石灰吟课堂实录.docx
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石灰吟课堂实录
石灰吟课堂实录
师：
一位诗人相传有一天他走到一座石灰窑前，看到煅烧石灰的情景，他深有感触，也写下了一首千古传诵的诗，这首诗呀，就是我们今天要学的（师指黑板） 生：
（齐读课题）《石灰吟》
师：
这位诗人就是明代的——（指向黑板） 生：
（齐读）于谦
师：
同学们课下已经搜集了于谦的资料，那位同学来简单地说一说你对于谦的了解。
生：
于谦师一个政治家，是一个思想家，还是一个军事家。
师：
你一口气说了这么多，预习的真认真!
还有要说的吗?
生：
于谦师著名的政治家、军事家，也是一位名族英雄，他写过许多的诗有《平阳道中》、《咏煤炭》等。
师：
一口气说了好几首诗孩子!
真了不起!
连他写的咏煤炭都知道。
于谦啊，是明代一位有名的大臣，在他十二岁的时候就写下了《石灰吟》。
见过石灰吗?
生：
见过。
师：
有些孩子没有见过是吗?
在过去呀，我们刷墙壁的时候，为了让墙更白，常常会用到石灰。
瞧，老师手中这洁白的粉笔呀，就有石灰的成分。
吟，是古诗中的一种题材，有吟诵、赞扬之意。
从题目看这首诗所吟诵的是什么呢?
生：
石灰。
师：
好，让我们再来读课题—— 生：
石灰吟
师：
哪位孩子来给大家读一读这首古诗?
指生读古诗
师：
读得非常流畅!
孩子们，在读古诗的时候啊，我们一定要读出古诗的韵律和节奏。
老师也来读两句，同学们听一听，看像老师这样读，是不是更好些。
（师范读前两句）回味一下老师读诗的感觉，同学们也来试一下，开始吧。
生：
根据教师的示范，试读古诗。
师:
谁来试一试?
指生读
师：
还真有点读古诗的味道，相信学了整首诗，你会读的更棒!
谁愿意再来试试?
指生读师：
老师听出来了，你在非常努力的寻找一种读诗的感觉，非常好孩子!
那普普通通的石灰，到底有什么独特之处，能使于谦为它写下这首诗呢?
让我们一起来看石灰的形成过程。
同学们一边看一边听，看石灰是怎样一步步形成的。
（师播放课件，石灰的形成过程）
师：
孩子们听完了这段介绍，请同学们静下心来，再来读一读这首诗，看诗中用了哪些词语写出了石灰的形成过程。
用笔把它画下来。
生边读边画出相关词语
师：
哪位孩子来说一说?
你看很多孩子都举起了自信的小手呢!
你来!
生：
我画的有：
千锤万击。
师：
是呀，要变成石灰首先要经过千锤万击，还有呢?
生：
还有烈火焚烧，还有粉骨碎身
师：
老师可没看见你举手啊，你答得非常好呢，请坐。
非常会读书，一下子就抓住了关键词。
孩子们呀，要变成石灰首先要经过千锤万击，看这个锤和击用千和万连起来，表示什么?
生：
表示撞击的次数多。
师：
嗯，撞击的次数非常多，你要补充孩子生：
我还认为表示开采石灰非常艰难。
师：
你还读懂了文字背后的情感，了不起!
无数次的撞击，无数次的敲打，从千和万中你还感受到了什么?
师：
这个孩子感受到了艰难，你感受到了什么?
生：
我感受到了采石灰的困难。
师：
是呀，好一个困难啊!
千锤万击之后，好要经受烈火的焚烧啊，假如是你在那熊熊的烈火中，那会是怎样的感受啊?
生：
我觉得非常的痛苦。
师：
是呀，多真切的感受啊!
千锤万击之后，烈火焚烧是那样的痛苦。
可是石灰对烈火焚烧又是怎样的态度呢?
生：
石灰对烈火焚烧的态度是“若等闲”。
师：
若等闲，你是怎么理解这个若等闲的?
