新课程通识培训作业.docx

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新课程通识培训作业

新课程通识培训（作业）

紫荆中学王青

1、请结合新课程的基本精神谈谈如何构建高效课堂。

作为一名教师，尤其是语文教师，我认为构建高效课堂是提高教育教学水平的重要保障，也是新课改带给我们的重要思路。

就语文课堂的教学而言，我认为首先要明确新课标对语文学科的要求：

《中学语文课程标准》倡导“探究性学习方式”。

新课程标准的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。

学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

而语文教师在教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计上，都应有助于这种学习方式的形成。

本人是初中的语文教师，作为新教师本人一直都注重学生的学习情况，特别是上课时的掌握情况是否良好。

心理学的知识让我知道每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界，思考和解决问题的方式。

也就是说，学生有着独特的个性，他们的认知、情感、态度和价值观也会有差异。

这意味着我们的语文课堂要尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每个学生富有个性的发展创造空间。

在上到《从百草园到三味书屋》这一课时，我让学生自由联想，他们刚开始上学的时候是怎么样的？

让学生以亲身经历来体会课本的知识，效果相当不错。

但是要让班里的大部分学生都掌握当天的知识，这确实很有难度。

那么要使绝大部分学生掌握知识，我认为应着重做好以下几个方面：

首先我认为教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。

改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程，为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。

其次我们应该引导学生发现问题。

要善于指导学生从习惯性思维模式中跳出来,打破思维定势,试着进行反向思维,引导学生用批判的眼光看事物,从中发现问题。

最后我们应该让学生自主学生梳理问题。

广开言路,多向思维,使学生在思维的发散中培养解决问题的能力.但在曲设情境时,一定要设计具有开放性的问题,从而引起学生兴趣,帮助学生拓宽思路。

当然，不仅是语文教师，从所有的教师角度来说，高效课堂都有着一些共同的规律。

总的来说，就是应具备以下三个条件：

一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。

因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。

二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。

这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。

三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

　　因而，构建高效课堂，总的来说可以从以下几个方面入手：

一、提升自身专业素质，提高课堂教学效率。

1、树立正确教学理念。

意识是行动的先导，思想观念正确与否必将决定行为的效果与价值。

因此，教师必须及时更新教学理念，在先进教学思想的指导下策划自己的教学行为，才能不被新的形势淘汰。

（1）主体意识。

课堂教学教师为主导，学生为主体，教师一言堂、灌输式的教学方式必须彻底摈弃。

学生是课堂的主人，教师必须尊重学生的主体地位，把课堂还给学生，充分调动学生参与课堂的热情和主动性，这样才能真正的提高课堂教学效率。

（2）启发意识。

课堂教学不在全盘授予，而在相机诱导，“不愤不启，不悱不发”，教师适时适当的点拨诱导、设疑搭桥、总结提升是点燃学生学习兴趣、照亮学生思维的明灯，教师要学会启发教学，让学生“跳一跳摘到桃子”，这样学生才会学的有信心，从而提高课堂教学效率。

（3）民主意识。

教师与学生要建立民主平等的和谐人际关系，课堂教学中切忌“画地为牢”、“以我为准”、“惟我独尊”，教师是学生学习的合作者、促进者和服务者，教师要创设良好的教学情境，有利于师生、生生的平等对话，淡化教学活动的预设性和统一性，重视学生的独特感受、体验和理解，从而有利于提高课堂教学效率。

2、努力提升专业素质。

教师要树立终身学习的理念，不断学习充实提高自己，学习新课程理论，学习教材教法，学习优秀的传统文化，学习现代化的教学手段等等，教师更应该做科研型教师，反思教学行为，总结教育教学规律，形成自己的教学思想和教学风格。

3、教学方式的多样化。

课堂教学的改革是新课改的重头戏。

如何打破传统的教学模式，创造新的教学思路，教师在课堂上的角色转换作为课改的首要任务，同时积极倡导“自主、合作、探究”的学习方法，调动学生的学习兴趣。

教师要善于运用激励性语言肯定学生的点滴进步。

师：

“你能尝试自己解决吗？

”

4、及时进行课后反思。

教师自我反思是教师专业发展和职业成熟的有效方式。

一节课上完之后，要及时思考这节课成功之处在哪儿，失误在哪儿；哪些地方力度不够，哪些地方浪费了时间又没取得好的效果；每天上班下班周而复始地工作，但是在专业水平上却得不到明显地提升。

