《利用信息技术培养学生自主学习的习惯》结题报告.docx
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《利用信息技术培养学生自主学习的习惯》结题报告
《利用信息技术培养学生自主学习的习惯》结题报告
张家口市怀安县左卫中学孙慧兵
一、课题的研究背景
二、课题的研究目标
三、课题的研究的主要内容
四、课题的研究方法
五、课题的研究的步骤
六、研究的主要工作
七、研究的主要成效
八、课题的结题成果
九、研究反思
十、课题研究工作中存在的问题
十一、课题下一步的研究计划
十二、参考资料：
课题的研究背景
现代信息技术是当今世界科学技术领域最活跃，发展最迅速，影响最广泛的因素之一。
以多媒体计算机为主的信息技术不仅影响着人类的生产方式和生活方式，而且深刻地影响着我们的教育教学方式。
利用多媒体技术能给学生提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能给学生提供图文声并茂的多重感官综合刺激，还能让学生按超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识，这将对学生认知结构的形成与发展起到积极的作用。
利用信息技术培养学生自主学习的习惯，把现代教育技术与各学科进行整合，可以改变教材的观念和形式，改变教学环境、手段和方法，变革教学模式，有利于面向全体同学发展个性，有利于学生进行获取信息，处理信息，提高学生自主学习的能力。
因此，在强调素质教育的今天，要培养学生自主学习的习惯，把现代教育技术与学科教学相结合是必要的而且也是紧迫的。
本课题研究的目的在于利用信息技术培养学生自主学习的习惯，提高学生学习能力和学习效率、培养和发展学生的信息素养。
随着现代计算机技术、通信技术的发展，尤其是“多媒体”和“信息高速公路”两大技术，成为学校信息化时代转变的两个重要支撑，多媒体和网络技术在教学中的运用，使教学模式的探讨丰富多样。
在网络环境下构建的教育学习环境，不仅为主体性课堂教学的实施创造了条件，而且也为主体性课堂教学注入了活力，并且已经显示出强大的生命力。
毫无疑问，这是教学改革和发展的趋势，是教学整体改革的突破口。
它不仅是教学手段的改革，同时还促进课程体系及教材的观念与形式的变革，促进教学方法及课堂教学结构的变革，推动21世纪的教育革新。
课题的研究目标
1、以中学生独特的身心发展规律和特点为出发点，利有信息技术探索适合中学生发展的自主学习方法，包括如何提高学生学习各科知识的兴趣，激发学生学习积极性和主动性。
2、通过本课题的研究与实践，在课堂教学中创造一定的教学情境，打造一支信息化教师，让教师可以利用现代信息技术获取更多的教学资源，学生能够在宽松愉快的学习氛围中自主学习，使他们树立良好的学习习惯，提高他们的信息技术素养，为将来后续学习打下良好基础。
3、通过研究，更新教师的教学理念，提高教师的教学水平，培养提高师生的信息素养,学会使用计算机通过Internet网络搜集信息,处理信息,应用信息.具体地说即深入研究如何通过对Internet网上教学资源的分析,利用与再开发,从而使计算机网络技术,多媒体技术了无痕迹的结合在课程之中,提高教师应用计算机的能力和制作简单适用教学课件的能力。
通过这次课题研究，提升教师自身的科研水平。
4、通过让学生访问“中国未成年人网”、“中国校外教育网”、“中国文明网”、“未来网”、“中国家庭教育网”的研究，激活学生的自主学习积极性。
让初中学生树立终身学习的观念。
本课题提出的“利用信息技术培养学生自主学习的习惯”是以培养学生自主分析问题和解决问题能力、培养学生探索知识能力以及利用信息技术进行其他课程学习的能力。
探索培养学生自主探究学习能力的方法和途径。
课题的研究的主要内容
本课题研究“利用信息技术培养学生自主学习的习惯”是以网络为基础，充分利用现有的资源，探索培养学生自主探究学习能力的方法和途径。
同时，形成以教师专业发展促进学校可持续发展的基本理念。
