教学反思汇总.docx
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教学反思汇总
教学反思
汉语言文学081班董丽伶
十月二十六日星期三，上午在三班和四班都有两节语文课，而且是连着的，那天我完成了《济南的冬天》一文的教学，锻炼了一下我的嗓子。
这个星期，班里语文的进度是在第三单元，这个单元主要是写四季的散文，包括朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、梁衡的《夏感》、何其芳的《秋天》以及古代诗歌四首。
因为我没有听过指导老师上散文体裁的文章，所以当老师问我想上哪篇文章时，我选择了老舍的《夏感》，我是打算先听听老师如何上朱自清的《春》。
听课时，老师在第一课时上主要是让同学们朗读课文，时间大概是大半节课，第二课时主要是赏析语言，探究作者的思想感情。
听完课后，我一直在对比《春》和《济南的冬天》，同样是写季节的文章，但是两者有所不同，开始我打算也让学生多读，但是备课的过程中我发现，就整篇文章来说，《济南的冬天》虽然也需要朗读，但是可读性较低，所以我将教学的重点放在了赏析语言上。
备完课，我拿着课件和教案去找老师，徐老师看后觉得这次备课比以前都要好，是最好的一次，听后我挺开心的，但是心里也有些慌，有些怕。
连上四节课，我不知道自己能不能吃得消。
老师看出了我的难色，鼓励我试试看，在以后的教学中经常会这样，可以先锻炼锻炼。
我想了想，也对，而且我觉得我行的。
在四班上完课后（因为四班是一二两节），我赶紧到老师那里，因为我感觉自己上得很烂，事实上也差不多。
徐老师说，我的备课内容很不错，各个环节也很清晰合理，但是课上得不太好，不是很流畅，而且第一节课时我可以将文中第三自然段的分析讲掉，否则很有可能会造成第二节课内容过多，来不及。
另外，因为这篇文章里运用了很多修辞手法，所以我在最后设置了一个环节，给学生看看修辞在广告语中的运用，并希望学生也试着写写。
老师觉得这个环节可能有点难度，不太合适，最好是删了。
还有一点，就是上课时我自己对整个教学流程还不太熟悉，所以讲课时显得有点乱。
听取了老师的意见后，我对PPT进行了修改，并提前到三班做好准备，把整个教学过程再梳理一遍。
上课了，第三节课，我的指导老师没有来，带队的郭老师也没有来，我就自己开始上课。
一节课下来，我觉得有时学生有点吵，当我停下来看着他们时，安静了，一段时间后又开始吵了。
我真有点担心下节课不会也这么吵吧？
第4节课上，出乎意料的，学生们都很安静，很认真地听我上课，而且我感觉到他们比平时我的指导老师上课时还要紧张得多，课堂气氛也没有平时的好，我想他们也跟我一样了。
就这样，我和学生配合地很好，我也顺利地完成了我的教学。
课后我去找徐老师，老师认为我第二次上课时好了很多，整个教学过程很清楚，和学生的互动也不错。
我实话实说，其实课上我有点紧张，所以请学生起来回答问题时，我可能较集中于我面前的学生，两边的学生没有顾及到，特别是桑泽豪，一节课中他举了五六次手，可我都没看到，这是我的错误。
徐老师说这点她也注意到了，希望我在以后的教学中注意。
另外，对于一些经典的课文，老师认为最好能够脱离课本，我觉得这几这方面确实做得不好，其实我完全有能力可以做到，但是之前没有好好养成不拿课本的习惯，所以感觉没课本就好像缺乏安全感。
其三，在教学最后，我设置了一段写冬景的美文给学生欣赏一下，老师认为既是美文，就要用同样美的背景图片衬托，这样能更好地营造气氛，而我采用的背景底色显得有些暗淡。
我对指导老师的意见进行了记录，并且反思了一下，在我的教学中确实存在着这些缺点，以后需要注意。
那天傍晚，郭老师过来给我们的课进行点评。
因为另一个听同学上的也是这篇课文，所以我们一起。
那天老师说了很多意见，我有点不明白的时什么叫作文体类别的固定结构。
我觉得，散文一直是形散神不散的，虽然有中心，但是每个散文家的风格不同，他们的文章结构也不会相同，那怎么会有固定的结构。
这个问题一直困扰着我，一直到我去听了永康语文教研活动的三节公开课后，我有点明白了。