二、合理安排课堂教学，提高课堂教学效率。

1、注重课前预习。

课前预习是学生汲取知识的发端，是教学中的一个关键环节，基础环节，也是课堂教学的有机组成部分。

时间紧，任务重。

没有课前充分的预习，就不可能跟上课堂的快节奏，也就无法更好地掌握本节课的知识；在讲授新课前引导学生做好预习，并且明确任务，这样促进学生进行理解和思考。

授课前，先了解部分学生的预习情况，尤其是他们不懂的问题，上课时引导学生一起重点解决这些问题。

这样会大大提高课堂教学效率。

2、内容找准切入点。

语文教学涉及字音、字形、篇章结构等，内容庞杂，在时间有限的情形下，不可以也没必要面面俱到。

数学教学要注意知识点的铺垫、衔接和拓展。

因此课堂教学要突出重点，破解难点，才能有效的提高课堂教学效率，收到事半功倍的效果。

3、培养能力是重点。

无论是新授课还是复习课，都要堂堂有训练，训练的题目不在多而在精，要做到这一点，必须改变以教师讲析为主的教学模式，而代之以能力训练为中心和教师指导下以学生自主学习为主的教学模式。

为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也要着眼于能力训练。

4、功夫用在备课上。

备好课是搞好教学的基础和根本，教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效率。

我认为备课时至少要做到三点：

三、激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。

兴趣是最好的老师，兴趣也是提高效率的法宝。

课堂教学要提高效率和质量，首先必须激发学生学习的兴趣，点燃他们求知的火花，才能引发他们求知的欲望，调动起学习的积极性，使他们喜欢课堂。

在教学过程中，时时调动学生的积极思维，处处开启学生的心智，课课给学生以知识、方法及新颖感，营造一种浓厚的学习氛围，使学生在轻松、愉悦、和谐的气氛中自觉的获取知识和养成能力，变“要我学”为“我要学”。

2、请结合2011版新课程学科标准，对自己的某节课（或某一单元）的教学设计（或教案）做一具体分析。

首先，根据2011版语文新课标，我总结出语文教学发生了几种转变：

一、语文教学要由研究教法向研究学法转变。

学法指导不应该只看作是单纯的传授知识，而应突出教师的主导地位和学生学习活动的主体地位。

在教学中鼓励学生自己去主动学习，经过思考、生疑、答疑、创造等学习过程，才能使他们理解和把握语文学习的规律，养成良好的习惯，形成学习动力。

教师应充分了解本班学生的学情，营造学生主动参与的教育环境，有目的有计划有针对性地进行学法训练，适时引导学生自觉主动学习，加强能力迁移。

在备课方面，包括教材的处理，教学重点难点的把握，对不同课型的处理，侧重点也有所不同，如对诗歌单元的处理以学生多读为主，在反复诵读中去品味诗歌，而对文言文的处理则是要稳打稳扎，要求学生的翻译要落实到字词句，一点也不能马虎。

二、语文教学中必须尽可能地调动学生的学习兴趣。

我觉得要从根本上体现新课标的教学精神，教师必须注重调动学生的学习兴趣。

孔子云：

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”兴趣是最好的老师，要充分调动学生的学习兴趣，让学生有兴趣课外多读书。

而这也的确是提高学生的语文能力，最大限度地提高教学质量的首要问题。

要努力营造课堂氛围，让学生在课堂上敢说，敢问，敢辩，激活他们创新的欲望，使学生主动求学的欲望高涨，由此获得的教学效率也极高。

新课标要求我们老师要让学生成为学习活动中的主角，而教师的角色定位应该是一个对话者，一个教学活动的平等参与者。

作为老师，要学会的是如何激发学生学习的积极性，鼓励他们积极地去思考发现问题并及时给予他们学习方法上的点拨，做一个优秀的引路人。

三、语文教学要由单纯传授知识向师生双边活动转变。

具体体现在：

语文教学内容上的改革，要坚持知识传授、技能训练和智力开发的教育；语文教学方法上的改革，要坚持听说读写的综合训练，处理好讲授与练习、学习与运用、点拨与讨论的辩证关系；要坚持学以致用，实现知识向能力的不断迁移。