１、形成学校师德、师风优良，教师勤奋敬业、积极进取的职业氛围，并使之成为学校教育文化的核心。
２、要求教师作为一个研究者的身份进入课堂教学实践，并成为一个“反思实践者”，让“反思与研究”成为教师的职业习惯，使教师人人成为反思型和研究型专家，积极培养优秀的骨干教师。
3、探究和形成以教师专业发展促进学校可持续发展的基本理念和操作模式。
形成一批研究成果，争取研究教师人人有文章在市级以上报刊发表或获奖。
4、探究和培养学生探索知识能力以及利用信息技术进行其他课程学习的能力。
课题的研究方法
1、文献法:
搜集国内外的相关教育理论，与本校实践相结合，用以指导本课题研究。
2、个案研究法:
教师搜集教学实践中的案例，说课、评课活动，撰写教学反思并作相关的理性分析。
3、行动研究法:
集体学习（教研组、备课组学习、研讨、培训活动）、自主学习（教师个体的自学等）。
4、访谈法:
对教师研究过程中的困惑加以指点，对课题小段的总结关注并通过对话指引后期课题研究。
5、观察法:
对教师的研究过程加以观察并记录，与研究效果进行比较。
课题的研究的步骤
本课题研究分三个阶段：
１、准备阶段（2010年2月～2011年6月）：
主要是确定课题，制定课题实施方案，搜集相关资料，明确课题组成员及其分工，课题申报及举行开题认证会，落实子课题，完成子课题的实施方案等。
２、实施阶段（2011年7月～2012年6月）：
主要是按方案进行课题研究，做好过程性资料的积累、分析等工作，撰写中期研究报告，组织中期评估，并调整课题研究方案，并形成一套完整的课题研究资料。
这个阶段重在理论指导下的实践。
３、总结阶段（2012年7月～2013年4月）：
按调整后的方案进行相关研究，继续做好原始资料的积累和提炼分析工作，重在实践基础上的理性思考，形成以教师专业发展促进学校可持续发展的基本理念和操作模式，撰写实验研究报告，申请结题鉴定。
研究的主要工作
1、加强理论学习。
从学校发展和教师专业发展的需要出发，教师的教育教学理论需要不断提升，学校定期和不定期组织与信息技术有关内容的专题讲座，邀请专家到校讲学或和外派学习，作为促进学校教师专业发展的一个途径。
以“走出去，请进来”的方式，促进了广大教师理论修养的提高。
学校还固定了每周学习时间，加强教师自我学习研讨，定期学习与课题研究有关的理论，并做好学习笔记。
2、构建网络交流平台。
为了进一步促进教师的专业发展，促进教师之间的交流和学习，提高全校教师的专业知识、专业技能和专业修养，学校努力构建交流平台，如：
青年教师“教科论坛”活动、教师博客论坛等等，这不仅提高了教师们教育教学的能力，促进他们专业的发展，也从这些交流活动中了解到他们对自身专业发展的思考、要求，了解到他们对自己工作、生活的愿望，为学校如何促进他们专业的发展提供了资料和信息。
3、开展课题教学研讨。
学校严格执行教师听课、评课制度，建立了教师随堂听课制和领导调研活动制。
每学期组织骨干教师观摩课、青年教师评优课、新上岗教师汇报课。
教师必须将多媒体教学溶入课堂。
各备课组、教研组长组织了“一个课例，三次研讨”的教学研究活动，提高了活动的实效性,使备课组、教研组真正成为教师专业成长的摇篮。
4、促进教师专业发展。
学校通过加强对教师的理论学习，作为提高教师政治思想素质的必要手段。
通过规范教师常规教学行为，提高教师业务水平，培养教师专业品质。
通过专业培训，以此更新教师知识，培养教学能力，提高他们的教学业务及管理水平。
通过校本教研，提高教师专业能力。
通过组织教学研讨活动。
如听课、评课、教学评优等，有计划、有目的地组织各种形式的教学研究活动，帮助教师努力探索教学规律，改进教学方法，提高教学质量。
通过组织各种形式的课堂教学评优，提高广大教师的业务能力以及驾驭课堂教学的本领，使广大教师的教学实践能力得到了锤炼。
2010年以来，我校骨干教师的比例迅速提高，由原来的12%，提高到了现在的23%；教师还积极参与教科研究，如今，一大批青年教师也迅速成长起来。
5、利用网络资源和多媒体，实现了教学手段的现代化。