第一节公开课，老师上的就是一篇叙事散文——程刚的《秋天的味道》，虽然是从高三考卷上选下来的文章给初中生进行阅读，但是那节课上得真得很不错。
她在分析文本时，将教学过程分为“一个苹果引发的故事（对整个故事的起因、经过和结果进行简要地概括），一个苹果引发的妙语（对文本语言文字进行赏析），一个苹果引发的情感（从文本出发，找出表现作者情感态度的字词），一个苹果引发的思考（思考秋天的味道是什么）”，这点教学构思很巧妙。
在课后教研室主任评课时，他就说道：
“运用这位老师的种教学构思，我可以上完一类文章。
”我忽然有点懂了郭老师说的“固定的结构”。
同是叙事散文，我就可以在教学中学习这位老师的教学构思，来解读文本，这点上就可以通用。
这就是我上《济南的冬天》的教学反思，这篇课文让我印象最深刻，也让我学到最多。
教学反思
汉语言文学袁叶丰
教学反思是一种有益的思维和再学习的活动。
有人说，进行教学反思好比照镜子，它可以使教育者清楚的看见自己的不足，从而对自己的教学进行改进或是矫正，进而达到自我的超越。
《学记》里也曾写到：
“学然后知不足，教然后知困。
知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。
故曰：
教学相长也。
”所以，若是想成为一个优秀的老师，那么，教学反思是你实现目标的有效途径。
它一方面是对自己在教学中的正确行为予以肯定，不断地积累经验；另一方面又是自己同自己“过不去”挑自己的刺，找出在教学实践中与教学新理念不相吻合的，甚至和教学新理念相违背的做法，进行自我批评，并且予以改正，不断的完善自己的教学行为，使自己以后的教学行为更加完美，所以我将从以下几个方面对在大学进行的那次试讲做教学反思。
一、教师的教学技能存在的问题
一个优秀的教师所具备的技能包括以下几个方面：
1.科学思维与表达能力；2.书面表达能力；3.口头阅读能力；4科学提问能力；5.善于倾听能力；6.讲授能力；7.良好的板书能力；8.探究活动的组织能力。
我着重要反思的是在大学进行的试讲，虽然与正式的课堂教学存在很大的差别，尤其是在采取模拟式的教学环境和学生结构的情况下，但是我还是通过认真的研究教学内容和对模拟情景的分析，准备了一套适合本次试讲的教学方案，虽说在语言表达方面还算流利，也得到了指导老师的好评，但是其间的问题也是彰显出来，比如在上课时，口头语过多，普通话也不是很标准，这对于一个语文老师来说真是致命的硬伤，还有在一些问题的讲解上，自己都容易绕进去，讲解不清楚。
这就体现了对于教师技能的科学思维表达能力和讲授能力方面的不足。
语文是一门严谨的学科，每一种知识的传达都必须有规范的表述方式和表述语言，因此在今后的教学与学习中要不断加强这些方面的培训。
二、板书的设计和书写存在的问题
优美的版图版画不仅可以提升教学质量也可以得到美化课本内容，提高学生兴趣的作用。
因此在板书设计方面，教师需要进行课前大体的规划和设计布局。
包括了每一块知识位子的定位和文字的流畅优美，使得学生在脑海中有清晰的知识结构和易于识别的文字体系。
本人在试讲中，对于板书的设计存在着一系列的问题。
且不说书写的规范，在整个知识构建过程中，没有把握好简单大概的流程体系，使得板书过于简洁，重难点没有很好地突出。
我认为在今后的教学中，需要将知识框架进行合理地布局，突出重点，突出考点，点出相关知识链接，丰富知识内容，使得整个版面有容可读，有内容可记。
为此，对于粉笔字的书写练习也是任重道远。
三、新课程理念的掌握和课堂中的实施存在的问题
新课程理念突出人的主观能动性，即学生的自主探究，合作学习的能力。
在准备教案中，我有仔细研究过书本知识的各个模块，并试图通过探究合作等一系列课堂活动来培养学生的研究性学习能力和发现问题解决问题的能力。
把课堂交给学生，把时间交给学生。
但是这样一来就有问题出现了：
比如课堂秩序得不到保障，并使学生的注意力逐渐分散；另外在探讨过程中有学生存在不入主题的闲谈。
能动性不强或者不喜欢合作学习的的学生便会出现抵制情绪等。