生：
看做平平常的事。
师：
是呀，把它看做平平常常的事，请你带着你的理解读第二句诗。
生：
烈火焚烧若等闲。
师：
那是根本不在乎啊孩子，再试试。
生：
（加强语气读）烈火焚烧若等闲。
师：
老师听出了你的进步，谁再来读一读?
生：
烈火焚烧若等闲，（声音较柔和） 师：
孩子在有些力度会更好!
生：
（较大力度读）烈火风少若等闲。
师：
嗯，老师欣赏你的努力。
千锤万击之后，还要经受烈火的焚烧，可石灰根本不在乎，却是若等闲。
这是怎样的石灰呀?
生：
这是一个坚强不息的石灰。
师：
是呀你体会到了坚强，还有和他不一样的理解吗?
生：
我还体会到了石灰非常顽固。
师：
顽固?
老师肯定认为你再说顽强对吗?
对着你的理解一定能读好前两句诗。
生：
千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。
师：
还能读得更好，孩子。
石灰石是一种坚硬的石头要开采它，非下大力气不可呢!
再来试试。
生：
（再次试读）
师：
老师听出了你的进步，还有那位同学愿意来读，比他读的还好，你来?
生：
千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。
师：
朗读中透着顽强。
还有吗?
我比他读的还好呢，你来。
生：
师：
我们一起来到这两句：
生齐读前两句古诗。
师：
这首诗你还从哪里感受到了石灰的顽强?
生：
我还从粉身碎骨全不怕里体会到了坚强。
师：
瞧，他回答问题多么完整，把它弄碎成三个字呢?
生：
全不怕。
师：
同学们看，不怕千锤万击，也不怕烈火焚烧，更不怕粉骨碎身，再来读这个词。
生：
粉骨碎身师：
再来
生：
粉身碎骨。
师：
带着你的理解一定能读好第三句，那位同学来尝试一下?
生：
粉骨碎身全不怕。
师：
握紧你的拳头再来读。
生：
粉骨碎身全不怕。
师：
你再来读
生：
粉骨碎身全不怕
师：
多么无畏得石灰呀!
一起来读。
齐读：
粉骨碎身全不怕，
师：
在我们看来这难以承受的千锤万击、烈火焚烧，石灰却是若等闲。
为的是什么呀?
生：
为的是要留清白在人间。
师：
从你的感情再来读生：
要留清白在人间
师：
孩子把尾音拖长一些，会更好听，仔细听老师读，师范读这句诗。
你再来试试。
生：
再次试读
师：
真好孩子，朗读中透着坚定。
即使粉骨碎身也全不怕，就是为了—— 生：
要留清白在人间师：
看老师的手势再来度生：
（在教师手势引导下）要留清白在人间。
师：
了解了石灰的形成过程，我们心中不由得对石灰产生了怎样的情感?
生：
我对石灰产生了一种敬佩的情感。
师：
是呀，一种敬佩之情不禁油然生起。
同学们就让我们带着想象着石灰所遭受的巨大痛苦和磨难，带着对石灰的敬佩，再来练读这首诗。
这次呀，老师的阅读要求提高了，要做到眼中有石灰之形，心中有石灰之情。
开始把孩子们。
生：
带要求自己进行试读。
师：
谁来试一试?
生：
读整首古诗
师：
多么无畏的石灰呀，谁再来试试?
生：
师：
已经开始有读古诗的韵味了，同学们啊，我们读古诗就得这样反复的读，正是因为这样，石灰经历了如此艰难而又复杂的演变过程，所以于谦才这么动情地写道——（手指向古诗）读
生：
生再次齐读古诗。
师：
石灰经历了如此艰辛的历程，就是要在人间留下什么?
生：
清白
师：
是呀，请同学们郑重的在诗中圈下这一个词。
（板书：
清白）可是石灰本是没有思想没有感情的事物，在这里分明让我们感受到石灰好像活了起来，有了人的思想感情，读到这儿不由的让人想起诗人于谦。
于谦是一个怎样的人呢?