信息技术与教学的整合是教育教学现代化的重要内容，也是新教材使用的重要的教学手段。
随着科学技术的发展和科技应用的普及，随着现代化的深入进行，在教育教学过程中，引进和应用现代信息技术，实现教学内容的信息化、教学过程的策略化、教学手段的现代化和教学资源的网络化，借以更好地提升育人质量，促成学生身心素质的全面发展，已经成为教育的大势。
信息技术与新教材教学整合是在现代教育思想指导下，在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法和教学内容、教学过程结合起来，有机统一在一个时空平台上，借以更好地完成教学任务的一种新型的教学模式。
这种模式强调以人为本，以学生的发展为本，强调信息技术要服务于教学，要应用于教学，使之既能增加教学良性效应，提高学习效率，而且能帮助学生掌握更多的知识，培养多方面的能力，有助于发挥学生的主动性、创造性，培养学生的创新精神。
和信息技术一样，教学也是一种手段，信息技术与教学整合的结果也仍然是一种手段，使用这一手段的目的，是充分利用现代信息技术的优势，促使教学任务的更好完成，达到素质教育的目标。
显然，这种整合模式，应该成为学生获取信息、探索问题、合作学习、解决问题和构建知识的认知工具，也应该成为教师教学的有力支撑。
其作用主要有：
1、教学演示的工具。
这是信息技术与教学整合的最初形式，也是最基本的层次。
教师可利用教学软件或多媒体素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，以便清楚地说明讲解的结构，形象地演示教学的内容；或用图表、动画、影片等展示动态的变化过程和理论模型等等。
2、主体交流的媒体。
教学过程应该是师生之间、学生之间互动的交流过程。
通过互联网、局域网的硬件环境，实现师生之间、学生之间的专题质疑、问题研讨、个别辅导和感情交流，以及师生与外校外地外界的链接，达到快速、优质、高效的目的，实现知识获取和能力训练的最大效益。
这种整合模式可以实现个别辅导式的
教学，既能代替教师的部分职能，如出题、评定等，还能较好地实现因材施教，解决因主体个别差异导致的质量失衡问题，还能更有效地提高学生学习的投入性、自觉性。
3、资源环境的生成。
信息技术与教学的整合，可以突破书本知识是知识主要来源的限制，而不断优化生成新的丰富多彩的教学资源环境。
囊括自然、社会、人文等方面无限丰富的资源。
这样的资源被开发利用，使语文教学的手段和条件都将发生巨大变化。
类似于尺幅千里、留声致远、异步对话、心游万仞、思接千载、时空隧道等种种原来属于夸张想象范畴的东西，一旦在语文教学中成为现实，就会极大地丰富教学资源，而且大大提高学生学习语文的主动性和创造性。
4、新的知识的构建。
信息技术可以成为新知识构建的载体，缘于它与教学整合时，能培养学生的信息加工能力、信息分析能力和思维的流畅表达能力，这种整合强调学生在对大量信息进行快速提取时，对信息进行重新整理、优化组合和加工运用，因而能将大量知识进行内化，变成自己的东西。
这样一来，它不仅能培养学生获取、加工和利用信息的知识和能力，打好扎实、全面的文化基础，培养学生的信息素养与信息利用素质。
还能培养学生终生学习的态度和能力、适应能力和解决实际问题的能力。
最大限度的开发学生潜力，调动学生学习的积极性。
5．教学资源的平台。
我校利用网络资源和多媒体教学起步较早，1996年就形成了校园网，搬入新校区后，学校领导非常重视多媒体设备的配置，每个教室、每个教师都拥有一台电脑，使我校教师都能参与资源建设，可以说我校资源建设参与者众，资源丰富，形成了系统，每位老师都能自觉的制作课件、音像资料，熟练的运用多媒体完成教学任务。
研究的主要成效
1、提高了教师的专业思想。
《利用信息技术培养学生自主学习的习惯课题》的研究，提升了教师队伍的整体素质，教师不仅通过网络收集到更专业的知识、同时丰富了文化知识和教育学理论素养。
教师们有职业理想和追求，更加热爱教育事业。
学校始终以正确的职业思想引领教师，为教师的专业发展奠定扎实的基础。
