五年级语文《圆明园的毁灭》教学案例及反思.docx

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五年级语文《圆明园的毁灭》教学案例及反思

小学语文新课程标准教材

语文教案

（2019—2020学年度第二学期）

学校：

年级：

任课教师：

语文教案/小学语文/小学五年级语文教案

《圆明园的毁灭》教学案例及反思

教材简介:

本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于小学五年级语文科目,学习后学生能得到全面的发展和提高。

本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。

　　写在前面的话：

　　阅读教学中，教师如何有效地指导学生朗读是本学期我们语文组的研修主题之一，我们学校的两位教师特别进行了同题研讨。

　　【教学简介及预设】

　　《圆明园的毁灭》是人教版课改实验教材五年级上册第七单元的第一篇课文，第七单元的教学重点是在阅读课文的过程中，引导学生抓住语言文字体会文章的思想感情。

教师备课预设的重点是理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

　　〖案例一〗

　　……

　　师：

谁来读第一自然段？

其他学生注意听，待会评议。

　　（师指名读。

）

　　一生读第一自然段。

　　师：

ｘｘ读得怎么样？

谁来评一评。

　　生：

ｘｘ在读的时候，读到最后“损失”时有点快了，最后的“损失”应该读慢点。

　　师：

很好，谁再来读一遍。

　　师指名读。

　　一生读，最后一词读的较上一个学生慢，但仍感觉仓促。

　　师：

读得如何？

谁来评一下。

　　生：

最后的“损失”读得太快了。

　　师：

那该怎么读呢？

你能不能来读一遍？

　　生读，语速恰当，但轻重音没有区分。

　　师：

我们在读书的时候要像小河流水一样，有快有慢，有高有低，这样才好听，谁愿意再来读一遍？

　　一生站起来读。

　　……

　　〖案例二〗

　　……

　　师出示“杭州西湖”“狮子林”等图片。

　　师：

孩子们，你们有什么要说的吗？

　　生：

圆明园真是太美了！

　　生：

圆明园真是园中之王！

　　生：

古代的劳动人民真是太伟大了！

　　……

　　师：

那你能不能通过读来表达你的感情，或者说通过读让听者感受到你的感情？

　　生纷纷开始读。

　　师：

谁愿意和大家分享你的感受？

　　师指名学生读。

　　……

　　【反思】

　　这两节研讨课，各有各的特点，各有各的闪光点，都得到了老师们的认可。

我们现在只就我们的关注点谈一下。

　　两位执教教师想让老师们关注的是：

语文课中，教师如何有效地指导学生朗读。

第一节课中，教师让学生读得不少，并对学生的读做了轻重、快慢的指导，学生的评议也从轻重、快慢方面说，可在教学过程中，发现学生朗读课文一样的语速、一样的轻重，是不是对文本一样的理解？

我们认为阅读是学生的个性行为，不能让学生进行单纯的模仿，要引导学生在反复朗读的基础上，获得自己的感受和体验。

第二节课，教师没对学生快慢、轻重作指导，只是让学生把自己对文本的想像、理解通过朗读表达出来，读时，学生的重读点，语速都不是完全相同，但能听出来各有各的感受，都是挺有感情的。

通过这两节课，我们认为语文教学中有感情地朗读应建立在理解文本的基础上，创设情境要置于朗读之前，服务学生理解文本，激发学生感情，帮助学生有感情地朗读课文。

　　激发情感，走进学生精神生活──《圆明园的毁灭》教学案例

　　师：

现在，让我们假设一下历史，回到一百多年前做一次小小的体验。

如果你是决定国家前途命运的一国之君──“皇帝”，如果你是辅佐皇帝参与国家管理的大臣，如果你是保卫国家领土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓……