同学们课下搜集了于谦的资料，老师这也有一份资料，请同学们快速浏览，想想于谦是个怎样的人。
同学们结合这份文字用一个字或者一个词说说于谦是个怎样的人?
生：
我认为于谦是一个不畏权贵、刚正不阿的人。
师：
他提到了刚正不阿，还有和他不一样的意见吗?
你来说。
生：
我从刚才同学读的这句话中还体会到了他办事铁面无私、清廉爱民。
师：
非常的清廉，还有不一样的理解吗?
生：
我认为与前还是为官清廉，不畏权贵的人。
师;从哪里感受到他的清廉?
生：
我从。
。
。
。
。
。
却从不给王带任何礼品
师：
是呀，身居要职却那么的清廉。
还有吗?
生;我觉得他是一个办事铁面无私，清廉爱民的人。
师;清廉，那于谦和石灰又有着怎样的相似之处呢?
生：
同石灰一样于谦也经历过痛苦，也经历过磨练，而且他们都具有清白高尚的品格。
师:
你可正是个有灵性的孩子。
他们同样都在人间留下了什么?
生：
清白。
师：
是呀，于谦被小人陷害，含冤入狱但他始终不屈服，清清白白、刚正不阿，正如他诗中写的这样——
生:
要留清白在人间。
师;此时眼前的石灰形象就是于谦的化身。
在这字里行间分明透着一股铁骨铮铮的英雄。
假如你就是那个意气奋发的于谦，你会怎样读这首诗?
生：
读诗。
师：
好一个志存高远的于谦啊，（音乐响起）清正廉洁的于谦，多次为国家做出贡献，但他受到恶势力的压迫，押赴刑场，临刑前于谦回首自己几十年的为官生涯，他依然坚持自己年轻时的誓言，千锤万击出深山。
。
。
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。
。
。
。
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行刑前北京城乌云密布，天下百姓无不痛心疾首，而此刻于谦很坦然，他这一生无愧于百姓，无愧于国家，死有何惧!
我们仿佛听到他那深情地呐喊—— 生：
齐读古诗
师：
此时此刻，相信同学们已经把这首诗深深地记在心里，那就让我们不内心无限的感动化作最深情的诵读，让我们记住于谦，记住<石灰吟>. 生：
背诵古诗。
师：
读到这里孩子，你认为诗人仅仅是在写石灰吗?
其实是在写谁?
生：
我觉得他是在写他自己。
师：
是呀，是于谦借石灰来表明自己的志向。
这种写法呀就是古诗中的托物言志，请同学们把它写在古诗的旁边。
（板书：
托物言志）
师：
表面上看是在写石灰，实际上是诗人也想像石灰那样留下什么?
生：
清白。
师：
于谦十二岁写下这首诗，而这首诗却成了于谦一生的写照。
让我们静静的再来读这个词。
生：
清白。
师：
孩子们，像《石灰吟》这样托物言志的诗有很多，此外古人还擅长用松、竹托物来抒发自己高远的追求，如果去我们学过的《青松》《竹石》，（课件出示《竹石》）谁来读一读?
生：
读诗。
师：
清朝诗人郑燮，就是用竹子来表达自己坚韧不拔的精神，再来感受现代诗人陈毅的《青松》一起来生：
齐读师：
每每读这青松，总让人想起陈毅元帅那刚毅的性格，任何时候都不向恶势力低头的品格，这些诗都是诗人借助事物来抒发自己内心无限的情怀，请同学们继续收集这类诗，来办一期手抄报。
同学们，这节课我们走进了于谦，走近了他的石灰吟，这首脍炙人口的古诗呀，也被很多书法家创作成一幅幅优美的书画作品。
同学们一起来欣赏，这是横排格式的，这是竖排格式的，同学们说美不美?
生：
美。
师：
同学们猜一猜这是那位书法家写的?
生：
师：
你知道是哪位书法家写的?