2、锤炼了教师的专业技能。
课题组采用形式多样、方法灵活的校本教研模式，通过教学研讨、案例分析、经验交流等形式提高教师专业能力。
通过组织听课、评课、教学评优等教学研讨活动，帮助教师努力探索教学规律，改进教学方法，提高教学质量。
学校还通过组织各种形式的课堂教学评优活动，使教师在练中学、学中练，积极提高广大教师的业务能力以及驾驭课堂的本领，使教师的教学实践能力得到了锤炼。
实践证明，课堂教学评优活动使教师平凡的工作得以升华，教师通过对已有教育思想和教育实践的审视、反思和辨析，经过自己的潜心研究，形成自己成熟的教育信念。
教学评优活动使更多的教师日益走向勤奋，走向成熟。
3、利用信息技术培养学生自主学习的习惯的最终目的是培养学生具有终身学习的能力。
“凡为教，目的在达到不需要教。
”这是叶圣陶先生在几十年前就非常强调的教育追求。
老先生的教育思想博大精深，“教是为了不教”这一思想为我们今天的新课改指明了方向：
“学会”的目的是为了“会学”，即培养学生具有终身学习的能力，这也是信息技术和课程整合的最终目的。
信息技术与各科整合的现状不仅仅存在于上述三大方面，可是通过以上分析可以清楚的发现：
我们的新课改的确受到了一定的阻碍。
如何更好地在农村初中课程教学过程中实施信息技术与课程的整合，这是一个需要深入研究与探讨的重大课题。
现代信息技术与课程整合是现代教育发展的一个大的趋势，是任何人也无法阻挡的。
信息技术与课程整合在运用与发展过程中受到一些阻碍是很正常的，我们应该正视并分析其背后的原因，采取相应的措施及其策略来建全这种新型教学方式。
只有这样，我们教育工作者才能真正跟上新课改的步伐，素质教育和教育信息化才能早日实现，我国新世纪的教育也才能迈向明天的辉煌!
课题的结题成果
经过三年的课题研究，课题组成员在培养学生自主学习的习惯，采用了多媒体教学，激发了学生的学习兴趣，子课题成员涌现出各科教学案例，说课，评课稿，撰写了大量教学论文，获得了许多荣誉。
孙慧兵同志于2010年8月被怀安县教育局评为怀安县2009—2010学年度教学新星；2011年2月荣获怀安县教育局2010年度实验教学管理先进个人；2012年2月在怀安县第二期“新教材学科过关工程”中，撰写的论文《初中“信息技术”教学之我见》被怀安县教育局评为中学组信息学科二等奖；2012年2月被怀安县教育局评为2011年度怀安县农村远程教育及电化教育工作先进个人；2012年3月16日荣获怀安县国防动员委员会颁发的全民国防教育工作先进个人；2012年6月在全县中小学信息技术与学科整合课评比活动中所作的《变形动画》一课荣获怀安县教育局颁发的壹等奖；2012年8月讲授的《变形动画》一课被张家口市评为2012年度中小学信息技术优质课评比活动三等奖。
白义军同志于2010年12月被共青团怀安县委、怀安县教育局、怀安县少共委评为2010年度优秀少先队工作干部；2011年4月在全镇小学数学优质课评比中被怀安县左卫镇教育总校评为一等奖；2011年5月在县级“数学课优质课选拔赛中”被怀安县教育局评为二等奖；撰写的《正方形的特征》教案在2011年张家口市软件资源学科应用优秀教案评比中于2011年9月被张家口教育局评为二等奖；撰写的论文《谈数学中的激趣方法》于2011年10月被选入由国家出版社公开出版的《当代教育教学论文集锦》巨著中；2012年2月被怀安县教育局评为2011年教研教改先进个人。
黄雅峰同志于2009年2月在“新教材学科过关工程”优秀科研成果评比中撰写的论文、教案《历史教学中信息技术的整合实践与研究》被怀安县教育局评为一等奖；2010年5月在“五个一创优工程”中，被怀安县教育局评为县学科带头人；2010年7月被张家口市教育局评为“张家口市2009—2010学年度教学新星”；2010年11月9日作品在“‘艺海杯’我与消防”活动中被张家口市教育局、张家口日报社、张家口市文学艺术界联合会、张家口市公安消防支队评为二等奖；在2011年中考中，文综学科成绩居全县第二名；2012年6月3日在怀安县“生态河北绿色怀安”有奖征文活动中被怀安县环境保护局、怀安县教育局和科学技术局评为二等奖。
