新课标下如何进行数学教学.doc

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新课标下如何进行数学教学

新的基础教育课程改革实验已经数年了，小学数学课堂教学发生了翻天覆地的变化，课改的全新理念带来了全新的课堂教育生活，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了可喜变化。

2011年新的课程标准进行修订，但还是存在不少争议，有待进一步探索。

结合这几年的新课程教学，谈谈我的体会。

一、认真学习新课标理念，转变教育观念，改变教师角色

《数学课程标准》的基本理念指出：

“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。

所以在课堂上，我们应激发学生回答的欲望，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会，变“一言堂”为“群言堂”，让学生真正成为学习的主人。

因此我们倡导教学民主，建立平等合作的师生关系，营造同学之间交流合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。

例如：

在教学《十几减9》时，我一开始就给学生制造一个悬念：

“余老师昨晚做了一个梦，你们想知道老师做的是什么梦吗？

”学生们异口同声回答：

“想！

”这样通过激趣诱思，调动了学生的学习积极性和主动性，并和学生建立了良好的平等合作的朋友关系。

紧接着就讲述我的梦：

“老师梦见齐天大圣孙悟空对我说，他在蟠桃树上摘了9个仙桃，树上还剩几个仙桃呢？

梦里的问题老师怎么也解决不了，你们谁能帮一帮老师？

”低年级孩子乐于帮助他人，乐于尝试解决困难，乐于展示自己的才能，一下子全都有了解决问题的欲望，于是，有的学生提出：

如果树上原来有11个仙桃，那么还剩下2个仙桃，算式是11-9=2（个）；有的学生提出：

如果树上原来有12个仙桃，那么还剩下3个仙桃，算式是12-9=3（个）……

“数学知识，思考方法，必须由学生在实践中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得。

”从表面上看，这个质疑情境是教师向学生提出问题，实际上是由学生提出问题并自己去解决问题，这样创设更好地调动了学生探究问题的积极性和主动性，有利于发展学生的创造性。

二、创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣

《数学课程标准》明确指出：

“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。

”

例如：

在教学《分类》时，我首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的东西[玩具（汽车、火车、坦克、手枪……）、图片（奥特曼、机器人、孙悟空、哪吒……）、水果（苹果、梨子、香蕉、桔子……）]，提问：

“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢？

”学生兴趣盎然，各抒己见。

这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思考方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力、判断能力和语言表达能力，在活动中体验数学美，感受数学的趣，领悟数学的理，从而爱上数学，迷上数学，离不开数学，能灵活运用数学。

三、充分利用远程教育教学资源，提高教学水平和效果

由于身心发展的特点，小学生对处于动态物体的感知反应快，印象深，运用计算机辅助教学手段，可以发挥其在教学过程中动像和静像有机结合的优势。

因为多媒体课件具有集文字、动画、声音、图像于一体并可同时进行展现的优点，变抽象为直观，变静为动，可扩大学生的认识空间，缩短了学生的认识过程，减少了学生想象的困难，为学生实现由具体到抽象的思维飞跃提供了有力支持。

例如：

教学《圆的面积计算公式》时，将书中的圆形，由静态变为动态。

在课件中先出示一个圆，将它分成红蓝色各一半，再把它平均分成16份，展开拼成一个近似的平行四边形，再把它平均分成分32份、64份，继续拼成一个新图形，根据计算机演示，教师引导学生观察比较发现：

平均分的份数越多，每一份就会越细，拼成的图形就越接近于长方形，并且长方形的长就是圆周长的一半，长方形的宽就是圆的半径，由长方形的面积=长€卓恚瞥鲈驳拿婊絸%ir€譺=€%ir2。

这种用多媒体课件作为辅助手段的教学过程，不仅让学生知道圆的面积公式的由来，而且培养了学生观察能力、推理能力及逻辑思维能力。

四、倡导自主、合作、探究的学习方式，培养创新实践精神

《数学课程标准》指出：

“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

数学学习活动就应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

”

我们在课堂上可以采取“小组合作学习”的形式，让学生在小组内互相“讨论——评价——倾听——激励”，在交流中互相启发，在操作中明白算理，在活动中学会合作。

教师应该坚持做到三个“不”。

学生能自己说出来的，教师不说；学生能自己学会的，教师不讲；学生能自己做到的，教师不教。

尽可能地提供多种机会让学生自己去理解、感悟、体验，从而提高学生的数学认识，激发学生的数学情感，促进学生数学水平的提高。

例如：

在教学《认识几分之一》时，首先让学生做一个简单的游戏：

你们桌子上都有4个苹果，请你把它平均放在两个盘子里，每个盘子放几个？

怎样用一个算式和数字来表示。

[学生1：

4€？

=2个]然后再接着把1个苹果平均放在两个盘子里，怎么放？

[学生分组切、摆后，学生2：

1个都不够，还放几个？

学生3：

每个盘子放半个的半个，是个。

]这样学生通过动手操作，自主探究导出本节新知识。

最后再把1个苹果平均放在四个盘子里，怎么放？

每个盘子放几个？

[学生分组讨论，动手实践，交流探讨，教师巡视。

学生4：

每个盘子里放半个的半个，用分数表示我想应该是个]。

此教学环节通过创设一种简便易行、直观具体的游戏情境，让学生亲自动手，在分苹果中观察、感悟、交流、探讨，突破了“平均分”这个难点，培养了学生的创新精神和实践能力。

总之，面对新课程，我们要充分理解新课程的要求，树立新形象，把握新方法，适应新课程，学会关爱，学会理解，学会激励，学会合作，学会创新。

只有这样，才能使新课程标准下的数学教学过程更加流畅，才能与新课程同行，一起成长。