这些问题的出现我想必定会影响到课堂教学甚至是整体的教学质量和教学效果。
怎样才能平衡好知识点的传授保证教学质量以及落实好新课程理念，这些问题的把握我想依旧是任重道远。
四、问题的设置
课堂提问是教学的手段之一，适合并且高质量的问题可以提高学生的思考积极性，使得教学环节更加精彩。
但是，往往有教师会有这么一个现象存在：
就是在抛出一个问题的时候，学生回答完后立刻加以追问。
想必，学生只有在经过充分的时间思考和整理过后，才能给出相对完美的回答。
而实际情况给我呈现的是，学生对于一个又一个的追问，表现出了尴尬的表情和无言以对的沮丧。
那样的情境适得其反，一方面打击到了学生的自信心，另一方面也影响到了课堂教学，使得本身有价值的提问变成了学生的负担。
所以在教学中，我提倡适度，凡事都要把握个度，课堂提问也如此，要符合学生的身心发展规律，要从学情出发，切不可一蹴而就。
五、关于教姿教态的情况反思
我个人观点除了着装整齐素雅，声音洪亮，语速平和流畅外更重要的是课堂中的举止要适度。
要做到那样，就需要在教学之前有充分的准备和练习。
但是我发现，在试讲过程中，有教师喜欢在课堂中过于频繁地走动或者晃动手势。
语言是世界上最美好的表达方式，肢体语言同样可以达到令人着迷的效果。
但是事实证明短时间内如过多变化教态，过多地走动，那样的举止对学生的情绪和注意力都将会产生不良的影响。
因此，作为教师，不仅需要拥有轻松的教学姿态和丰富的知识储备更重要的还是在肢体语言方面做到和谐。
最后我想说，教育是传授知识。
不过我认为教育的最高境界在于对人的灵魂的塑造。
而这关键在基础教育。
每个教育阶段是一个人形成个性，发展情感、态度、何价值观的关键时期。
因此知识不是灵魂的真正“塑造者”，灵魂的真正塑造者应该是心理学中的“个性”。
因此，作为教育者在传授知识的时候千万不要忘了塑造学生的性格。
如果分数是学习的动力，那么一定会使学生泯灭掉一些比知识更重要的东西。
假如一个有责任感、有理想、有抱负、有价值取向的学习者，难道他不会主动的学习吗？
教学反思
汉语言文学张雪芳
在为期两个月的实习中，杨老师给了不少上课的机会。
6篇课文，两个班共计十八个课时。
在十八个课时的教学中，在杨老师的指导以及自己的反思下，渐渐的进步，渐渐地掌控课堂。
第一次正式走上讲台，紧张和无措随之而来。
尽管对于《理想》这篇课文，之前自己的备课已经做了充分的准备，整个教学思路和环节都烂熟于胸，但是等到真正站在讲台上的一刹那，脑子里呈现的一篇空白。
本可脱稿的教学，却因为紧张和不自信而需要拿着课本教学。
因为对于学生的回答问题的方式和时间估计不足，整堂课时间上出现很大的偏差。
而在对于学生的引导和互动上更是显得生硬，经常出现我问前半句，学生接后半句的情况。
而其实这是既不利于学生语言表达的完整性的。
天气不热，一堂课下来，我却已经是一身的汗。
在办公室，杨老师对我的第一堂课做了详细的分析，与我自己看到的问题基本符合。
有为学生走进来和我说：
“老师，我觉得上课的时候你好害怕啊。
”显然学生也注意到了我的紧张和无措。
在第二单元，还教学了《人生寓言》。
有了《理想》四个课时的经验，无论是在台风、语调、和学生的互动、随堂的反映都有了较为明显的进步。
而存在的问题，仍然是各个环节的时间控制和时间分配与预期存在误差，导致最后的环节很匆忙。
《人生寓言》的教学主要以小组合作的方式进行，这个对于我来说还是有很大的困难。
学生在小组讨论的时候讲空话怎么办？
小组中有同学不积极参与怎么办？
小组回答的时候，各个成员互相推诿怎们办？
这些问题都是我在教学之前所没有想到的。
而在课堂上，我已经没有足够的时间和经历来解决这些问题了。
在课后，我向杨老师请教了这个问题。
杨老师认为，七年级的学生刚刚从小学升上来，很多良好的学习习惯还没有养成，包括小组合作学习。
因此，要使每位同学参与到小组合作学习中并取得良好的讨论效果，就必须给予学生一定的奖励措施和夸奖。
在这样的反复刺激之下，学生会渐渐养成良好的讨论习惯。
很少会出现讨论的时候有同学发呆、走神或者闭口不参与的。