　　面对英法联军火烧圆明园的行径，你会怎么做？

请自己选择一个角色静静想一想，一会儿请你实话实话。

　　（学生讲其中的一个角色的时候，老师紧紧围绕这个角色进行讨论，直到完了再讲下一个角色。

）

　　生：

我是当时的皇帝，但我没有兵权，我的兵权掌握在老佛爷慈禧的手中。

我会号召所有的百姓团结起来，即使用长矛、弓箭，也能对付洋枪洋炮。

只要团结，就有希望。

　　师：

虽然你的皇权掌握在慈禧手中，但你善于发动群众──了不起的皇帝。

　　生：

假如我是皇帝，我不会造圆明园，我会把所有的钱用作军费。

当英法联军闯进圆明园时，我会派出军队与他们战斗。

如果打不赢，我会与他们谈判。

　　生：

如果我是朝中大臣，我会给皇帝建议，派人去留洋，学成归来后制造自己的枪炮。

　　生：

我是北京城的一位老百姓，我会动员号召其他百姓团结起来与敌人抵抗。

　　生：

假如我是士兵，我会和他们血战到底。

即使我牺牲了，我的身体也要倒在圆明园里成为敌人的绊脚石！

　　师：

给自己掌声，为自己喝彩。

（生鼓掌）但遗憾的是，历史不能假设。

请读下面的几个小资料（小黑板出示）──

　　生：

圆明园是皇帝享用的。

当圆明园被烧，咸丰皇帝无奈，只好带领慈禧等仓皇逃跑了。

　　生：

英法联军两次洗劫圆明园。

军阀混战时期，一些军阀又进行洗劫，圆明园最后只剩几块残垣断壁。

　　师：

当我们的思维视角停留在一个方面的时候，我们的思考就会停止。

刚才的体验只是让我们正视一个历史。

读了上面的小资料，现在，再读“圆明园”这三个字的时候，难道你心中仅仅是自豪和愤怒吗？

　　生：

说不出来的滋味。

　　生：

我悲愤！

很难过。

　　师：

我看到同学们的表情很复杂，正如刚才同学说的，心中的滋味复杂了。

学习一篇课文，最重要的是打开思路、学会思考。

　　现在就要离开圆明园。

那么，请闭上眼睛，课前你眼前出现的是废墟，是火焰，那么，现在，你的心中，圆明园仅仅是废墟、是火焰吗？

圆明园在你心中是什么形象？

　　（学生思考后回答。

）

　　生：

圆明园是我们的耻辱。

　　生：

我认为是中国人民的警示牌……

　　师：

圆明园的大火早已熄灭，可是我们思考的脚步不能停止。

有着五千年文明的中国为什么会被几千个强盗杀到京城？

圆明园烧掉的究竟是什么？

毁灭的究竟又是什么？

永远也毁灭不了的是什么？

──也许，今天的学习只是给同学们打开了一扇小小的门，希望大家从这扇门出发，主动搜集与整理文字或图片资料，了解中国曾经蒙受的耻辱，怀着更多的思考走向未来的人生。

　　《圆明园的毁灭》的教学案例

　　黑龙江省哈尔滨市香坊区先锋小学：

李超

　　《语文课程标准》在“基本理念”里提出：

“学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

”在语文“课程总目标”里，专门设立了一个目标：

“能主动进行探究性学习、运用语文。

”

　　在以往的教学中，许多人在《圆明园的毁灭》一课时，不是把它上成了内容丰富的社会课，就是把它上成图片展示课。

这两种教学淡化了语文教学的语言文字训练，无论是哪一种方法都与当今倡导的“在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情情感的熏陶”的主导思想相悖，我在设计《圆明园的毁灭》一课的理念是：

利用课文的学习过程，指导学生运用学生探究学习方式主动学习——突出体现情境、资源共享、协作、交流的作用。

教学伊始，利用多媒体播放动态的圆明园辉煌景观。

　　师：

同学们你能告诉我看了录像的感受吗？

　　生：

我感到这是一座美丽的大花园。

　　生：

我要是能去亲眼看看该多好啊！

　　生：

真是太美丽了！

　　生：

这是什么地方啊？

　　师：

我们再来看看下面的录像看看这回你有什么感受？

　　播放圆明园残垣断壁的景观。

　　师：

这时有什么感受呢？

　　生：

真是太荒凉了！

　　生：

像是被火烧了！

　　生：

像个垃圾站

　　生：

以前可能很美，但现在被破坏了。

　　……

　　通过播放圆明园的辉煌景观及被毁后的场面，并配以解说词，营造一个至真至美至丑的场景，使学生迅速投入到与课文内容相应的一种激昂悲愤的情绪中，激起情感波澜。

通过音、形、像等多元信息全方位地刺激感官，引起学生思想上产生强烈反差，或爱或憎。

正由于情感内驱力的作用与影响，学生此时定会产生一种强烈的学习需求与学习动机。

理想的目标是配合学生的资料展示在课堂大量出示对比鲜明的镜头，直观地使学生产生令人震撼的心情变化——无比的自豪——极度的愤怒——清醒地反思。

　　师：

“这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华；这样一座人类历史上最大最美的花园，一座拥有无数奇珍异宝的园林建筑最后却变得满目凄凉，一片狼藉，看了这两组动态画面，想说些什么？