我看见有同学笑了，是的，就是站在你们面前的杨老师写的。
只要同学们用心，你也能成为一名小小的书法家。
现在请同学们拿起笔来，在老师给同学们发的练字纸上，两种格式上任选一种，来一展身手吧。
生拿练字纸练子。
师：
注意写字姿势，身正、肩平、足安。
由于时间关系，你的这幅作品留到课下创作好吗?
创作完可以交给你的班主任老师，也可以贴在你制作的手抄报上，等让大家一起欣赏好不好?
下课!
板书：
石灰吟
明 于谦
清白 托物言志
师：
胸有诗书气自华，读诗能陶冶人的情操。
以前我们学了很多古诗，今天我们再来学习一首古诗。
（师板书诗题《石灰吟》，生读题）
师：
诗的作者是谁呢?
下面我们打开书，了解一下。
师：
全诗共28个字，你都读对了，真了不起。
读对字音对你理解古诗的意思很有好处。
我们一起来读。
（生齐读）
师：
简介作者于谦。
请同学们通过课件来认识石灰。
质疑：
那么这司空见惯的石灰，有什么值得赞美的呢?
让我们跟随诗人于谦一起从诗中寻找答案吧。
师：
同学们来读一读诗，注意读准字音，可以读出声音。
谁愿意来?
（指名读）
下面老师要看看同学们的自学能力，借助书本注释和工具书，可以用笔写下自己的收获和疑问。
（生自学）
师：
1.教学本课生字“焚”和“烧”对比。
这两个字都带有“火”字旁，但因为字的结构不同，“火”字旁的写法就不一样：
“焚”字是上下结构，“火”字写得舒展;“烧”字是左右结构，左边的“火”字旁就要注意让位了，把最后的捺笔变成了点。
2.“粉骨碎身”容易读成“粉身碎骨”3.“锤”字的笔画比较多，意思是用铁锤砸。
4.“锤”和“击”用“千……万……”连接，请生说有关“千……万……”的词语。
）
师:
现在小组的同学一起来交流交流，因为三人行，必有我师。
（生小组交流,理解诗中词语意思）
师：
指名学生朗读古诗，注意刚才所提醒的地方。
【过渡】读古诗不仅要把字音读正确，句子读通顺，还要读出诗的节奏。
（师范读，请学生划出节奏）
石灰吟
（明）于谦
千锤/万击/出深山，烈火/焚烧/若等闲。
粉骨/碎身/全不怕，要留/清白/在人间。
（指名请生朗读古诗，集体读古诗）
【过渡】读着读着，我们的眼前仿佛出现了一幅幅画面。
下面我们就来看看这些画面吧。
师：
（第一、二句诗）从这两句话中，你想象到一幅怎样的画面?
生：
石灰石从深山里出来，再到石灰窑里煅烧，它一点都不拍，好像很平常一样。
师：
从这两句你体会出什么?
生：
石灰不怕困难的品质。
师：
石灰石是经过（千锤万击）才被运出山的。
（锤：
敲打，击：
撞击，千锤万击：
形容开采石灰非常的艰难）
师：
开采出来的石灰又被运到石灰窑里经受—— 生：
烈火焚烧。
师：
可是石灰石对“烈火焚烧”是怎样的态度呢?
生：
若等闲。
（若等闲：
好像一件平平常常的事情） （请生翻译一、二两句诗的大体意思）
师：
（第三句诗）请生自读，想想这句话是什么意思?
面对着“粉骨碎身”石灰害怕了吗?
生：
没有
师：
那么，它害怕什么?
生：
失去清白。
（第四句诗：
要留清白在人间。
）
师：
同学们看，石灰石先是“千锤万击”才从大山中开采出来，接着又经受了“烈火焚烧”，最后变的“粉身碎骨”，可是这些它都不害怕，它害怕（失去清白），所以它“要留清白在人间”。
生：
合作交流翻译整首古诗。
师：
（一读）同学们，这首诗是于谦少年时代写的，少年时代，正是一个人开始思考人生价值的时代呀，当他看到石灰的生产过程时，深有感触，就写下了这首诗。
同学们，我们现在也到了十一、二岁的年纪了，假如你就是当年那个爱思考的小于谦，你会怎样诵读你写的这首诗?