于是，根据这样的新课标要求，我在语文教学中着重锻炼和提高学生的自主合作和探究的能力。

在教师的指导下，尽量将语文课堂交给学生。

比如我在上《羚羊木雕》一文时，采取了辩论赛的形式。

将整篇文章的主线，羚羊木雕该不该还设置为总辩题，然后请学生在理解课文的基础上，分别准备正方“羚羊木雕不该还”和反方“羚羊木雕该还”。

经过学生自己详实的准备和激烈的辩论，学生对于整篇课文主题的理解更进一步了。

3、案例分析：

1、你如何评价王娟老师？

答：

我认为王娟老师是一位勤勤恳恳、认真负责的好老师，同时也是一位满怀热情但方式欠妥的新老师。

无论是她的工作状态、工作态度还是工作方式，都代表了一批刚刚入职，希望好好教学的新教师。

比如她对学生严厉，是希望能够让学生毫不松懈；她给学生留的作业比其他老师多，是因为她害怕学生学不好，希望通过作业的反复巩固，让学生理解知识；她利用自习课或课外活动给学生上课、补习，更是她认真负责的表现。

而且，王娟老师的付出也获得了收获，她教的班级最后的成绩比年级平均分高出2分。

然而，这位认真负责的好老师也有着所有新老师的通病，那就是为了弥补自己的教学质量不高的劣势，用增加教学实践，加多数量的方式让学生学到知识。

这种方法在短期内的确能够达到一定的效果，但是并不是长久之计。

比如，王娟经常利用自习课或课外活动的时间来辅导学生，一方面是老师负责，但另一方面她没有考虑到学生的接受能力和承受范围。

如果她一味地向学生填鸭，而不注重学生的兴趣和接受效果，那么很有可能事倍功半，到了学习的后期，学生慢慢厌倦了这种高强度的补习，问题可能就出现了。

2、请结合新课程理念，谈谈自己怎样做好自己的教学工作。

答：

我认为语文新课程标准给读和写之间搭上了一座很好的桥梁，它强调：

“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语、在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句、能复述叙事性作品的大意”。

新课标以这种纲领性的方式为读和写教学指出了一条清晰的道路，从中我们可以鲜明地发现读和写这种水乳交融，不可分割的关系：

良好的阅读能让写变得有内容，丰富学生见闻，形成独特的个人感受，而一旦写得到提高，则能促进读的体会，扩大读的想象力。

“读写结合”是阅读与写作的结合，是语文新课标所倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。

通过读写训练，可以达到以谈促写、以写促读，提高学生的语文感悟能力和表达能力的目的。

因此，把握各个学段的“阅读”和“写作”关键，就在于能融会贯通，整合考虑分析，充分做好“读写结合”的理论准备。

抓住这个关键的理论点，将有利于“读写结合”在教学实践中得以体现。

那么，如何在课堂教学中落实“读写结合”，切实做到简简单单教语文，扎扎实实学语文呢？

其实，新教材所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。

教学中，如果我们把阅读教学与学生的练笔紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔。

这样，对于提高学生的作文水平是很有作用的。

以下是笔者在阅读教学中渗透作文指导的几点体会：

一、摘抄积累运用。

我一直告诫自己的学生，别人好的东西，我们一定要学会借鉴。

著名大剧家莎士比亚在他的作品中使用词语达一万六千,没有这么多的词汇,恐怕他也难写出闻名世界的不朽之作。

毕竟人类的知识绝大多数还是来自于前人的经验，是书本上学来的。

如果一切知识都要从自己的实践中得来，那是不可能的，也是不现实的。

所以，我提倡学生在读书的时候做摘抄，把书中的好词好句拿来为我所用。

而且，每篇课文学完之后，我会从教师的角度给学生指出一些比较好的词语、句子和段落，要求学生背诵，并且有意识地在写话和作文中进行运用。

每学完一个单元,我们还会围绕这个单元的主题让学生把一个单元的优美词语、句段整理并背诵积累，初步学习运用。

比如：

学了“络绎不绝、喜出望外、载歌载舞”等词语后，很多学生在作文描写家乡的街道、集市或学校举行的各项活动中都用上了该词，使文章更加具体。

二、多层次仿写。

语言学习研究表明，儿童语言学习的基本途径之一是模仿，心理学家告诉我们，儿童的知识贫乏，经验不足，模仿是他们的天性。

我自己也认为模仿是写作的捷径，仿写是化别人的内容为自己服务,这样才能使自己的写作水平有所提高。

既然课文为学生们提供了很多仿写的资源，我们就应该充分利用它。

需要指出的是，仿写不是抄袭，也不是生吞活剥式的搬用。

它要在读懂值得模仿的他作，认清其超越自己的佳处，领会其精神和风格的基础上有选择地“拿来”。

如郭沫若所说“于无法之中求得法，有法之后求其化”，这才是我们提倡的仿写。

是作者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。

可分为全仿和点仿。

1、仿写句子。

教学《天窗》一课时，在指导学生有感情朗读“你会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰----总之，美丽而神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。