或者有何疑问？

”

　　生：

圆明园为什么会被毁灭？

　　生：

为什么说它是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华？

　　生：

为什么说它是世界上最大的博物馆、艺术馆？

　　学生带着的问题读书，进入学习情境。

　　创设问题情景。

质疑问难，由学生自主发现问题，再集体归纳，对学生提出的几个问题由教师帮助梳理，最后确定为本课堂的三大学习主题，这样充分发挥了学生学习的自主能动性。

同时又为学生意义建构夯实了基础。

真正体现了“以人为本”，“学由疑开始”，“以学定教”，真正把课堂还给学生。

　　自由组合，分组学习，由各组长主持，收集问题，组织讨论、交流，各抒己见，最后整理，准备向全班汇报。

　　师：

同学们，刚刚小组学习时，老师发现你们都很认真，积极。

我相信你们在互助学习的协作环境下，一定找到了问题的答案，甚至还发现了新的问题，新的体会。

下面我们就以小组为单位，共同来汇报交流一下各自的体会吧。

　　1、教师作为其中的一员参与交流，除对交流起组织作用外，还对交流作点评、导拔，以保证交流的正确性和有效性。

　　2．请各小组推选代表当导游，介绍辉煌的圆明园。

　　进行自主探究和协同学习，展开小组讨论，集体汇报交流，着重体现了学生对问题深入全面的理解，语言表达能力的加强，思维条理性的提高，同时，也使学生学会了合作，提高了协作学习的能力。

在这个环节中，学生间也相互分享各自的学习成果，达到自我教育、相互学习的目的。

　　教师在学生汇报时适时训练朗读。

　　师：

把你感受最深的部分读给大家听吗？

　　学生站起来朗读

　　师：

你读得真好！

同学们听出他要表达了意思吗？

　　生：

他很恨英法联军。

　　生：

他为失去珍宝感到可惜。

　　师：

他们说的对吗？

你想表达什么感情啊？

　　生：

对！

我觉得英法联军简直毫无人性！

圆明园的毁灭是当时清政府的腐败无能！

对于圆明园的毁灭我很难过，因为这是中国历史上的耻辱！

　　师：

谁还想读？

　　……

　　课文朗读，老师没有从技巧上指导，感情是体会出来的，是感悟出来的。

学生通过悟，体味出了一个“恨”，学生读得很到位。

教师引导学生通过个别讲读、小组读、师生互读、文本配乐读等多种形式让学生在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。

　　学生读第三自然段。

　　师：

停，蓬莱瑶台，有知道的吗？

　　生：

我在电视上看的，说蓬莱岛上住着许多神仙。

　　师：

书上这样说的，海上有三座神山，其中一座叫蓬莱，还有一座方丈、还有一座叫瀛洲，神话传说中说的，海上三座神仙住的山，其中一座叫蓬莱。

瑶台你懂了吗？

就是山上的建筑，神仙住的地方。

这是根据古代诗人的文章，神话传说中的景物来建造的，这是想象。

　　师：

武陵春色，有懂的吗？

我看谁书读得多。

　　生：

大概指张家界的武陵源吧。

　　师：

张家界的武陵源是根据陶渊明的一篇文章《桃花源记》来命名的。

这一部分是根据古代诗人的诗情画意建造的，是想象。

继续读。

　　在这个环节中，学生间也相互分享各自的学习成果，达到自我教育、相互学习的目的。

本课课前预习的任务自然是尽量多的从网上或书店查找圆明园的图片、文字资料。

鼓励学生在阅读课文后，针对自己有疑问的地方有目的地查找资料解决。

不少学生将自己陌生的“买卖街”、“平湖秋月”、“安澜园”等等词语的资料找到。

　　师：

学了本文后还有什么疑问？

.有人建议：

①在旧址上重建圆明园，恢复原貌，你有何看法？

②既然英法联军当时是野蛮的抢夺了我国的财宝，毁坏圆明园我们为什么不让他们归还呢？

你的意见呢？

请写在日记本上，作为作业起到适当延伸课文内容展现学生个性的作用。

XX文讯教育机构

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