（生自由读） （指名读） （齐读）
师：
（二读）好一个意气风发的小于谦。
长大成人并且为官多年的于谦，当他回首自己坎坷的为官生涯时，又想起了少年时代写下的这首诗，他会怎样读这首诗呢?
（指名学生读诗）
师:
（三读）于谦为国为民立下了许多功劳，可他却遭到争权夺利的朝廷的迫害。
当他戴着脚镣手铐走上刑场的时候，他又想起了石灰，想起了少年时代写的这首诗，他又会怎样诵读这首诗呢?
（全班同学齐读）
师：
于谦的生命就要结束了，可他这一辈子没有白活，他在人世间留下了—— 生：
清白!
师：
于谦的诗我们学完了，通过于谦的诗你觉得我们可以向他学什么?
生：
我们应该学习他这种不同流合污，坚决同恶势力斗争的精神。
师：
同学们，我们这首诗学到这里，表面上看是在写“石灰”，其实字里行间都隐隐藏着作者于谦自己的身影，于谦也正是借石灰抒发了自己的人生志向，这种写法叫做“托物言志”。
作业：
1.做巩固练习
2.背诵《石灰吟》，理解《石灰吟》的意思
古诗是我们中华民族艺术宝库中的瑰宝，是我们应当继承的最为珍贵的文化遗产之一。
《语文课程标准》指出：
“让小学生吸收祖国语言文化的珍贵遗产，培养小学生健康的审美情趣和审美能力。
”我们应该如何引导小学生学习古诗，在他们单纯的世界里构建起一片诗韵袅袅的世界呢?
我为此进行了认真的探索与实践，运用各种有效的教学策略，以使学生爱诗、懂诗、诵诗、写诗，使诗歌真正感染熏陶学生，内化丰富他们的语言。
《石灰吟》是明代诗人于谦写的一首广为传诵的诗，作者用托物言志的写法，表面上写石灰，实际拿石灰自喻，说明自己不管遭受多大的挫折，即使粉骨碎身，也要保持清白高洁的崇高品格。
诗人的一生是精忠为国的一生，最后被昏庸的皇帝害死，这首诗成为他的真实生动的写照。
我充分挖掘诗歌的意蕴，创设情境，通过有层次的诵读，带领学生理解、品味、感悟诗情，积累诗歌语言，还引导学生尝试写诗。
下面我就以《石灰吟》的教学实录展示一下我在古诗教学中的做法。
教学要求：
1.知识与技能
（1）认识“焚”，会写“锤、凿、焚”3个生字。
能正确读写“千锤万凿、焚烧、粉骨碎身”等词语。
理解“清白”的含义。
（2）了解诗的内容，在了解整首诗的基础上理解诗的重点句“要留清白在人间”，体会诗人的思想感情。
（3）指导学生诵读、默写这首诗。
2.过程与方法
（1）引导学生养成查阅资料的好习惯，通过联系时代背景，更好地体会课文表达的思想感情。
（2）引导学生在学习中培养、提高理解诗句的能力。
（3）在理解诗的基础上指导学生背诵、默写这首诗，并尝试仿写诗句。
3.情感、态度与价值观
通过学习，感悟诗人“要留清白在人间”的高尚节操。
重、难点：
联系查阅的有关诗人的资料，理解诗的重点句，体会诗句表达的情感。
教学过程实录：
（课前，学生诵读《中华经典诗文诵读》。
上课铃响，师生问好。
）
师：
请看老师用洁白的粉笔写字。
（板书：
石灰吟）请同学们齐读课题。
（生齐读）
师：
知道石灰是一种什么东西吗?
生：
是一种建筑材料。
师：
对。
石灰的前身叫石灰石，埋藏在深山大岭之中，经过千锤万凿开采出来之后，它被运到石灰窑里，又经受高温焚烧，变成了生石灰，却仍然非常坚硬，又经过冷水浸泡，就成了粉末状的洁白的石灰。
“吟”是什么意思?
生：
吟咏。
师：
石灰到底有什么值得吟咏的呢?