”一句后，我引导学生思考为什么这句话给人一种整齐匀称的美？

从而引出“排比”这种修辞手法。

在明白了什么是“排比”之后，让同学们用“排比”的方法造句。

如“他们的品质是那样的清洁和高尚，他们的意志是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广。

”使表达的意思集中，并增强了语言气势。

2、仿写段落。

在写好句子的基础上，随着积累的增加，我也注重结合课文的特点，选择一些符合学生认识规律，与学生写作结合比较紧密的段落，让学生进行仿写。

如教学《西风胡杨》一课时，学习了中心句后，我引导学生仿照课文中的重点段落，学习“围绕中心句写清楚一段话”；教学《翠鸟》一课时，当学到翠鸟的外形描写时，我引导学生把注意力放在描写的顺序和描写的方法上，即从整体到部分的顺序和打比方的方法。

之后，我便要求学生试着运用这两种方法，描写自己身边的小动物外形。

3、仿写顺序。

新课程标准要求学生能文从字顺地表达自己的意思，要求学生在语言表达时要注意表达的顺序，如事情发展顺序、时间先后顺序、地点顺序、方位顺序等，教材中有许多这样的范例，我们可以在阅读教学中有意识地加以引导和训练。

如《海上日出》一文就是按照时间发展顺序，写出了日出前、日出时、日出后的美丽景象。

层次清晰，结构严谨，使读者如亲眼所见，受到感染。

那么，我们在平时的习作中也要按照一定的顺序注意观察。

4、仿写结构。

结构的仿写可以是段落结构仿写，也可以是文章结构仿写。

学生接触较多的结构是总分式、总分总式、并列式等。

我们可以相机引导学生进行结构仿写。

如《桂林山水》一课，全文是按总—分—总的结构安排材料，我们可以指导学生仿照这样的结构写自己熟悉的景点。

三、拓展练习。

在学生有了一定的阅读积累，掌握了较多的写作方法后，就适合拓展练习。

比如：

有些课文重记叙，轻描写，语言简洁，给学生许多想象的空间。

教师在阅读教学时可引导学生合理想象，进行练笔。

不仅能丰富学生的想象力，提高学生的表达能力；而且还能帮助学生深入理解课文，激发学生的创作欲望呢！

教学《手捧空花盆的孩子》一课，文中写到：

“国王把花籽发给每个孩子。

三个月过去了，孩子们都捧着花盆来到王宫。

”那在这三个月里，孩子们种花的情景是怎么样的呢？

于是，我让学生充分发挥想像说一说，写一写，同时也培养了学生的逻辑推理能力。

四、变式练习。

在阅读教学中，为了激发学生写作兴趣，提高学生写作水平，教师可采用变式练习来达到此项目标。

变式练习主要是指续写、改写、缩写、扩写等练习。

如在教学《掩耳盗铃》一课时，让学生展开想象，具体写出那个盗铃人被抓后的情景，学生不仅进行了合理的想象，也受到了思想上的教育。

又如李白的《望庐山瀑布》一诗中，我让学生发挥自己的想像，将这首诗歌写成一段文章，可写瀑布之壮美，可写与诗人李白见面的交谈。

有学生写道：

“昨天，我在庐山驿站与大诗人李白见面了。

交谈中，李白得知我也想去看看庐山瀑布，于是一个劲儿地夸开了：

‘庐山瀑布真美啊！

远远地望去，瀑布好像笼罩在紫色的烟雾中，因为我去的时候天气晴朗。

那瀑布好长啊，我还以为是传说中的银河从天上落下来的呢！

你快去看看，肯定会赞叹不已。

看，学生写出的就像生活中的一件小事情，很轻松就把诗歌所描绘的景色溶进对话里面，这样一来，既可以让学生更深刻地理解诗歌所表达的意思，又可以让学生训练写作，真正做到读写结合。

总之，语文的教学我们要在不加重学生学习负担的前提下，凭借教材，找准读写结合点，运用多种形式，开展扎扎实实的读写训练，并围绕结合点完成阅读教学理解文章的内容与感悟作者的表达两个过程。

这种结合，相信能为学生的写作打好了扎实的基础。

这也是语文教学改革返朴归真、深化发展的必然趋势。