刘海琴同志于撰写的《浅谈中学音乐欣赏教学》论文于2010年1月荣获张家口市教育局颁发的“河北省第三届艺术展演暨张家口市中小幼艺术教育论文一等奖”；课堂教学设计《美丽的村庄》于2010年10月28日在“河北省中小学音乐学科教学论文类评比活动”中被河北省教育科学研究院评为二等奖；2012年9月7日被左卫中学评为教学成绩突出教师；在2012年张家口市中小学音乐说评课评比活动中《美丽的村庄》一课，，荣获初中组二等奖
刘海琴同志的《美丽的村庄》一课，在2010年张家口市中小学音乐学科教学设计评比活动中，荣获初中组二等奖。
卢凤果同志于2012年9月7日被左卫中学评为作业批改优秀教师。
郭玉梅同志于2011年2月在第三期“新教材学科过关工程”优秀成果评选活动中，所撰写的论文《初中的理数学艺术》被怀安县教育局评为一等奖。
成绩喜人，但终代表过去，未来任重而道远，需要我们全体成员再接再历完成各项教学任务。
研究反思
如何进一步理解和把握教师专业发展的内涵和实质，努力实现教师专业发展的伟大目标，从而推进学生利用信息技术自主学习是当前实现学校可持续发展工作中的当务之急。
1、创设专业发展良好外部环境。
教师的专业发展是一个长期探索、不断进步的过程，这一过程，永无止境。
教师培训，必须贯穿其专业生涯始终。
要改变高学历就是专业化的片面认识，变被动发展为主动发展，教师就必须要在自身的职业岗位上执着努力。
学校要创设良好的外部环境，让教师在专业发展的道路上迅速成长，从而让学生养成利用信息技术自主学习的习惯。
2、加强课内外联系，适度地拓展、延伸。
自主学习能力的培养必须搭建校内学习与校外实践的桥梁。
如：
引导学生从不同角度去理解教材，丰富认识；结合课本内容，在课前课后阅读相关文章、书籍，收集相关的资料，加大信息量；利用课本的某些内容，引发学生进一步探究某些问题的兴趣；利用课本内容，解决生活中存在的问题等。
随着新一轮基础教育课程改革工作的不断推进和素质教育的不断深化，利用信息技术培养学生自主学习的习惯教师专业发展已成为课程改革所关注的焦点，教师的专业发展也面临着极大的挑战。
如何进一步理解和把握教师专业发展的内涵和实质，努力实现教师专业发展的伟大目标，是当前实现学校可持续发展工作中的当务之急。
1、进一步创设专业发展良好环境。
教师的专业发展是一个长期探索，不断进步的过程，这一过程，永无止境，教师培训，必须贯穿其专业生涯始终。
要改变高学历就是专业化的片面认识，变被动发展为主动发展，教师就必须要在自身的职业岗位上执着努力。
学校要创设良好的外部环境，让教师在专业发展的道路上，迅速成长。
2、进一步完善教师评价制度。
发展性教师评价是不断促进教师积极进取的激励性评价，其目的是提升教师人格，促进教师专业发展。
发展性教师评价是注重教师积极参与的自主性评价，要尊重教师的专业发展的自主权，对教师的工作和潜能给予充分肯定。
因此，建立这样一种评价制度，即因人培养，分层培养的模式，对教师的自我发展是一种促进。
3、进一步潜心研究提炼成果。
居于课题组成员中大部分教师能积极参与课题研究工作，但站在研究者的角度，阅读的教育理论书籍太少，教育思维的广度和深度还不够，对已经成果的提炼和反思还不够，今后要进一步潜心于课题的研究工作，使已经成果更显性。
（1）、理论学习法
为搞好课题研究，不断提高参与课题研究教师的自身理论水平，做到认真钻研新课标，学习先进的教育教学理论，特别是有关自主探究学习方法的先进理念。
（2）、行动研究法
本着从教育教学的实际中发现问题，并在教育教学中寻求解决问题的办法为宗旨，在不影响学校正常教育教学的前提下，采取行动研究方式做到教研即教学，教学即教研，以教学促教研，以教研指导教学。
（3）、调查法
以问卷、访问、听课等形式对实验班和对比班的学生的学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，从而掌握实验第一手材料，进而分析实验的成败。