在后来的教学中，我坚持着这一教学方式，较之前的教学，的确在小组讨论上，课堂效果有明显的提高。
在第三单元，杨老师给了我较多上课的机会。
第三单元，整个单元是一个浑然一体的结构，是描写四季的四篇名篇，其中《春》和《济南的冬天》更是脍炙人口。
第一次教学描写景物的文章，新的问题又出现了。
学生在修辞和语言的赏析上往往回答不到我所预设的点上，同时也浪费了大量的时间。
杨老师也认为这是我教学中存在的比较突出的问题。
其实学生并不是学生对于修辞和语言的赏析存在着语感上的不足，而是学生没有在表达上缺少足够的能力。
在以下来的教学过程中，我采用了“半命题”的方式来进行。
1、我最喜欢（哪一句），它运用了______修辞手法，_______地写出了_______。
2、我最喜欢（哪一句），其中（那个词）运用地非常生动+具体分析。
有了这样一个框架，学生在回答问题上基本能够做到如鱼得水。
而有一次的这样一次“半命题”，在接下来的几堂课中，即使我不出现“半命题”，学生也基本能够自觉地以这种方式来进行答题。
其实这不仅是为了学生在考试的时候的到更多的分数，更是为了锻炼他们的思维能力和语言表达能力。
无论是第二单元和第三单元的教学中，何时夸奖学生、怎样夸奖学生始终是我的软肋。
虽然在第一堂的时候，杨老师已经向我指出了这个问题，我自己也意识到了。
在反思过程中我也反复提醒自己要在以后的课堂上注意这个问题。
但当真正进入课堂时，同样的问题还是出现了。
课后我反复总结了这个问题，认为自己之所以不能够子啊夸奖学生方面做到很好，主要似乎由下列原因引起的：
1、忽略表现中的闪光点。
在教学《人生寓言》的过程中，有位学生在概括文章脉络的时候，认为“得月”应该改为“赐月”。
尽管从人称角度来看，“得月”更加地恰当，但是学生能够想到“赐月”已经是非常不容的了，并且敢于说出来“挑战”老师的答案，是需要十足的勇气的。
而我只是简单地解释为什么“得月”比“赐月”更加地恰当。
却没有因为这位同学的敏捷的思维和十足的勇气给予他鼓励和夸奖。
这无疑会降低这位学生甚至是其他同学回答问题的积极性。
2、激励性的语言贫乏。
很多时候，我认为学生的回答非常的完美或者表现得非常出色，但当我想要鼓励、表扬他（她）的时候，却只能重复说“好”、“很好”、“非常好”，千篇一律的表扬方式不仅使学生看不到自己的独特之处，也使课堂少了激情。
在平常过程中，有意识地积累表扬学生的语言和方式是十分有必要的。
在十八课时的教学中，每一堂课下来，都能看到自己的不足，也从杨老师那儿得到了不少意见和鼓励。
但是觉得在自己的反思和调整中，自己也慢慢地在进步着。
希望能够将自己的这些教学反思带到以后的课堂中，能够让学生领略更多的语文之美。
教学反思
教育技术袁媛
随着21世纪信息时代的到来，电脑已经普及到千家万户，尤其是在永康实验学校这样一个相对于家庭条件优越的学校中，每个学生掌握的信息素养都是相当高的。
七年级的信息技术主要是教会学生一些基本的软件操作，例如文字处理软件、键盘输入、如何使用IE浏览器等。
来这里实习的这些日子里，我们也在不断的进行着反思，下面就结合我在这里实习两个月来的一些经验，谈谈我的几点教学反思。
一．从兴趣入手，引导学生自发学习
大多数学生接触电脑，是从游戏开始。
在很多老师的眼里，固定思维地认定打游戏是不好的行为，其实也未然。
学生爱玩是本性，一味地去扼杀，只能适得其反，应该利用其兴趣适当地引导学习。
就比如在用《金山打字》练打字时，打字是比较枯燥的，学生往往会乱打或者偷偷地玩打字游戏，那我就利用他们爱玩、好胜的心理，把全班分成几个小组，选定同一篇文章，各个小组进行打字接力比赛。
让学生从比赛中发现自己的不足，促使他们自觉得认真努力地按照指法去练打字。
二、利用直观教学，加深知识与技能的掌握
在教学中有一些专门的术语和一些理论性很强的概念，这些都是些枯燥乏味的东西，老师在上面讲的很吃力，学生听得还是云里雾里得摸不清头脑。
我就利用计算机的固有特征，采用形象、直观的教学方法，帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆，让学生通过大量的操作来验证所学的知识，熟练的掌握计算机的基本技能，在学生操作的过程中，加强辅导，在通过屏幕监视器或巡视的过程中发现问题并尽快解决问题。