让我们走进诗里看看吧。
先看本诗的作者是——
生：
明代的于谦。
师：
谁来给大家介绍一下于谦?
（指名学生介绍于谦的生平。
）（播放课件：
简介于谦。
）（生齐读资料。
）
师：
你对于谦产生了怎样的感情?
生：
我对于谦产生了敬仰之情。
师：
让我们走进这位可敬的诗人的诗作中吧。
请自由读读这首诗，注意认准字形，读准字音，读顺每句诗。
（学生自由读诗）
师：
谁来提醒一下大家，哪些字容易写错，哪些字音需要注意?
生：
“凿”字容易写错。
（师板书“凿”）
生：
不要把“粉骨碎身”读成“粉身碎骨”。
师：
提醒得好，我们一起来读两遍。
（生齐读两遍“粉骨碎身”）
生：
“焚烧”两个字要注意。
师：
真是个细心的孩子。
（板书：
焚烧）这两个字都带有“火”字旁，但因为字的结构不同，“火”字旁的写法就不一样：
“焚”字是上下结构，“火”字写得舒展;“烧”字是左右结构，左边的“火”字旁就要注意让位了，把最后的捺笔变成了点。
生：
“锤”字笔画多，也应当注意。
（师板书“锤”）
师：
“锤”就是——
生：
用铁锤砸。
师：
没错。
“凿”呢?
生：
用钢钎来钉、挖。
师：
预习得真好。
诗中“锤”“凿”是用“千……万……”连起来的，表示——
生：
砸的次数多，挖的次数多。
师：
对。
那么以前我们积累过哪些带有“千……万……”的词语呢?
（生说出：
千辛万苦、千言万语、千变万化、千丝万缕、千门万户、千山万水……）
师：
同学们积累的词语真多呀。
诗中有个词语——“清白”（板书）为什么是带三点水的“清”，而不是“青”呢?
生：
因为诗中的“清白”指的是高尚的节操;“青”表示一种颜色。
师：
哦，“清”本意是水清澈、纯洁，没有污点。
在诗中“清白”指高尚的节操。
同学们真会学习。
师：
本诗是一首七言诗，下面请同学们读出这首诗的节奏。
（指名学生读诗）
师：
他读得怎么样?
生：
诗中天然的词语都没读破，但有些地方该停顿久一点。
师：
请你来试试。
（生读诗，节奏有变化，语调的高低起伏也处理得当。
）
师：
我们也像他那样读诗。
（先自由练习，再齐读。
）
师：
读着读着，我们的眼前仿佛出现了一幅幅画面。
下面我们就来看看这些画面吧。
（课件出示第一、二句诗，指名学生说说他想象到的画面。
）
生：
我看到石灰被人们千锤万凿从深山里采出来，又被送到石灰窑里焚烧。
师：
理解得不错，你还可以看得细一点。
生：
大火熊熊燃烧，可是石灰却当作平平常常的事。
师：
请带着你的理解读诗句。
（学生读诗）
师：
你的朗读好像使我们感到石灰受到的“千锤万凿”很温柔，并不费力呀。
（做出温柔举起铁锤往下砸的动作，学生不好意思地笑。
）石灰石是一种很坚硬的石头，要开采它，非下大力气不可。
你还想再试读一次吗?
（生再读，“锤”和“凿”的力度明显增加。
）
师：
同学们，他读得怎么样?
（指名一学生评价）
生：
他读出了石灰经受的“锤”和“凿”力度非常大，而且使人感觉次数非常多。
师：
说得好。
从这句诗中，我们感受到石灰石受到的折磨——
生：
非常大。
生：
非常多。
生：
非常残酷。
师：
是啊，石灰石真是被折磨得支离破碎、骨肉分离啊，痛苦吗?
生：
痛苦。
师：
我们再来读第一句。
（生齐读第一句。
师板书：
千锤万凿）
师：
紧接着它又被运到窑里经受——
生：
熊熊烈火的焚烧!
师：
请用你的朗读，把我们带到熊熊的烈火中去吧!