课题研究工作中存在的问题
1、由于学校网速仅有10兆，网速慢影响了教师的备课。
互联网内容海量和无序化，也令老师们茫然。
“不知哪个网站内容好。
”“在名师网上从没遇到过在线的名师。
”老师们语气有点焦急。
网络培训形式目前处于探索阶段，方式有待丰富。
比如网上远程学习通常都使用硬盘课例，是达标式理论学习，主要是同评职称相结合。
而同日常教学业务结合的网络培训还有待开发，问题是通过远程终端培训，以及同步备课，很多学校不能实施，因为硬件配备不齐全。
还有网上在线研讨，如何组织也没解决。
老师们非常希望在网络上远程研讨教学业务和互动备课，尽快从构想变成现实。
大多参与协同备课教研的省电大教师、辅导教师认可“协同备课”具有信息传递的及时性、快捷性。
利用电大在线BBS讨论板，充分地发挥电大系统中办学的优势，在预先约定的时间促使不同地域的辅导教师实现了互动式的教学经验的交流、反馈；及时、快捷性地传递了与所备之课相关的学术动态，成功地弥合了省校教师与导学点辅导教师之间存在的时空分离的缺憾。
教师协同备课教研具有互补性。
省校教师与导学点辅导教师利用BBS讨论、双向视频会议畅所欲言，言简意赅地发表各自的教学体会，收到一定的效果。
教师协同备课教研具有教育经费使用的高效性。
使得位于不同区域的省电大教师与辅导教师之间进行备课的成本降低到最低限度。
从而，使有限的教育经费发挥了最大的作用。
教师协同备课教研具有教学资源的共享性。
参加教师协同备课教研不仅可以直接利用其他教师提供的教学资源，进行本人的教学辅导活动；而且可以将自己的教学资源通过网络传递给其他的教师，供他们在教学辅导中使用，为保障电大整体的教学质量水准稳中有升提供了前提条件。
教学点的网络教学资源配置改变了传统班级面授教学的形式，实行以课程为单元组织教学。
在座谈中，这一点得到了与会人员的一致首肯。
运用多种媒体资源开展教学，指导辅导教师使用媒体资源进行备课。
在回答“你是如何解决教学过程中出现的疑难问题的？
”有30%的辅导教师选择了“直接给省电大教师信箱发信”、“参加BBS讨论时一并提出”等，说明只要条件许可，辅导教师愿意使用多种媒体进行备课。
教师协同备课教研，利用电话、网络开展实时和非实时的交互教研活动。
这些改革在调查中，得到了占接受调查人员总数62%的支持，说明教师协同备课教研在导学点辅导教师中有一定的认可度，但尚需加强。
今后我们在探索远程教学模式问题方面，应更多地探索远程教学中，学生、教师、媒体资源和支持服务四者之间相互联系、相互作用，所形成的教学活动进程的稳定结构形式；建立网络学习环境下，借助多种媒体教学资源和对学习的支持服务，发挥学生主体作用的远程学习方式。
传统学校教育观念和教学模式的影响，在今天我们的远程教育活动中仍然起作用，网络还不能完全取代其他教学媒体，教师协同备课教研有良好的前景，但目前受制于客观条件，如网速、带宽、时间协调等，还存在着许多问题。
在开放教育课题项目研究过程中，我们要研究网络特点，发挥网络的优势，努力实践教与学的模式的改革，推广教师协同备课教研，力争资源共享，最终达到提高导学点课程教学质量的目的。
学生的上机效果，的自觉性不高。
由于立课时，第一主持人赵老师外调不能继续研究课题，大部分课题人员年龄大，以至对信息技术学科研究带来一定的不方便，研究的过程中，经常需要课题主持人去检查、督促课题组成员完成阶段性研究任务，阻碍了课题研究工作的正常开展。
2、课题研究的深度不够。
由于课题研究的时间有限，有些内容没有进行更深入的研究。
3、学生个性差异较大，家境差距大，学习能力参差不齐，怎样帮助学生利用信息技术培训学习兴趣，养成良好的学习习惯，这就要求我们教师在教学中能够采取灵活的教学方法。
4、教学资源相对不足。
没有更好的利用现有资源。
5、团队合作精神有待进一步增强。
课题下一步的研究计划
利用信息技术培养学生自主学习的习惯将是一个长期的任务，任重而道远，课题组人员将继
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