例如在讲《认识计算机》时，主机内部各个部件的形状与功能通过图片来看，还是比较抽象的，我就打开一部旧电脑，现场实战讲解，学生可以看清每一个部件的位置，而且也可以拔插各个部件观看计算机出现的状况而了解各个部件在电脑里功能。
三、 精心设计教学环节，培养学生探索、创新的素养
计算机的很多操作不是唯一的，而且也有很大的开放性。
在进行教学设计时，常采用任务驱动法，在任务中发挥学生的主体作用，让其自主探索，合作学习，真正理解和掌握基本的电脑知识。
比如讲文件的“复制”与“移动”时，这部分内容是比较重要，也是很难掌握的。
我就设置了一联串的任务，利用菜单栏操作，把文件从一个盘复制或移动到另一个盘，通过操作让学生掌握两者的区别与操作方法，并让学生根据前面所讲的菜单栏与工具栏的关系，自己探索其他的操作方法。
又如在讲word制作电子小报时，我让学生观看许多获奖的优秀作品，让学生在欣赏中去感知制作优美小报的方法，先剖析每个小报精美处的制作去模仿，再让学生在此基础上发挥想象，创新、探索，制作出自己风格的作品。
当然作为一名才工作一年的我来说，由于教学经验的缺乏，教学中必然存在不足之处。
往往会顾此失彼，教学实际与想象产生偏差，同年级各个班的学生实际情况又各不同，每个班的学生学习能力又参差不齐，教学时很难针对各个班进行各个设计，从而造成教学的偏差。
但是一年多的教学实践，已让我认识到了在教学中及时反思的重要性和必要性，在今后的备课环节，我将多多注意分层次教学有关的研究探索，改进其他不足，把课堂教学做的更好。
并继续注重教学前、中、后的反思，不断提高自己的教学水平和创新能力。
教学反思
数学与应用数学吴双君
作为一个踏上实习之路的我来说，进行教学反思是非常有必要的，因为我从中认识到自己的不足以及应该努力的地方。
我要认真进行总结和反思，否则不仅误了自己，还误了学生。
在这次试讲中，听了老师的许多介绍、讲解以及很多优秀同学的示范，感觉自己的差距还是挺大的，希望在此之后可以改正自己的缺点，取得明显的进步。
对于立方根这堂课，通过反思，我觉得有以下不足之处，以待改进：
一教案存在问题
1．缺少自己的东西
确定试讲题目后就直接上网找人家的教案以及课件，以至于内容上很多都是参考人家的资料，没有将自己的想法融入到其中。
之后听了老师的强调，知道写教案应该先粗略的看教材，再去看新课程课标加教育指导意见，根据这些再去看教材，提取知识要点，然后找教学载体或者教学案例，能引出概念和要点，最后才是看参考资料，看看人家是怎么写教案以及课件的，从中去寻找更好的案例。
2．设计不足
在引出概念的时候没有运用适当的事例或学生能理解的方法，只是按照自己的想法，直接导出，没有考虑到学生可能会理解不了。
应该要以学生为主体，教师为主导，在学生能理解的情况下一步步引导着他们得出自己的结论，并且引出概念定义。
现在新课标提倡的是以学生为主体、教师为主导的双重教学理念，应充分发挥学生的主体性作用，教师所作的不是教教材，而是用教材教，有目的有选择的引导学生去自己得出概念并且理解概念，通过例子循循善诱，让学生进行思考讨论，由师生共同得出相应的概念，这样才能在理解的基础上更有效的将概念的教学落到实处。
二、板书设计不够完善
在这次的板书中，可能因为紧张的缘故，写定义概念一些文字时字体比较潦草，很多字都是写的很乱，板书设计的顺序还是有点错乱。
三、课件制作有问题
我的课件中全是概念的定义、注意事项以及习题，一路文字到底，没有一个图，没有设置文字的动画，看起来没技术含量，不利于教学。
在以后的课件制作中，还要注意内容不宜过多，毕竟课件只是一个辅助教学的工具，最主要的还是要靠自己的讲解。
另外，课件的背景最好简洁点，文字和背景的反差要大一点，这样坐后排的同学才看得清。
四、体态不自然
可能是对自己不够自信加本来就胆小，其次准备不足，刚开始试讲的时候人也开始抖了，不知道该怎么表达，当一句话讲完了就非常怕接下去不知道讲什么，所以都是想到什么讲什么，以至于讲的都跟先前想的不一样，有时也漏讲了几句话。
