能力，提高阅读品位，进而促进其个体素质的优化。
②提高农村中学生的阅读心理素质，帮助他们树立正确的阅读理念、阅读目的，培养阅读兴趣，养成习惯、掌握方法，实现阅读效果最优化。
③促进丰富多彩的农村中学生读书活动，贯彻教育方针，提高学生素质。
④有利于促进全社会对农村中学教育和校园精神文明建设的关注和支持。
二、课题研究的目标。
1、找到学生在课外名著阅读中存在的困惑，存在的问题，分析学生的课外阅读存在无效、低效甚至负效的原因所在。
2、在课外名著阅读指导中，能针对不同层次的学生实施不同的课外阅读指导策略，使每个学生都有一定程度的提高，追求学生的个性化阅读，为学生推荐真正适合他们阅读的优秀阅读文本，培养正确的阅读方法。
3、培养学生的名著阅读兴趣。
优化学生课外名著阅读，注重课外名著阅读的有效性。
使每一次，每一天的阅读都有真正的效果，为学生的终身发展奠基。
三、课题研究的内容。
1、通过家访、问卷调查、随机抽查、学生访谈等多种方式，了解学生课外名著阅读的现状，研究分析当前农村初中生开展课外名著阅读过程中存在的问题及原因。
包括：
（1）研究农村初中生课外名著阅读现状及存在问题。
（2）研究新课改对农村初中生课外名著阅读的要求，研究农村初中生课外名著阅读现状与新课改要求之间的差距及补救措施。
2、深入研究课外名著阅读和课堂教学互动模式，实现课堂教学
向课外阅读的迁移，探究课外名著阅读对学生成长过程各方面的积极影响，推动农村初中学生的课外阅读的健康开展，切实达到新课程改革对初中生课文阅读的要求。
3、通过研究分析当前农村初中生课外名著阅读现状和存在的问题，结合学校实际情况及新课程改革的相关要求，研究制定出开展课外名著阅读的切实可行的实施方案或相关建议。
包括：
（1）名著阅读兴趣的培养、阅读习惯的养成研究。
（2）读写互动模式的创新性研究。
（3）课外名著阅读的时间、地点、方式对阅读质量的影响以及对阅读形式、过程的监控的研究。
（4）学校图书馆及班级、家庭图书对课外阅读的促进方面的研究。
四、研究思路与方法。
我们的研究思路是课外名著阅读既要数量又要质量，不把课外名著阅读转变成学生新的负担。
要让学生高兴地读，愉快地摘抄，提高课外名著阅读的质量，加大课外名著阅读的数量。
方法：
1、调查法。
广泛地开展家访及问卷调查，对本地区农村中学生的名著阅读情况进行全面综合调查，准确了解学生课外名著阅读现状。
2、个案研究法。
3、对比分析法
4、开展丰富多彩的活动
（1）设计手抄报。
让学生在阅读名著课外书的时候，将自己感兴趣的文章摘抄下来，并进行装饰，设计成一张整洁、美观、有创意的手抄报，展览给同学们看。
（2）写读书笔记。
引导学生把书本上精彩的字、词、句、段、篇以“采蜜集”、阅读赏析、书签、读书卡片等多种形式记录下来，以丰富写作素材。
（3）开展读书交流会。
利用每周晨会主题，开展读书交流会，从七年级到九年级，每班抽出一两个学生到台前，交流读完推荐书目后的感受，讲讲近期所看的书，说说自己的阅读收获等。
（4）鼓励学生多写日记、写读书心得，多记课外阅读中所获得的小知识，并利用假期把自己的文章整理成册，同时学校将为学生提供多种展示及交流的平台，如文集汇编、征文比赛等。
此外，各年级组还结合阅读指导课组织学生开展名著故事大比拼、评选阅读之星、名著演讲等活动，促进学生实实在在地读书。
五、课题研究步骤。
分三个阶段进行：
（一）准备阶段（2015年4月-2015年5月）
1、课题申报。
2、确定课题组成员。
3、明确具体的人员分工。
（二）实施阶段（2015年7月-2016年4月）
解读课标，确定专题研究方案，开展课题行动研究，构建读书型
校园。
1、组织研究人员进行有关培训和课题理论学习。
2、进行课外阅读现状调查与分析。
3、探索尝试有效的课外阅读方式方法。
4、反思、完善课外阅读方法。
5、积累资料，总结经验，撰写论文。
（三）结题阶段（2016年5月-2016年6月）
完成课题研究工作，进行结题，做好课题研究成果的总结，分析课题实验的效果，申请验收，为课题研究的进一步推广积累经验。
完成课题的课题组成员的研究基础与分工；研究安排与预期成果；主要参考文献；实验设施与经费保障等。
课题组成员的研究基础与分工
课题负责人:
高书芬，38岁，中学语文一级教师，教研组长。
负责调查学生名著阅读现状及撰写调查报告。
程海青:
42岁，中学语文一级教师,负责八年级学生名著阅读。
张永丰:
39岁，中学语文一级教师,负责九年级学生名著阅读。
任治国:
37岁，中学语文二级教师,负责七年级学生名著阅读。
郭俊霞：
36岁，中学语文二级教师，负责七年级学生名著阅读。
研究安排与预期成果
2015年4月—2015年5月调查分析农村中学生名著阅读现状调查报告负责人：
高书芬
2015年9月—2015年10月心得汇编开展课外名著阅读活动的理
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