（请一名学生读）
师：
他读得怎么样?
生：
他抓住了“烈火焚烧”的感觉来读，读得好。
（板书：
烈火焚烧）
师：
可是石灰石对“烈火焚烧”是怎样的态度呢?
生：
若等闲。
生：
当作平平常常的事。
（板书：
若等闲）
师：
请再读这句诗。
（学生齐读。
）
师：
让我们再来看看后两句诗，相信同学们能像刚才那样细细品味，能深入理解诗意。
（课件出示第三、四句诗，第三句少了一个“浑”字）
生：
老师，第三句少了一个字。
师：
哎呀，怎么少了一个字呢?
是什么字?
生：
“浑”字。
（课件出现“浑”字）
师：
“浑”是什么意思呀?
生：
是“全”的意思。
师：
你们还能找出其它的近义词来解释“浑”吗?
生：
“都”“尽”“皆”“俱”
师：
说得好，同学们积累的词语真不少。
那么整句诗的意思就是——
生：
即使粉骨碎身也全不惧怕。
（板书：
粉骨碎身浑不怕）
师：
大家看，“千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身”，石灰石受到的折磨与摧残真是到了极点啊。
然而这一切石灰都不怕，它怕什么呢?
（学生思考）
生：
怕失去清白。
师：
你真会思考!
所以，它要在人世间留下——
生（齐）：
清白!
师：
让我们再读这两句诗。
（生读诗句，语调铿锵）
师（指板书“千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身”）：
这多么像人世间的一些不幸遭遇啊，同学们，你们想到了哪些人世间的不幸遭遇呢?
生：
地震。
生：
洪灾。
生：
失败。
师：
这些灾难确实很不幸。
请联系作者于谦的坎坷人生想一想，谈一谈。
生：
带兵打仗，生命有危险。
生：
不和奸臣同流合污，遭小人陷害。
生：
被皇帝怨恨。
生：
被罢官，被关进监狱。
生：
被杀头……
师：
这一切，都是人世间的大不幸啊!
然而，诗人对这一切不幸遭遇的态度是—
生：
浑不怕。
师：
那么他怕什么呢?
他要——
生（齐）：
留下清白在人间。
师：
好!
这“清白”就是指一个人的——
生：
高尚的节操。
师：
同学们，你们认为一个人应当怎样才能留住自己的“清白”呢?
（学生思考）
师：
假如你是一名官员，你会怎样留住你的清白?
生：
我会一心一意为国家做事，不贪污受贿，两袖清风。
师：
于谦就是这样一个人!
你长大后，一定也是一位人民的好公仆。
（与学生握手）
师：
假如你是一名军人，你会怎样留住你的“清白”?
生：
我会尽职尽责保卫祖国。
师：
祖国和人民的安全就交给你了，谢谢!
（与学生握手）
师：
假如你是一名医生，你会怎样留住你的清白?
生：
我会关心病人，救死扶伤。
师：
人民的健康有保障了，谢谢你!
（与学生握手）
师：
假如……（指名学生回答）
生：
假如我是一名商人，我会诚信做生意，把赚来的钱拿去做慈善事业。
生：
假如我是一句警察，我会全心全意为人民服务，保障人民的安全。
生：
假如我是一名教师，我会关心热爱学生，把我所有的知识都传授给学生。
师：
好!
我又有了一位青出于蓝而胜于蓝的同行!
（鼓掌）
师（课件出示配图《石灰吟》）：
同学们，这首诗是于谦少年时代写的，少年时代，正是一个人开始思考人生价值的时代呀，当他看到石灰的生产过程时，深有感触，就写下了这首诗。
同学们，我们现在也到了十一、二岁的年纪了，假如你就是当年那个爱思考的小于谦，你会怎样诵读你写的这首诗?
（指名学生，学生读诗。
）
师：
好一个意气风发的小于谦。
长大成人并且为官多年的于谦，当他回首自己坎坷的为官生涯时，又想起了少年时代写下的这首诗，他会怎样读这首诗呢?
（指名学生读诗
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