此外，虽然过程汇总有提问来跟同学互动，但是没有很好的走到学生中间去，更多的是站在讲台边，看着屏幕上的课件讲课，表现不够自然，以后要多加改进。
同时自己语言比较平淡，缺乏起伏。
总而言之，通过试讲，认识到自己的很多不足之处，今后要有目的性的加以改进，同时也学到了很多以前不知道的注意事项，希望自己可以从反思中得到经验和知识，能够基本达到一个老师应该具备的要求，做到最好。
教学反思
数学与应用数学钟辉
1、要求做好课堂简要摘记。
当前，老师讲学生听已成了教学中最普遍的方法。
而要学生对教学的内容进行反思，听是远远不够的。
要反思，就要有内容。
所以学生就要先进行课堂简要摘记。
课堂简要摘记给学生提供了反思的依据。
学生也能从课堂简要摘记中更好的体验课堂所学习的内容，学生的学习活动也成了有目标，有策略的主体行为，可促使老师和学生进行探索性，研究性的活动。
有利于学生在学习活动中获得个人体验，提高个人的创造力，所以课堂简要摘记是学生进行反思的重要环节。
2、指导学生掌握反思的方法。
课堂教学是开展反思性学习的主渠道。
在课堂教学中有意识的引导学生从多方位、多角度进行反思性的学习。
学生的实践反思，可以是对自身的认识进行反思，如，对日常生活中的事物及课堂中的内容，都可引导学生多问一些为什么？
；也可以是联系他人的实践，引发对自己的行为的比较反省，我们可以多引导学生进行同类比较，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界；也可以是对生活中的一种现象，或是周围的一种思潮的分析评价，此外学生的反思还何以是阶段性的，如：
一节课尾声时，让学生进行一下反思，想想自己这节课都有什么收获？
还有哪些疑问？
当天睡前，反思一下今天自己的感受；或是一周反思一下自己的进步和不足等等。
具体有以下五种方法：
①在解决问题中反思，掌握方法：
解题是学习数学的必经之路，学生解决问题时，往往缺乏对解题过程的反思，没有对解题过程进行提炼和概括，只是为完成任务而解题，导致解题质量不高，效率低下。
教师应积极引导学生整理思维过程，确定解题关键，回顾解题思路，概括解题方法，使解题的过程清晰、思维条理化、精确化和概括化。
②在集体讨论中反思，形成概念：
“活动是感知的源泉，是思维发展的基础”。
每个人都以自己的经验为背景来建构对事物的理解，所以认识相对有限。
学生通过集体讨论和交流，可以了解同伴的理解，有利于丰富自己的思考方法，反思自己的思考过程，增强迁移能力。
概念形成的关键是重视意义建构过程，而不仅仅是单调记忆，所以要注重引导学生通过集体讨论、争辩，来促进个人反思，实现自我创新。
③在回顾知识获取时反思，提炼思想：
在教学活动中，我们教师比较注重创设情境，引导学生通过操作实践、合作探究，主动获取知识。
其实，在实际学习过程中，学生总是根据问题的具体情景来决定解题方法，这种方法受具体情景制约的，如果不对它进行提炼、概括，那么它的适用范围就有局限，不易产生迁移。
因此教师应该鼓励学生在获取知识后反思学习过程，引导他们在思维策略上回顾总结，分析具体解答中包含的数学基本方法，并对具体的方法进行再加工，从中提炼出应用范围广泛的数学思想。
④在分析解题方法中反思，体验优势：
学生在解题时往往满足于做出题目，而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价，作业中经常出现解题过程单一、思路狭窄、解法陈旧、逻辑混乱、叙述冗长、主次不分等不足，这是学生思维过程缺乏灵活性、批判性的表现，也是学生的思维创造性水平不高的表现。
因此，教师必须引导学生分析解题方法的优劣，优化解题过程，努力寻找解决问题的最佳方案。
通过这一评价过程，开阔学生的视野，使学生的思维逐渐朝着多开端、灵活、精细和新颖的方向发展，在对问题本质的认识不断深化过程中提高
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